核心素養(yǎng)視域下的歷史教師發(fā)展觀重建

【摘要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程目標(biāo)聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史教育工作者一定要緊隨時(shí)代步伐，重建新的教師發(fā)展觀，做到立德樹人，固本拓面，提升素養(yǎng)，變革課堂，磨煉風(fēng)格，形成共同發(fā)展意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教師發(fā)展觀；立德樹人；深度教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）14-0032-02

【作者簡(jiǎn)介】劉波，江蘇省無錫市市北高級(jí)中學(xué)（江蘇無錫，214045）教科室主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)野十三五冶規(guī)劃課題野基于耶原道爺課程構(gòu)建的耶教師發(fā)展學(xué)校爺校本研究冶淵課題編號(hào)院D/2018/02/82冤的研究成果之一遙

近年來，國(guó)際上興起了關(guān)于“核心素養(yǎng)”研究的熱潮。教育部順應(yīng)這一課程改革趨勢(shì)，于2018年1月正式頒布實(shí)施普通高中的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。修訂后的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與2003年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，充分借鑒國(guó)際同行歷史課程改革的優(yōu)秀成果，課程目標(biāo)聚焦學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。面對(duì)這一課改新變化，歷史教育工作者如何緊隨時(shí)代步伐，重建教師發(fā)展觀，值得探討。本文對(duì)此略陳管見，供大家參考。

一、立德樹人，育人為本

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”。作為一線歷史教師，要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)精神，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。教師要堅(jiān)持育人為本，全面理解歷史課程立德樹人根本任務(wù)的深刻含義，一是時(shí)刻想著歷史課程要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題以及如何堅(jiān)持歷史課程的正確導(dǎo)向；二是深入思考如何使學(xué)生借助歷史這面“鏡子”，從歷史的角度、以歷史的視野更好地認(rèn)清現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展，從而真正發(fā)揮歷史課程的教育功能，讓立德樹人落地生根。

二、固本拓面，提升素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史教師則要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。北京四中歷史特級(jí)教師李明贊認(rèn)為，在這方面教師要做到：固好本———掌握歷史專業(yè)知識(shí)，這是立業(yè)之基；拓好面———拓展一般文化知識(shí)，做到腹有詩(shī)書氣自華；把好道———學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí)，即講學(xué)論道時(shí)不再心虛，有底氣。

歷史教師要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。歷史教師要掌握古今中外各個(gè)主要?dú)v史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等歷史學(xué)基本知識(shí)。歷史教師要有一般的人文社科知識(shí)，它包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、地理學(xué)知識(shí)等。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)有一些音樂、美術(shù)等藝術(shù)常識(shí)，這對(duì)能否講好、講活歷史課有很大影響。歷史教師還要有教育科學(xué)理論知識(shí)，主要包括普通教育學(xué)與教學(xué)論、教學(xué)過程與教學(xué)原則、課程編制與教學(xué)方法、普通心理學(xué)與教育心理學(xué)等知識(shí)。這是教學(xué)知識(shí)的理論依托、學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)航風(fēng)向標(biāo)。

提升、強(qiáng)化歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，閱讀是關(guān)鍵。閱讀有助于歷史教師快速突破專業(yè)發(fā)展的“高原期”，走向成熟?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》雜志曾經(jīng)連載李惠軍、郭富斌、王雄、束鵬芳等全國(guó)知名歷史特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)事跡，從中可以看到，這些優(yōu)秀教師都將閱讀作為提升自身專業(yè)素養(yǎng)的路徑。歷史教師要想獲得較快的專業(yè)發(fā)展，更應(yīng)大量閱讀歷史學(xué)科專業(yè)書籍和教育教學(xué)理論書籍，在博覽群書中豐富自己的學(xué)養(yǎng)，滋潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、變革課堂，深度教學(xué)

要讓核心素養(yǎng)落地，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。歷史教師要走出應(yīng)試教育的窠臼，變革課堂，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得歷史知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，發(fā)展歷史思維，形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。

教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，實(shí)施多元的教學(xué)方法，特別要提倡基于深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)。深度教學(xué)是相對(duì)淺層教學(xué)、表面教學(xué)而言的，它不是指無限增加知識(shí)的難度和知識(shí)量，而是指在教學(xué)中，教師基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學(xué)生的思維能力。歷史教師可通過創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、基于歷史問題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、走近樣本進(jìn)行田野調(diào)查等方式，有效開展歷史深度教學(xué)。

四、磨煉風(fēng)格，共同發(fā)展

歷史教師要注意在實(shí)踐中磨煉自己的教學(xué)風(fēng)格。從孔子到蘇格拉底，從杜威到陶行知，從雅斯貝爾斯到蘇霍姆林斯基，他們成為教師取之不竭的智慧源泉。歷史教師要學(xué)習(xí)思考他們的精神、品質(zhì)、思想、獨(dú)特的眼光以及開闊的視野。教師在不斷學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐積累的過程中，回歸教育的本義，努力形成系統(tǒng)、深刻的教育理解。歷史教師要有意識(shí)地總結(jié)與提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋找自己的專業(yè)發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)。歷史教師要努力將實(shí)踐智慧提升到理論的高度，形成具有原創(chuàng)意義的教育思想。形成風(fēng)格的過程，其實(shí)就是縮短與名家差距的過程，就是走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的過程。

歷史教師在追求自己專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，要有共同發(fā)展意識(shí)?？梢酝ㄟ^組建學(xué)習(xí)共同體的形式，和同伴一起分享自己的教育智慧。在學(xué)習(xí)共同體中，要及時(shí)收集、整理、分析、研究各類教育教學(xué)信息，不定期就歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索。在這樣的共同學(xué)習(xí)、研討中，歷史教師可以克服職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)成就感、幸福感，增強(qiáng)教育工作對(duì)他們的吸引力，畫出一個(gè)共同發(fā)展的同心圓。