法國教師資格會考及其培訓的探究

袁怡佳 鐘圣怡 陸佳亮 歐亞飛

摘 ?要：作者自從在中法合辦學院任職教學以來，發(fā)覺法國的高等教育在教學和管理等方面都有很多值得我國高等教育學習和借鑒的地方，特別是在教育教學及教師資格認定方面。文章著重介紹法國教師資格會考及其培訓，并探討其對于我國高等教育改革提供的啟示。

關鍵詞：法國教師資格會考;法國教師資格會考培訓;法國預科基礎階段;實踐;跨學科

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0012-03

Abstract： Since the author has been teaching in a Sino-French joint college， it is found that we can learn a lot from their teaching and administration， particularly in the teaching activities and confirmation of teacher's qualification. This paper mainly introduces the French teacher qualification examination， its training， and explores their inspirations to the reform of China's higher education.

Keywords： French teacher qualification examination; French teacher qualification examination's training; French preparatory cycle; practice; interdisciplinary

一、背景介紹

上海交通大學與法國巴黎高科工程師集團于2012年攜手創(chuàng)辦了上海交大-巴黎高科卓越工程師學院（以下簡稱交大巴黎高科學院），以此響應教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。學院借鑒法國工程師的培養(yǎng)人才模式，結(jié)合中國高等教育的培養(yǎng)要求，創(chuàng)設了“預科基礎階段+工程師專業(yè)階段”的教學體系，其中最初三年的預科階段采用數(shù)理大平臺教育模式[1]。所有學生除了思想政治、人文語言類課程外，只上數(shù)學計算機和物理化學兩類大課。目的是讓學生具備堅實的數(shù)理化基礎，構建全面完整的知識結(jié)構，具有獨立思考和解決問題的能力，提高團隊合作意識等。預科基礎階段對于學生而言，是隨后工程師專業(yè)階段甚至日后整個職業(yè)生涯的基礎，其重要性顯而易見。

在法國，要想成為預科基礎階段的教師，必須取得相應的教師資格。由教育部統(tǒng)一組織嚴格篩選的教師資格會考（Agrégation）最早可以追溯到1766年[2]，旨在通過公平、公正、嚴密的考試選拔優(yōu)秀人員成為合格的教師。教師資格是國家對于專門從事教育教學工作人員的基本要求，難度大、通過率低的教師資格會考體現(xiàn)出法國對于教師的要求是很高的。這是由于教師在整個教育事業(yè)中起著舉足輕重的作用，正如中共中央、國務院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治素質(zhì)、結(jié)構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！?/p>

法國有些大學或高等師范學校為教師資格會考開設了對應的專業(yè)培訓。為了解法國教師資格會考的具體形式與操作方式，需要掌握的知識內(nèi)容與方法，作者參加了在卡尚高等師范學校（？魪cole normale supérieure de Cachan， 簡稱ENS cachan）設立的為準備法國教師資格會考的培訓。ENS cachan是四所著名的法國高等師范學校之一。本文將詳細介紹和討論法國教師資格會考及其培訓，并探討其對于我國高等教育人才培養(yǎng)的啟示。

二、法國高等教育體制及教師資格會考簡介

法國的高等教育體制相比于其他西方國家，是獨樹一幟的。其“雙軌高教”體系為學生提供了兩條平行且互補的學習途徑：一為綜合性大學，它實行與國際接軌的LMD（學士碩士博士）教育制度。約90%的合格高中畢業(yè)生可直接進入大學學習，不必通過選拔考試，但受到嚴格的考核和升、留級制度的約束。二為“大學?！奔锤叩葘I(yè)學校，其“精英化”的教育培養(yǎng)模式為社會輸送了大批實用型、專家型的人才。它一般規(guī)模較小，但聲名遠揚，許多國家領導人、學者、企業(yè)高層管理人員都畢業(yè)于此類學校?！按髮W校”入學門檻高，校方依據(jù)學生的中學會考成績及其申請材料擇優(yōu)錄取。10%左右的最優(yōu)高中畢業(yè)生通過選拔先進入預科班學習2年，再通過考試進入大學校中的一所繼續(xù)學習3年，學成將被授予“工程師”或其他專業(yè)資格證書。

法國的高等教育在長期的改革和實踐中逐步形成某些顯著鮮明的特點：一是教學設置強調(diào)實踐應用，鍛煉學生解決實際問題的能力。二是課堂教學注重師生互動以增強學生學習的主動性和能動性，明確學生在教學活動中的主體作用。三是重視科研興趣和能力的培養(yǎng)，涉及新興、邊緣學科，發(fā)展學生跨學科的學習創(chuàng)新技能。這些特點體現(xiàn)在其整個教學體系中的各個環(huán)節(jié)。

法國教師資格會考由兩輪考核組成，如同工程師學校的考試選拔，此處以選修物理的會考為例（以下涉及到教師資格會考及其培訓，皆以此為例）。第一輪在每年3月初進行三場筆試：物理、化學綜合各5小時（包含理論知識、計算、圖解等）及物理問題6小時（類似預科中整合若干科目的大課題）。通過筆試中的最優(yōu)考生能夠參加在同年6月中旬至7月上旬舉行的第二輪口試考核：物理、化學講解課（各50分鐘的講述和30分鐘與評審委員會的討論，在討論環(huán)節(jié)中評審老師會就考生所說所寫所講述的內(nèi)容進行提問）及物理實驗（包括40分鐘的實驗闡述測量和40分鐘的討論）。以上三場口試各有4小時的準備時間，考生可以查閱文獻資料。綜合上述6場考核成績，最優(yōu)秀的考生能在同年9月成為教師。教師資格會考難度大，淘汰率高，僅以2015年為例，共有1433名考生注冊考試，僅有572名考生通過第一輪的三場筆試，其中擇優(yōu)198名參加第二輪的口試，最終89名考生成功考取教師資格，淘汰率高達94%。

三、法國教師資格會考培訓介紹

為期七個月（9月-3月）以準備教師資格會考為目的培訓通過給予學生規(guī)范系統(tǒng)性的物理化學課程培訓，不僅幫助學生全面?zhèn)淇冀處熧Y格考核，還幫助學生制定未來的職業(yè)規(guī)劃。學生畢業(yè)后可以選擇擔任預科階段的教師、教學型或科研型的教師。培訓根據(jù)會考的具體形式，針對性地設置了六個教學單元。其中基礎物理、高等物理、化學這三個教學單元是為通過會考中的三場筆試，其中基礎物理對應物理綜合，高等物理對應物理問題，化學對應化學綜合。此外，物理、化學試講和實驗物理這三個教學單元是針對會考中的三場口試，其中物理、化學試講分別對應物理、化學講解課，實驗物理對應物理實驗。依據(jù)選修物理的教師資格會考大綱，卡尚高等師范學校設有熱力學、光學、量子力學、統(tǒng)計物理、高等電學（電工學、電子學、信號處理、自動控制）、核物理和數(shù)據(jù)測量處理，共計180小時左右。另有包括在大綱內(nèi)的化學課程總計約90小時?；诖舜缶V，培訓開設理論課和習題課，旨在鞏固理論知識和拓展其在實際中的應用。另外，培訓還特別注重個人實踐自主能力的提高，因而包含大量實驗課，大約有15個化學實驗及22個物理實驗。

培訓的目的不僅僅是要幫助學生成功獲取教師資格，更是為了將學生培養(yǎng)成合格的教師。首先通過日常的理論課、習題課和實驗課，進一步學習，提高知識的深度和廣度，以便具有深厚堅實的專業(yè)知識，形成完整的知識體系。教師負責傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，所以教師自身必須先具備精深的專業(yè)知識。俗話說，“要給別人一杯水，自己先要有一桶水”。教師的教學工作更是如此。教師經(jīng)過對學科深入透徹的鉆研，然后憑借自己對專業(yè)知識的深刻理解講授課程，幫助學生更快更好地吸收知識，解疑答惑，而不是照本宣科。在此基礎上，培訓通過平時的授課和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生能夠跨學科教學的能力。雖說是選修物理的資格會考，但仍設有大量的化學課程，這就是典型的跨學科。“跨學科”具有高度的開放性和綜合性，它打破了“學科”的界限[3]，注重不同學科之間的聯(lián)系，重視某一學科知識解決其它問題的能力?，F(xiàn)在社會需要的綜合性人才是能夠融會貫通，獨立思考和解決問題，并具有創(chuàng)新精神和實踐能力的。傳統(tǒng)的單科性“專才”教育模式培養(yǎng)出的專門人才知識構成單一，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的知識基礎和創(chuàng)新能力。因此跨學科教育是當前跨學科復合型人才培養(yǎng)的必然趨勢，這就要求教師不能局限于自己所學專業(yè)內(nèi)的知識，而應涉獵交叉學科知識。除此以外，培訓通過開放的模擬教學情景鍛煉學生的教學技能，包括從獨立備課到課堂上采用多媒體等各類教具授課。教學是一門科學，更是一門藝術。教師必須在教學過程中，不斷地探索和發(fā)展自己的教學藝術，使得自己淵博全面的知識能在教學過程中得到充分體現(xiàn)。教學活動不是生硬的照搬知識，需要通過嚴謹周密的邏輯思維和科學靈活的教學方法，進而準確有效地傳授知識，營造輕松活躍的教學氣氛，達到良好的教學效果。最后，學生通過以小組（2-3人）為單位完成模擬課堂授課和實驗演示講解，在教學實踐的嘗試過程中互相幫助，加強團結(jié)協(xié)作的意識，在合作學習中共同成長進步。教師在專業(yè)上互相學習，請教資歷深的老師豐富的教學實踐經(jīng)驗，和年輕的老師探討新的教學思路想法，從而完成教學任務，提高教學水平。

四、教師資格會考培訓的開展方式與探究

在卡尚高等師范學校，選修物理的教師資格會考培訓最多只招收28位學生，小班化教學保證了其教學質(zhì)量。培訓內(nèi)容設置做到全面緊湊，一般每天課程達八小時。培訓不僅注重學生理論知識的進修，也非常重視學生教學能力的鍛煉，做到理論學習與實際訓練并重。因此除去常規(guī)的理論課、習題課和實驗課，培訓設有大量的教學實踐：物理、化學試講及物理實驗演示。這種先學科知識研習后教師專業(yè)教育的培訓模式全面培養(yǎng)了學生將來作為教師所需的各種專業(yè)素質(zhì)。

理論課即大課，采用傳統(tǒng)的說教式教學法，由教師講解，學生聽講。之后習題課對理論課中涉及的學科知識進行復習鞏固再實踐深入，讓學生進一步地理解理論課并拓寬知識的應用。不同課程的理論課和習題課由不同的專業(yè)教師負責。教師基本上教授自己熟識擅長的專題或自己鉆研的領域，他們往往把本學科的基礎理論知識與發(fā)展前沿情況，結(jié)合自己研究的內(nèi)容講授給學生。教師不僅要教授給學生知識，還要調(diào)動學生的積極性和啟發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。由此，教師會注意教法的多樣性。在課堂上，教師會講解，會提問，會有演示實驗，還會有師生間的互動討論，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體作用和教師的主導作用。兩兩分組的實驗課每節(jié)4小時，主題由教師按照理論課的學習進度精心挑選具有實際應用意義的。教師會在實驗課開始時分發(fā)印有簡單說明的實驗指南，包括實驗目標、簡潔描述的操作步驟、所需測量的物理量或推導的結(jié)論及開放性實驗部分，即要求學生以實現(xiàn)某一目的來自主設計實驗。如有問題，可以隨時和教師溝通交流。學生在親自實踐的過程中，既能進一步掌握理論知識，又能增強學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。在與他人合力完成實驗的過程中，培養(yǎng)團隊合作精神和鍛煉協(xié)作能力。

物理、化學試講及物理實驗演示是學生發(fā)展教學技能的重要實踐環(huán)節(jié)。學生二至三人為一組，依據(jù)給定主題全程獨立備課。對于試講，學生從圖書館或網(wǎng)上查文獻，到整合信息理清思路，再到準備上課用的筆記或PPT及音頻等多媒體教具。對于實驗，學生從查找資料、設計實驗、選擇材料、反復做實驗。在準備的過程中，學生不僅明確了上課要教什么，還確定了怎么教和思考為什么這樣教。作為一名合格的教師除了要具備扎實廣博的知識，還應有一套自己完整的教育教學方法。要講課條理清晰，能用簡單易懂的語言把復雜的知識解釋清楚，要靈活使用不同的教學方法活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性和提高他們的學習興趣，以此達到更好的教學效果。這些教學技巧都是需要在不斷的實踐中進行總結(jié)、改進和完善的。每次試講及實驗演示均兩小時，先由學生試講或演示45分鐘，其中，演示包括實驗描述、實驗測量、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論總結(jié)。接著別的學生和具有豐富教學經(jīng)驗的資深專家老師會對此提問，最后是老師的點評。老師先從理論及教學兩方面歸納出學生好的地方和不足之處，再給出建議。這兩種教學實踐課程不但鍛煉學生組織闡述他們的知識，豐富積累教學經(jīng)驗，而且是學生與學生、學生與老師之間的一種交流改進，同時讓學生從中認識到教師職業(yè)的特點，體會為人師表的樂趣并堅定提升從教意愿。

通過知識學習與教學實踐，學生加強拓寬了理論知識，鍛煉提升了教學能力，還堅定增強了從教意愿。教師資格會考培訓將此三方面進行緊密的有機結(jié)合，全面培養(yǎng)提高了學生將來作為教師所需的各項素質(zhì)。綜合上述規(guī)范科學的教師資格會考及全面深入的培訓是非常值得我國教師資格認定及教師培養(yǎng)模式借鑒的。法國對于教師的選拔和培養(yǎng)都是統(tǒng)一在教育框架中的，而非國內(nèi)各個學校不同的教師任用標準及各個師范學校實行各自的培養(yǎng)形式。這就從考核制度和培訓模式的層面為教師在知識結(jié)構、教學能力等各項專業(yè)素質(zhì)提供了強有力的保障。

五、結(jié)束語

法國高等教育強調(diào)的實踐應用、學生主體性及注重科研體現(xiàn)在其教學制度中的各個環(huán)節(jié)。通過深入的知識進修及大量的教學實踐，教師資格會考培訓全面培養(yǎng)提升了作為合格教師應具備的學術知識儲備及教學育人能力。它的各種教學設置都是值得我國師范類學校及非師范類學校就人才培養(yǎng)模式學習和參考的。另外，國家統(tǒng)一嚴格的教師資格認定制度進一步保障了師資。

參考文獻：

[1]黃辛.上海交大巴黎高科學院開創(chuàng)工程教育SPEIT模式[EB/OL].科學網(wǎng)，2019-5-23.

[2]顧明遠.世界教育大事典[M].江蘇教育出版社，2000.

[3]安濤，韓雪婧.跨學科視野中的教育技術學發(fā)展[J].終身教育研究，2019，30（01）：70-75+83.