低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略

謝婷婷

摘 要

基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等方面著手，通過(guò)真實(shí)、全面、靈活、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為教師的教學(xué)工作做好積極反饋。

關(guān)鍵詞

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 生活情境 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。既然學(xué)校育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則應(yīng)體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的檢測(cè)，從而及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)收獲，向教師指明教學(xué)方向。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往以一紙考卷作為測(cè)評(píng)手段，通過(guò)筆試能檢測(cè)的內(nèi)容不外乎基本的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，包括漢字的識(shí)記和課文語(yǔ)段資料的積累，此外還有閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)能力的考評(píng)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，測(cè)評(píng)形式單一乏味，令人生厭。而諸如合作參與意識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用能力等方面則較難評(píng)估。本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，闡述基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)策略。

一、評(píng)價(jià)形式活動(dòng)化

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)嫁接游戲活動(dòng)

游戲是孩童最樂(lè)于親近的活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等幾個(gè)方面展開(kāi)評(píng)估。每一塊測(cè)評(píng)內(nèi)容可以對(duì)應(yīng)一個(gè)旅行站點(diǎn)，而在每一站點(diǎn)，學(xué)生都能利用自己的學(xué)習(xí)成果解決相應(yīng)問(wèn)題，繼而體驗(yàn)成功，幸福地通往下一個(gè)站點(diǎn)。這種快樂(lè)旅行的方式實(shí)現(xiàn)了玩中評(píng)價(jià)，是學(xué)生非常喜愛(ài)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新方式。而在“旅行活動(dòng)”中，還可以特別指出要用團(tuán)隊(duì)旅行的形式前往，那么在學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的同時(shí)，還能看到學(xué)生間人際交往能力的差異性和團(tuán)隊(duì)合作的情況。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模擬生活情境

為評(píng)價(jià)任務(wù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，使學(xué)生能直接面對(duì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中展示自己的知識(shí)和技能，是非常務(wù)實(shí)的測(cè)評(píng)方法。

比如安排一次“迎新義賣(mài)活動(dòng)”，讓學(xué)生交流自己喜愛(ài)閱讀的課外書(shū)籍，捐獻(xiàn)其中一本，進(jìn)行義賣(mài)。為了更好更快地銷售出去，請(qǐng)每位同學(xué)給自己的書(shū)寫(xiě)一個(gè)宣傳簡(jiǎn)介，這就是寫(xiě)字能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力的綜合測(cè)評(píng)。而在準(zhǔn)備售賣(mài)的過(guò)程中，學(xué)生間的小組合作能力充分顯現(xiàn)，買(mǎi)賣(mài)過(guò)程則展示的是口語(yǔ)交際等能力。這樣的測(cè)評(píng)方式聯(lián)系生活，使知識(shí)掌握與實(shí)際運(yùn)用融合起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效性。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)化身綜藝欄目

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代的潮流。一些學(xué)生特別喜愛(ài)的綜藝欄目也能成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的載體。例如“最強(qiáng)大腦”的對(duì)抗賽形式、“爸爸去哪兒”這類節(jié)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式等，都可以化身為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的趣味活動(dòng)，將測(cè)評(píng)的項(xiàng)目與欄目?jī)?nèi)容串聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生樂(lè)在其中。筆者所在的二年級(jí)曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)閱讀類的“一站到底”爭(zhēng)霸賽。通過(guò)前期在各班范圍內(nèi)開(kāi)展選拔賽，繼而由得分靠前的學(xué)生組成幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)入決賽，在按序答題及按鈴搶答環(huán)節(jié)，不論是參賽者還是觀眾，參與熱情都很高。更重要的是所有的課內(nèi)外閱讀題都是由學(xué)生自主編制，經(jīng)教師篩選后放入答題庫(kù)的。所以在編題和初賽階段其實(shí)已完成了對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解能力、知識(shí)掌握情況的測(cè)評(píng)。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)巧鏈社會(huì)實(shí)踐

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多重要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，除了將評(píng)價(jià)活動(dòng)安排在校內(nèi)，也可以拓展至校外，以社會(huì)實(shí)踐的形式展開(kāi)。比如，有的學(xué)校在期末評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一張任務(wù)卡，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的提示線索依次尋訪東河古橋或河坊街傳統(tǒng)文化。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、啟用智慧、解決問(wèn)題，直至成功完成任務(wù)。當(dāng)然，如果運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐的方式考評(píng)，則須事先進(jìn)行場(chǎng)地考察、人員安排，必要時(shí)可招募一些家長(zhǎng)志愿者。計(jì)劃制定時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)備用方案，以備不時(shí)之需。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，要注意學(xué)生的安全，充分做好各方面的協(xié)調(diào)工作，以保證整個(gè)活動(dòng)順利、有序地進(jìn)行。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容情境化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以活動(dòng)形式測(cè)評(píng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力及所具備的其他多元智能時(shí)，須將評(píng)價(jià)模塊置于活動(dòng)過(guò)程中，令評(píng)價(jià)活動(dòng)具有切實(shí)的依托，收到“熱鬧之中富有內(nèi)涵，熱鬧過(guò)后有所收獲”的效果。因此，原有的評(píng)價(jià)模塊須根據(jù)評(píng)價(jià)改革的新理念進(jìn)行打磨和重塑。精雕細(xì)琢后的評(píng)價(jià)模塊仍以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與教學(xué)相銜接，但是和生活應(yīng)用相掛鉤，直接指向?qū)W生多元智能的評(píng)價(jià)。

1.識(shí)字評(píng)價(jià)新體驗(yàn)

一、二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)是識(shí)字，識(shí)字是閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)。通過(guò)識(shí)字，能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。然而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字測(cè)評(píng)時(shí)，往往采用給生字注拼音或直接認(rèn)讀本學(xué)期生字的方式進(jìn)行考察，令測(cè)評(píng)過(guò)程顯得枯燥無(wú)味，同時(shí)也增加了測(cè)評(píng)難度。新型識(shí)字評(píng)價(jià)則將有待測(cè)評(píng)的生字置于生活情境中，令學(xué)生充分感受到識(shí)字的意義。比如識(shí)字材料設(shè)計(jì)為游戲任務(wù)卡的解說(shuō)詞，學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)讀上面的文字，才能參與之后的游戲活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.寫(xiě)字評(píng)價(jià)新探究

剝離語(yǔ)境的寫(xiě)字缺乏操作意義，難以彰顯語(yǔ)言文字串聯(lián)后產(chǎn)生的情感、韻味等。那么可以將寫(xiě)字評(píng)價(jià)中涉及的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)在語(yǔ)言情境中以凸顯語(yǔ)文味。

（1）擇選課文主題，將測(cè)評(píng)內(nèi)容置于生動(dòng)語(yǔ)境中。寫(xiě)字評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)內(nèi)容可以緊密結(jié)合課文中的單元主題。比如在一年級(jí)期末測(cè)評(píng)中，可以以溫馨的家庭、我們愛(ài)家鄉(xiāng)等主題為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)小短文，將本學(xué)期所學(xué)的重點(diǎn)生字巧妙地穿插于短文中。

（2）巧置生活場(chǎng)景，將測(cè)評(píng)內(nèi)容置于濃情語(yǔ)境中。生活是語(yǔ)文教學(xué)的廣闊外延，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的并不是單純地進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記，而是能遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系后，摒棄了枯燥的操作練習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更為熟悉和有趣。例如讓學(xué)生寫(xiě)一張新年賀卡送給自己的好朋友，或是在期末給父母寫(xiě)一封學(xué)期收獲匯報(bào)信等。這些方式都能較好地提升學(xué)生的參與積極性，讓寫(xiě)字測(cè)評(píng)變得妙趣橫生。

（3）創(chuàng)編閱讀感悟，將測(cè)評(píng)內(nèi)容置于啟智語(yǔ)境中。一年級(jí)，在識(shí)字起步的同時(shí)，閱讀也逐步開(kāi)啟了大門(mén)。將寫(xiě)字評(píng)價(jià)的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)為符合兒童年齡特點(diǎn)的童書(shū)小簡(jiǎn)介、微型讀后感等，能在開(kāi)展寫(xiě)字評(píng)價(jià)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、啟迪智慧，為學(xué)生帶來(lái)閱讀思考的范本。許多經(jīng)典繪本，如《小黑魚(yú)》《猜猜我有多愛(ài)你》等都適合于從兒童的認(rèn)知角度出發(fā)編寫(xiě)簡(jiǎn)短的閱讀感悟，運(yùn)用于寫(xiě)字測(cè)評(píng)中。

（4）摘錄課外美文，將測(cè)評(píng)內(nèi)容置于優(yōu)美語(yǔ)境中。許多名家之作都能成為優(yōu)秀的寫(xiě)字評(píng)價(jià)材料，尤其是一些短小的童詩(shī)韻文。比如圣野的《歡迎小雨點(diǎn)》、臺(tái)灣詩(shī)人林良的《爸爸回家》等，語(yǔ)言精致、內(nèi)容有趣易懂，詩(shī)文中用到了不少學(xué)生已學(xué)過(guò)的漢字，很適合學(xué)生閱讀和書(shū)寫(xiě)。

總之，創(chuàng)編寫(xiě)字評(píng)價(jià)的相關(guān)資料須貼近兒童生活、體現(xiàn)語(yǔ)文味道、結(jié)合語(yǔ)境書(shū)寫(xiě)、注意控制篇幅。此外，我們可以將寫(xiě)字測(cè)評(píng)變身為學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，將一張?jiān)嚲碜兓脼橐环菝利惖臅?shū)法作品，將它放入簡(jiǎn)潔美麗的相框中。學(xué)生欣賞著自己的作品時(shí)，自豪感就會(huì)油然而生，而今后書(shū)寫(xiě)的每個(gè)漢字也會(huì)更鄭重而認(rèn)真的。

3.閱讀評(píng)價(jià)新主張

改進(jìn)后的閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目更為有趣新穎，也更注重評(píng)估學(xué)生收集信息、解決問(wèn)題的能力及合作溝通能力。

（1）四通八達(dá)式。這是指將閱讀評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)項(xiàng)目巧妙整合。比如給予學(xué)生一篇文字材料，先進(jìn)行識(shí)字檢測(cè)，然后根據(jù)材料內(nèi)容完成相應(yīng)任務(wù)，這就是對(duì)閱讀能力的考評(píng)了。也可以先接觸閱讀材料，根據(jù)閱讀理解情況再完成相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)話練習(xí)。

（2）層層遞進(jìn)式。這是指閱讀任務(wù)是線型的。比如四人小組的成員首先各自解答抽中的閱讀題，繼而才能獲得答題卡背面的線索。四人的線索組合在一起，背誦的題目就出現(xiàn)了，最后進(jìn)行合作背誦。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的閱讀理解、背誦積累和合作能力等多個(gè)方面作了測(cè)評(píng)。

此外，閱讀評(píng)價(jià)的形式也可以多種多樣，比如書(shū)面填寫(xiě)、合作朗誦，情景劇表演等。

4.寫(xiě)話評(píng)價(jià)新嘗試

一年級(jí)以口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)為主，而二年級(jí)起可以逐漸關(guān)注學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。寫(xiě)話材料的收集同樣富有新意，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。一是引入接近兒童生活的畫(huà)面，讓學(xué)生看圖寫(xiě)話。二是引入藝術(shù)、文化元素，讓學(xué)生賞圖寫(xiě)話。比如用豐子愷漫畫(huà)作為寫(xiě)話材料，使學(xué)生在測(cè)評(píng)寫(xiě)話能力的同時(shí)，獲得藝術(shù)熏陶，提高人文素養(yǎng)。三是引入繪本圖畫(huà)，使學(xué)生讀圖寫(xiě)話。比如和學(xué)生一起讀《小豬變形記》的繪本故事，邊讀邊觀察小豬變成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象和袋鼠的畫(huà)面，然后呈現(xiàn)一幅空白圖畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生續(xù)編小豬接著還想變成誰(shuí)？它會(huì)怎么做呢？繪本寫(xiě)話的評(píng)價(jià)形式，不僅能考評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力和想象能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)閱讀能力和激發(fā)創(chuàng)作靈感都大為有益。四是激活表達(dá)訴求，書(shū)寫(xiě)活動(dòng)感悟。游戲闖關(guān)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式中，好玩的測(cè)評(píng)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)需求。在學(xué)生經(jīng)歷了好玩的測(cè)評(píng)活動(dòng)后，及時(shí)為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡、明信片等以資鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就能順理成章地將活動(dòng)感受記錄在卡片上了。這一過(guò)程可與寫(xiě)話評(píng)價(jià)相鏈接，既給予學(xué)生抒發(fā)感想的平臺(tái)，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話能力作了考察。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化

新型評(píng)價(jià)方式不以分?jǐn)?shù)為定論，采取星級(jí)制評(píng)估，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。一至二年級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化、梯級(jí)化，可使學(xué)生通過(guò)反饋了解自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)以及有待改進(jìn)之處。每一學(xué)期的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)循序提高，對(duì)教師的日常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自省起到了方向引領(lǐng)作用。

此外，在新的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生不再是被動(dòng)檢測(cè)的客體了。新穎有趣的活動(dòng)形式深深吸引了學(xué)生，熟知的生活情境引發(fā)的一系列任務(wù)觸發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能成功解決問(wèn)題的同時(shí)，完成了新的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)了能力的發(fā)展，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信心。而評(píng)價(jià)信息對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)人員也應(yīng)該是開(kāi)放的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任部分活動(dòng)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)員、督察員和觀察員。這樣既能滿足家長(zhǎng)對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)操作層面的好奇心，也能令家長(zhǎng)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參與了解孩子的能力發(fā)展情況，面對(duì)問(wèn)題及時(shí)思考對(duì)策、調(diào)整行動(dòng)。而家長(zhǎng)的廣泛參也為活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)了人力保證，除了專業(yè)知識(shí)方面的測(cè)評(píng)需教師親自把關(guān)外，其他環(huán)節(jié)，如小組合作情況的觀察、秩序維護(hù)等都可以交由家長(zhǎng)來(lái)完成。評(píng)價(jià)形式改革后，學(xué)生如果對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)不滿意，可以自主申請(qǐng)重測(cè)，在測(cè)評(píng)次數(shù)上不予限制。學(xué)生可通過(guò)自主選擇的方式，再次接受任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]