基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學實踐分析

彭文英 彭元勝

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，英語學習活動觀近些年越來越受到重視。英語學習活動觀主要是培養(yǎng)學生在英語學習中的各項能力，對英語教學提出了更高的要求。本文簡單分析了基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學的重要性，并且提出了一系列基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學的具體實踐。

關鍵詞：英語學習活動觀；翻轉課堂；閱讀教學實踐

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0096

翻轉課堂主要是指把學生的課外時間和課堂時間重新規(guī)劃，來達到有效學習教學知識的目的。傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足初中生學習英語閱讀知識的需要，需要運用翻轉課堂的學習方法來使初中學生的時間能夠得到再分配以及利用，使基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學發(fā)揮有效效果。

一、基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學的重要性

1.英語活動觀的內涵和概念

英語學習活動觀要求英語教師在教學過程中對教學內容深入研究，對英語教學的核心內容進行把握，使學生能夠在英語學習中形成英語學科的核心素養(yǎng)。英語學習活動觀的內涵是要通過設計學習理解、實踐應用以及遷移創(chuàng)新等活動，使學生在理解文章的過程中具備一定的解決能力和分析問題的能力，從而使學生學習語言知識、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元化思維等。

2.有效地加強信息技術支持

基于英語學習活動觀的翻轉課堂教學模式不同于其他類型的教學模式，是需要一定的媒介來實現(xiàn)英語閱讀教學的。比如，初中英語教師首先要根據(jù)課本和學生學習的實際情況，制定英語閱讀教學內容和計劃，然后通過詳細的制作內容上傳網絡，使初中學生可以進行課件的預習或者觀看微視頻。初中英語教師也可以通過將教學內容上傳到相關平臺來使學生自行進行學習，可以提高學生獨立思考問題的能力，符合英語學習活動觀，有利于翻轉課堂教學模式的有效進行。

3.符合學生的認知發(fā)展水平

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，基于英語活動觀的翻轉課堂閱讀教學能夠更好地符合初中學生的認知水平?；谟⒄Z學習活動觀下的翻轉教學模式，作為一種新型的學習方式更易于被學生所接受，不僅能夠提高初中英語教師的教學質量和教學效率，還可以使學生根據(jù)自己的特點進行學習，有利于基于英語學習活動觀翻轉課堂的進行[1]。

4.有效地創(chuàng)新學生英語閱讀學習觀念

基于英語活動觀的英語閱讀教學，不僅要重視英語語法的學習，更加重視英語文章的概念和結構，要求學生在英語閱讀教學中不斷提高英語閱讀能力和閱讀水平。翻轉課堂的教學模式教學手段豐富和多樣化，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生在英語閱讀教學中的主觀能動性，使學生在閱讀教學中潛移默化地養(yǎng)成主動學習的好習慣，幫助學生樹立良好的英語閱讀學習觀念。

二、基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學實踐

1.教師英語閱讀教學課前準備

基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學，需要教師在課前做好充分的準備工作。一方面，英語教師要確定閱讀教學目標，主要是為了有效地提高課堂教學效率；另一方面，英語教師可以根據(jù)教學內容，在課前對學生布置相應的英語任務。比如在學習人教版初中七年級英語“This is my sister”時，英語教師可以讓學生根據(jù)英語教材中的段落對家長進行閱讀，也可以讓學生對英語教材中的段落進行理解，學會用課文中的詞匯來介紹家人，認識“sister、mother、father、family”等詞匯?？傊谟⒄Z學習活動觀的翻轉課堂要充分發(fā)揮課前預習的作用，把主動權教給學生，達到提高英語閱讀課堂效率的目的。

2.學生在英語閱讀教學中的活動階段

基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學，教師在教學中要更加重視學生的主體地位。在學習人教版初中七年級“Do you like bananas”一課時，教師可以出問題，對于like的肯定句以及否定句是如何回答的呢？教師可以適當引導使學生能夠在獨立思考中回答解決問題，加深對動詞like一般疑問句的用法以及肯定與否定的回答。還可以在課堂中通過情境教學的方式來加強學生的學習，比如在學習人教版初中七年級“My favorite subjectis science”一課時，可以讓學生分角色進行閱讀，通過情境對話的形式鍛煉學生的英語表達能力。用“Whats your favorite subject？ Why do you like...？”等課文中的重點句型進行相互交流。

3.英語閱讀教學課余實踐階段

基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學，教師可以對學生進行分組，使學生能夠在課下時間中進行小組討論學習。要根據(jù)學生學習英語能力的差異來科學地進行分組，使學生的英語閱讀能力處于同一水平上下，有利于學生之間的英語閱讀知識交流。學生可以根據(jù)英語教師發(fā)放的視頻來發(fā)表自己的看法，在彼此的互動交流中進行英語閱讀方法的創(chuàng)新。學生也可以在彼此的交流中學習到更多新的英語閱讀知識，這樣就可以在很大程度上提高教師的課堂教學效率，使課堂上可以有更多的時間來使學生積極參與。也可以在學生完成英語教師布置的作業(yè)之后，需要根據(jù)自己的學習能力進行英語閱讀知識的加強。學生根據(jù)自己的學習情況制定合理的學習計劃，鞏固自己的英語閱讀學習知識，逐步理解英語閱讀教學中的難點和重點，從而提高自己的英語閱讀學習能力。

綜上所述，基于英語學習活動觀的翻轉課堂閱讀教學實踐是十分重要的。通過翻轉課堂的方法，不僅可以鍛煉學生的英語口語表達能力，還可以發(fā)揮英語閱讀教學的有效性，符合英語學習活動觀，有利于教師實現(xiàn)英語閱讀教學的重要目標。對此，初中英語教師要立足于英語學習活動觀，根據(jù)學生發(fā)展的實際情況和差異性，制定科學的翻轉課堂教學模式，通過不斷的摸索和實踐，探索出適合初中生學習英語閱讀的教學方法，合適的才是最好的，才能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在英語閱讀教學中的主體地位，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，為學生閱讀能力的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瑜.翻轉課堂在英語教學中的運用探研[J].成才之路，2020（16）.

（作者單位：①湖南省張家界市慈利縣零陽鎮(zhèn)一鳴中學427200；②湖南省張家界市慈利縣第一中學427200）