也談基于課本的高中英語拓展性閱讀教學

陳加軍

摘要：本文界定了英語閱讀，闡明了英語閱讀教學的最終目的。強調(diào)了精心設計并有效開展基于課本的高中英語拓展性閱讀教學，簡要論述了三個方面的內(nèi)容。其一，閱讀教學要教什么？其二，高中英語拓展性閱讀教學應基于課本什么？其三，高中英語拓展性閱讀教學要拓展什么？最后提醒讀者基于課本的拓展性閱讀教學值得注意的兩個方面。其一，基于文本主題語境和意義，精選拓展閱讀材料。其二，把握好拓展的度，以發(fā)揮最佳的效果。

關鍵詞：基于課本；高中英語；英語核心素養(yǎng)；拓展性閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0176

一、序言

由于江蘇于2021年將開始實行新的高考模式，英語試卷的結構發(fā)生了很大的變化，具體結構為：聽力（分值為：20*1.5=30分）、閱讀（ABCD+語篇填空，分值為：20*2.5=50分）、完形填空（分值為：15*1=15分）、語法填空（10*1.5=15分）、書面表達（小作文15分+大作文25分，大作文為讀后續(xù)寫），整個試卷總分150分。這將導致英語教與學的巨大變化。從試卷結構看，除英語聽力，其他都與語篇相關。可見，英語閱讀教學的重要性。

1.何為英語閱讀？

英語閱讀，實際上是讀者與文章的作者所進行的一種語言交際活動。讀者通過閱讀可以得

知作者所表述的主題語境、作者的寫作意圖和目的，體驗作者的經(jīng)歷，了解作者的情感態(tài)度。閱讀首先是“為了得到快樂（read for pleasure），為了獲取信息（read for information）”?？梢娪⒄Z閱讀的目的不應只是為了學習語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的信息知識，提高認知水平（cognitive level），增強分析和解決問題的能力。當然，通過閱讀，學習者也可以獲得必要的語言輸入（Language input），從而擴大詞匯量，增強語感（the sense of speech），提高語言水平（language level）。

2.閱讀教學的最終目的？

閱讀教學的最終目的就是要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。它是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

（1）語言能力——指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

（2）文化意識——指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認識、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培養(yǎng)有助于學習增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

（3）思維品質(zhì)——指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。思維品質(zhì)發(fā)展目標為：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

（4）學習能力——指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠獲取學習資源，自主、高效地開展學習。

二、精心設計，有效開展基于課本的高中英語拓展性閱讀教學

1.閱讀教學要教什么？

根據(jù)新課程標準提出的六要素構成的課程內(nèi)容，即“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”和指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，設計英語閱讀教學的問題和活動任務。

（1）引導學生，了解掌握語篇的主題語境和主題意義，獲取必要的信息知識。

（2）分析語篇知識（語篇類型、段落結構、主旨大意和語言特點等），并掌握其語篇的閱讀策略。

（3）把握作者的寫作意圖和目的，體驗作者的情感態(tài)度。

（4）學習掌握語篇中的語言知識（詞法知識、語法知識及句法知識等）。

（5）了解語篇中所包含的文化知識等。

2.高中英語拓展性閱讀教學應基于課本什么？

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結構、問題特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。課本語篇作為當前英語教學的主要載體，是學生掌握知識的基礎，有其重要的地位和作用。因此，在拓展性閱讀教學中，我們要做到以下四點。1.基于課本語篇的主題語境（人與自我、人與社會、人與自然）以及主題意義。2.基于課本語篇的語言知識。3.基于課本語篇的文化知識。4.基于課本語篇的語篇知識（語篇類型、段落結構、主旨大意和語言特點等）

3.高中英語拓展性閱讀教學要拓展什么？

（1）拓展主題語境知識

每篇文本都有一定的主題語境知識，如科技、經(jīng)濟、文化等知識。教師要注意對相關知識進行適當?shù)耐卣埂＿€有相關的背景知識。背景知識的學習，不僅為學生額外提供了英語閱讀材料，還幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，加深印象。更能引導學生了解英語國家豐富的文化內(nèi)涵，了解其地理、歷史、禮儀風俗、價值觀念及思維方式。學習任何一種語言，必須以了解其語言背后的文化開始，況且語言本身也是一種文化。

（2）拓展學生語言知識

學生在一篇文本中所接觸到的語言知識是有限的，拓展相關語言知識，擴充學生的知識容量有一定的必要性。并且這種學生已經(jīng)掌握的知識正好成為拓展知識的基礎，學生更容易接受，更好地遷移，能達到事半功倍的效果。具體來說，包括課文中單詞的各種變體，同義詞、近義詞的介紹，相同動詞構成短語的歸納，相關句子結構的學習等。并把課本語篇所學的語言知識拓展運用到相關主題語境的新的語篇中，培養(yǎng)學生的語言知識運用能力。

（3）拓展學生學習能力

所有閱讀文本的學習目的都可以歸結為一點：切實提升學生的閱讀水平，使學生獲得接受新知識的能力。學生閱讀技巧的掌握、閱讀能力的提高，除了自己在潛移默化中發(fā)展外，還包括教師有意識地培養(yǎng)。在閱讀課的教學中，教師不應該只滿足于使學生讀懂該篇課文，還要指導學生閱讀技巧?？梢跃x新的語篇，有意識地培養(yǎng)學生的某種閱讀技巧，使學生的閱讀能力得到真正的發(fā)展。

（4）拓展學生思維品質(zhì)

新課程標準要求教師不僅要教書，更要育人，曉之以理，動之以情，思想的啟迪，情感的熏陶，必須成為教學中的重要組成部分。在英語教學中，教師也應該設計一定的活動，對文本主題意義進行升華，深挖課文的情感部分，提升學生的思想覺悟。通過精心設計問題和任務，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，訓練學生的思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的能力。

三、基于課本的拓展性閱讀教學值得注意的兩個方面

1.基于文本主題語境和意義，精選拓展閱讀材料

高中英語課本閱讀都有一定的主題，拓展性閱讀教學的拓展部分，必須緊緊圍繞所教授的文本主題，精選拓展內(nèi)容，不可偏離文本主題，漫無目的地選擇拓展內(nèi)容，這是拓展性閱讀教學所忌諱的，背離了基于課本的拓展性原則，會使拓展性閱讀教學的效果大打折扣。

2.把握好拓展的度，以發(fā)揮最佳的效果

避免貪多求全，拓展很多，但上課時只是蜻蜓點水，對拓展的內(nèi)容加工處理不到位，急匆匆走過場，草草了事，浪費所選資源。要注意精選拓展內(nèi)容，精準加工處理，確保到位度，力爭做到有效拓展，特別要注意對主題意義的升華。

四、結語

總之，基于課本的高中英語拓展性閱讀教學，一定要根據(jù)新課標（2017版）的精髓，緊緊圍繞提升學生的英語核心素養(yǎng)設計課堂活動內(nèi)容，提升學生語言綜合能力、語篇閱讀加工能力以及學生的人文素養(yǎng)，有效開展高中英語拓展性閱讀教學。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中《英語課程標準》[S].（2017年版）人民教育出版社出版.

[2] （英）Francoise Grellet.Developing Reading Skills《英語閱讀教學》，人民教育出版社、外語教學與研究出版社和劍橋大學出版社

（作者單位：江蘇省南京市中華中學210000）