小學(xué)英語教材內(nèi)容組織的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)

張成文

摘 要

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以尊重教材體系和語言學(xué)習(xí)規(guī)律為前提，結(jié)合學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理組織和調(diào)整，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。對(duì)此，本文以人教版小學(xué)英語教材為例，論述了當(dāng)前小學(xué)英語教材內(nèi)容組織的現(xiàn)狀以及存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的教材內(nèi)容組織策略。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語 教材內(nèi)容 組織策略

一、小學(xué)英語教材內(nèi)容組織的現(xiàn)狀

小學(xué)英語教材版本多樣，本文選取PEP小學(xué)英語教材作為研究對(duì)象，以對(duì)其教材內(nèi)容的組織情況進(jìn)行探究。

1.教材題材的選擇

由表1的統(tǒng)計(jì)可以看出：其一，此版教材題材選擇范圍廣泛，涉及內(nèi)容較多。通過分析發(fā)現(xiàn)，教材包含20種題材，體現(xiàn)了其在內(nèi)容選擇上的精挑細(xì)選，且材料非常新穎和豐富。如伴隨社會(huì)發(fā)展而豐富起來的內(nèi)容：旅行、休閑生活、科技等題材。其二，表中所包含的20種題材，還包含了對(duì)學(xué)生價(jià)值情感進(jìn)行引導(dǎo)的禮儀、傳統(tǒng)文化及情感等內(nèi)容，這體現(xiàn)了此版教材真正把社會(huì)文化融入到小學(xué)英語教材中的要求，同時(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)中思想性原則的表現(xiàn)。其三，教材題材還突出了與體育相關(guān)的語篇，這證明學(xué)生身體健康在學(xué)科教學(xué)中的關(guān)注度有所提高。值得注意的是，除以上題材外，飲食、氣候環(huán)境、節(jié)目、服裝等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容也多有體現(xiàn)，這有利于學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，并在運(yùn)用的過程中培養(yǎng)其興趣與審美。

2.單元主題的呈現(xiàn)

單元主題主要通過詞匯來顯示，所以有學(xué)者將教材中詞匯的呈現(xiàn)方式分為詞匯表呈現(xiàn)、語義場呈現(xiàn)和語境呈現(xiàn)三種形式。其中，詞匯表呈現(xiàn)只單獨(dú)地呈現(xiàn)一定數(shù)量的詞匯，與語境并不存在聯(lián)系，致使學(xué)生通常只能做到短期記憶;語義場呈現(xiàn)則將同義、相近語義或同類型的詞匯組織在一起學(xué)習(xí)，如cat，panda，lion，sheep，dog等，這種呈現(xiàn)方式較為注重知識(shí)的系統(tǒng)性，利于詞匯間的聯(lián)結(jié)和長時(shí)記憶，但弊端是可能產(chǎn)生相互干擾的效應(yīng);語境呈現(xiàn)是通過某一特定語境和情境設(shè)計(jì)，將與該語境主題相關(guān)的詞匯結(jié)合到一起學(xué)習(xí)，而不受限于詞匯的分類，如green，tree，water，grass等。對(duì)教材進(jìn)行文本分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材中的單元知識(shí)主題通常是伴隨某個(gè)問題、故事和場景出現(xiàn)，而不會(huì)孤立地出現(xiàn)。

另外，通過分析PEP小學(xué)英語教材三年級(jí)上冊(cè)各單元主題及知識(shí)分布可發(fā)現(xiàn)，教材知識(shí)要素主要包含打招呼，描述顏色、肢體、動(dòng)物、食物，以及介紹別人、生日慶祝等，以上主題內(nèi)容在各單元中至少會(huì)出現(xiàn)1次，Unit6還有重復(fù)Unit1和Unit4出現(xiàn)的內(nèi)容，而這之外的單元知識(shí)和主題在本單元后則不會(huì)再涉及。由此可見，PEP教材單元主題呈現(xiàn)鮮明的直線式編排特點(diǎn)，前后只有2處重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，以此計(jì)算，單元主題及其知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的次數(shù)占總單元主題的比例不超過25%。

3.欄目內(nèi)容的設(shè)置

欄目是教材的重要組成部分，指每一單元中課程具體的教學(xué)版塊，欄目設(shè)計(jì)是一單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，在整個(gè)教材中起著提綱攜領(lǐng)的作用。一個(gè)版本的教材中欄目采取什么樣的邏輯關(guān)系，不僅會(huì)直接影響教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，還會(huì)制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PEP小學(xué)英語教材每冊(cè)共6個(gè)單元，每個(gè)單元分為PartA、PartB、PartC三大環(huán)節(jié)，A、B兩部分側(cè)重詞匯和句子的教與學(xué)，Part C則為知識(shí)拓展部分。首先是以一幅主情境圖導(dǎo)入每單元的主題，緊接其后是Part A和Part B的一學(xué)一練，其中包括4個(gè)欄目的學(xué)習(xí)、6個(gè)欄目的練習(xí)。

從教材欄目設(shè)計(jì)的順序來看，為了培養(yǎng)小學(xué)生英語能力，教材每個(gè)單元都包含了聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本內(nèi)容，這四項(xiàng)內(nèi)容缺一不可，雖然聽和說占比最大，其他讀和寫占比較小，但是這四項(xiàng)內(nèi)容同樣重要，都要求學(xué)生學(xué)好。

4.插圖內(nèi)容的設(shè)置

在小學(xué)英語教材中插圖非常重要、非常直觀，小學(xué)生也常常喜歡，是開展教學(xué)的重要輔助手段。所以，在小學(xué)英語PEP教材中，每一單元都設(shè)計(jì)有與其主題相關(guān)聯(lián)的人物或景物的插圖。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，每一單元平均有45幅插圖，每一部分的插圖都在12幅以上，其中尤以人物插圖最多。以三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals為例，本單元共包括48幅插畫，其中有2幅封面設(shè)計(jì)的。18幅Part A設(shè)計(jì)，其中10幅人物相關(guān)設(shè)計(jì)，8幅動(dòng)物和景物設(shè)計(jì);16幅Part B設(shè)計(jì)，其中6幅插圖為人物，其余10幅插圖為人物動(dòng)物結(jié)合圖;Part C設(shè)計(jì)了14幅，其中5幅插圖為人物，9幅插圖為景物動(dòng)物結(jié)合插圖。

二、小學(xué)英語教材內(nèi)容組織存在的問題

1.題材涉及范圍廣但缺乏實(shí)用性

伴隨課程改革的不斷深化，選用什么教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容如何組織也在不斷變化。從表1中我們不難看出，教材涉及的內(nèi)容豐富，如衣食住行、休閑娛樂、情感文化等，但從實(shí)用性角度來看，仍有兩個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)而教材中沒有涉及到的內(nèi)容，即道德和安全。一方面，道德教育是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，是教育的主要內(nèi)容之一。PEP小學(xué)英語教材并未涉及和滲透道德教育的原因可能是因?yàn)榈赖路矫嬗袑ｉT的教材和課程。通過研究我國小學(xué)英語課堂的教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師授課內(nèi)容大多局限于教材，很難拓展學(xué)生的知識(shí)面。目前教材內(nèi)容的局限性使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)基本上是課本上的，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另一方面，作為社會(huì)熱點(diǎn)的安全教育理應(yīng)是現(xiàn)代教育必須關(guān)注的問題，特別是學(xué)生的身心安全更為重要。學(xué)校、教師應(yīng)該加強(qiáng)重視，并將這一課程融入學(xué)校教學(xué)和生活中。

教材題材雖然很豐富，但是在某些方面體現(xiàn)的量較少。分析表明：在8冊(cè)教材中共有20種題材，其中出現(xiàn)次數(shù)只有一次的有6種題材，比如顏色、職業(yè)和交通等，這些內(nèi)容在之后的學(xué)習(xí)中并未受到強(qiáng)化。但知識(shí)是需要及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)的，如果沒有，那么記憶就會(huì)消退。因此，在組織教材題材時(shí)，應(yīng)根據(jù)重視程度適當(dāng)重復(fù)相應(yīng)的題材內(nèi)容，借此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.單元主題編排邏輯有待明晰

PEP小學(xué)英語教材以生活邏輯為中心編排單元主題形式，即所編寫設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容多樣且貼近生活，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活，做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，生活性過強(qiáng)的教材往往會(huì)忽視知識(shí)的邏輯聯(lián)系。以三年級(jí)下冊(cè)的單元主題以及每課的主題為例，首先面對(duì)的問題就是單元與單元間缺乏主題的連接，其邏輯性也不夠明晰，學(xué)生很難將章節(jié)銜接起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。再就是單元欄目各部分間的聯(lián)系不緊密，每一欄目都與其獨(dú)自的主題相關(guān)聯(lián)，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、小學(xué)英語教材的內(nèi)容組織策略

1.分類性組織

分類性組織教材內(nèi)容，采取的是先行組織者策略，其基本含義避免原封不動(dòng)地出示教材內(nèi)容，而是出現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，遵循一定的邏輯關(guān)系，組織和設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。PEP教材所使用的單元式組織方式就是分類性組織策略的一種，其組織分類以單元主題為參照。當(dāng)然，教材內(nèi)容分類標(biāo)準(zhǔn)多種多樣。比如以情境為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，將在初次見面情境中可能會(huì)用到的詞匯、句式等整合在一起，就會(huì)涉及問候、對(duì)話、咨詢、介紹別人等多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn);將旅游情境中可能會(huì)用到的詞匯、對(duì)話等內(nèi)容組織在一起，就會(huì)涉及詢問、地點(diǎn)、方向、天氣和風(fēng)景等幾個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容。

分類性組織策略的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)相應(yīng)的邏輯，將同一主題的教材內(nèi)容整合在一起，這樣不僅可以有效避免語言知識(shí)太過雜亂，而且有益于學(xué)生整體性和系統(tǒng)性認(rèn)知的構(gòu)建。

2.故事性組織

故事性組織策略指按照講故事的方式組織教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)實(shí)踐，這種方式非常有效。故事性組織策略一般采取圖文以及講述方式，也就是把圖片和文字融合在一起，按照故事的有關(guān)線索有序開展授課，可以在很大程度上幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。插畫也自然而然地成為英語教學(xué)活動(dòng)的重要輔助手段。根據(jù)此版教材插圖內(nèi)容的設(shè)置可以得知，教材存在插圖過多的現(xiàn)象，所以在進(jìn)行教材內(nèi)容組織時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少插圖，合理整合板塊內(nèi)容，將同一內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性地整合在一起。

此外，故事性組織策略應(yīng)該把故事融入到教材當(dāng)中，與教材相輔相成，這樣不僅可以增加課堂的活躍性，提升課堂的趣味性，提高學(xué)生的興趣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。比如在各個(gè)階段的小學(xué)英語課本中，都或多或少地選擇了英語兒童讀物的部分選段，這樣不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力以及英語的語言藝術(shù)，也使他們?cè)诖诉^程中更好地掌握學(xué)習(xí)語言的基本能力。

3.實(shí)踐性組織

實(shí)踐性組織策略是指不依靠知識(shí)的邏輯關(guān)系，而以實(shí)踐為基礎(chǔ)，有效地將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在了一起，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。本文所選取的教材比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)實(shí)踐性組織策略運(yùn)用的較好。例如五年級(jí)上冊(cè)Unit1 My？New？Teachers第一部分Lets talk：

Amy：Whos your math teacher？

Chen：Mr Zhao.

Amy：Whats he like？

Chen：Hes thin and short.Hes very kind.

這篇短對(duì)話圍繞的主題是新老師，這也是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到并關(guān)注的實(shí)際問題，也是同學(xué)們之間經(jīng)常議論的話題。以此，在學(xué)習(xí)此課內(nèi)容之后再有涉及到詢問老師外貌和性格特征的內(nèi)容，就會(huì)引起學(xué)生的回憶，從而使所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化。

4.實(shí)用性組織

實(shí)用性組織策略就是學(xué)以致用，通俗點(diǎn)講就是利用課本的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用來組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常具有實(shí)用性，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。因此，根據(jù)實(shí)用性對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效組織是非常必要的。

PEP教材中包括很多實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，這類實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容大都簡潔，且出現(xiàn)頻率高，主要包括一些簡短的對(duì)話和情感表達(dá)的內(nèi)容，比如上午好、謝謝、您好、對(duì)不起、我喜歡花、我愛看電影等。這些都須要在實(shí)際生活中根據(jù)場景情況靈活運(yùn)用。語氣不同，呈現(xiàn)出的情感表達(dá)的內(nèi)容也不同，所以這類內(nèi)容在日常教學(xué)中是適用的和重要的。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]