美國信息技能與母語教科書整合的經(jīng)驗及其啟示

摘 要

美國《閱讀街》教科書是信息技能與教科書整合的成功范例。文章從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩個方面總結(jié)了美國小學(xué)母語教科書與信息技能整合的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其教科書中的信息技能具有組織形式明確、有配套的在線學(xué)習(xí)資源、采用智力技能的心理學(xué)編排方式等特點，對我國信息技能與教科書的整合提供了有益啟示。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) 信息技能 美國 《閱讀街》教科書

人類從誕生之日起，其活動范圍就一直取決于它的技術(shù)水平[1]。21世紀，人類已處在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的世界，從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)與掌握信息技能是時代提出的要求。聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟等國際組織，美國、新加坡、英國、芬蘭等政府提出的核心素養(yǎng)要素中均重視信息技能[2]。美國教育技術(shù)論壇報告提出，學(xué)校必須將信息化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合[3]。我國在2000年召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上也提出了在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他課程教學(xué)整合的要求[4]。由于美國早在2007年就提出核心素養(yǎng)框架并整合于教科書當中，因此研究美國教科書信息技能的整合經(jīng)驗，可以為我國信息技能與教科書的整合帶來啟示。

一、信息技能與《閱讀街》教科書的整合

信息技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的對信息的獲取、評估、使用、交流，以及分析媒體與創(chuàng)建媒體的技能。美國21世紀技能合作研究委員會認為，信息技能具體可分為三類：第一類，訪問、評估、使用和管理信息的技能;第二類，分析與創(chuàng)建媒體產(chǎn)品的技能;第三類，信息與交流技術(shù)的技能[5]。2013年出版的《閱讀街》占美國中小學(xué)教材出版份額的25%左右[6]，它不僅遵循共同核心標準的相關(guān)要求，而且很好地貫徹了《21世紀學(xué)習(xí)框架》中對信息技能的培養(yǎng)要求。采用文本分析法從教科書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個方面展開，對結(jié)構(gòu)的分析選取了單元、課文及欄目等維度;對內(nèi)容的分析主要以范文、導(dǎo)學(xué)、知能、作業(yè)四大系統(tǒng)為基準。范文系統(tǒng)是指文章范文、文學(xué)范文;導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如預(yù)習(xí)指示、評點、學(xué)法指導(dǎo)等;知能系統(tǒng)主要指涉及聽說讀寫的知識能力內(nèi)容;作業(yè)系統(tǒng)就是指各個層次的練習(xí)、作業(yè)[7]。

1.在教科書結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)信息技能

《閱讀街》課文內(nèi)容配有豐富的在線學(xué)習(xí)資料與活動，且從一年級開始每冊都有固定的欄目結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)信息技能。

（1）課文中配有在線的信息路徑內(nèi)容

《閱讀街》呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)主要有單元、周、課文、欄目，在每一周的課文學(xué)習(xí)中，每頁內(nèi)容都有對應(yīng)的在線學(xué)習(xí)資料。一年級就開始呈現(xiàn)信息技能。每一冊教科書都有信息路徑（The digital path）內(nèi)容，它具體有三個欄目，形式基本相同。比如六年級第一冊欄目的具體內(nèi)容如下。第一個欄目：看（See It！），具體涉及的內(nèi)容有大問題視頻（Big Question Video）、概念討論視頻（Concept Talk Video）、想象的動畫（Envision It！ Animations）;第二個欄目：聽（Hear It?。?，具體涉及的內(nèi)容有在線選擇（e Selections）、語法干擾機（Grammar Jammer）、詞匯練習(xí)活動（Vocabulary Activities）;第三個欄目：做（Do It?。唧w涉及的內(nèi)容有詞庫（Journal Word Bank）、故事排序（Story Sort）、21世紀技能活動（21st Century Skills Activities）、在線評價（Online Assessment）、詞匯練習(xí)活動（Vocabulary Activities）。

（2）單元中設(shè)置固定的21世紀技能——信息技能欄目

每個單元都設(shè)置有七種固定的21世紀技能欄目，分別是電腦（Computer）、電子郵件（E-Mail）、網(wǎng)址（Web Site）、在線參考資料（Online Reference Source）、搜索引擎（Search Engines）、評估在線資源（Evaluating Online Sources）、在線目錄（Online Directories），出現(xiàn)的頻率基本上是每個年級每個欄目出現(xiàn)一次。

2.在教科書內(nèi)容中呈現(xiàn)信息技能

《閱讀街》中信息技能主要整合在導(dǎo)讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)及知能系統(tǒng)中，范文系統(tǒng)極少。這三個內(nèi)容系統(tǒng)中信息技能出現(xiàn)的總量多，且以一定的規(guī)律呈現(xiàn);涉及的技能種類全面。

（1）導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)提供視頻及網(wǎng)址

從一年級第一冊開始每冊每單元導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)都提供相應(yīng)內(nèi)容的信息路徑欄目，如一年級第一冊馴養(yǎng)與野生動物開篇提供“寵物”“馴養(yǎng)”動物的概念討論，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)提供概念討論視頻（Concept Talk Video），并附有網(wǎng)址（www.ReadingStreet.com）。

（2）知能系統(tǒng)包含信息技能的所有類別

知能系統(tǒng)中涉及到的信息技能包括了三種類別，除了下文練習(xí)系統(tǒng)中提到的分析與創(chuàng)建媒體產(chǎn)品的技能外，另外兩種類別具體見于上文提到的七種21世紀技能——信息技能欄目中。除一年級涉及三種21世紀技能外，其他各個年級幾乎涉及了所有21世紀技能。這些技能在各個年級重復(fù)出現(xiàn)，且其內(nèi)涵隨著年級的升高體現(xiàn)出螺旋式上升的特點。如每個年級都出現(xiàn)的電子郵件：一年級簡要說明電子郵件定義、目的意義及運用步驟，要求寫信給親戚;二年級講述電子郵件由來，介紹頁面菜單功能，詳細說明運用步驟，要求寫信給朋友;三年級關(guān)注傳遞視頻、照片，列舉郵件往來，要求寫信給朋友;四年級關(guān)注郵件附帶鏈接，要求寫信給專業(yè)人士了解某主題信息;五年級關(guān)注郵件在商業(yè)與調(diào)查中正式語言的使用;六年級郵件拓展到與全世界的交流，要求寫信給外國朋友。每個年級都有在線輔導(dǎo)的電子郵件的作業(yè)練習(xí)，十分重視技能的整合。

（3）作業(yè)系統(tǒng)特別突出分析與創(chuàng)建媒體產(chǎn)品的技能

《閱讀街》作業(yè)系統(tǒng)十分重視信息技能，尤其突出第二類分析與創(chuàng)建媒體產(chǎn)品的技能（Media Literacy）培養(yǎng)。分析與創(chuàng)建媒體產(chǎn)品的技能是指了解媒體形成的方式和原因、目的，以及對人的信念和行為的影響;分析不同媒體對信息的不同解釋，多元環(huán)境下最有效的媒體表達方式;利用最恰當?shù)拿襟w創(chuàng)建工具、特色產(chǎn)品和最新發(fā)明。從一年級第五冊開始一直到五年級，每一冊基本上出現(xiàn)三到四次媒體技能的練習(xí)作業(yè)，作業(yè)中涉及的技能有：媒體中的技術(shù)（Techniques in Media）、識別書面協(xié)定（Identify Written Conventions）、運動比賽轉(zhuǎn)播（Sportscast）、訪談節(jié)目（Talk Show）、采訪（Interview）等。在媒體技能中涉及了各種媒體，讓學(xué)生學(xué)會怎樣將媒體資源最有效地用于學(xué)習(xí)，如何利用媒體創(chuàng)建工具來創(chuàng)建優(yōu)秀而有效的交流產(chǎn)品，并提供小貼士通過練習(xí)的方式來獲得相應(yīng)的媒體技能。

二、對我國信息技能與教科書整合的啟示

聯(lián)合國教科文組織提出了信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的四階段理論（即起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新）[8]。我國基礎(chǔ)教育階段的教科書大部分只涉及訪問與使用信息的技能，視信息技術(shù)為輔助工具，信息技術(shù)并沒有在教科書中得以廣泛的應(yīng)用。而美國《閱讀街》已實現(xiàn)從應(yīng)用階段向融合階段的過渡。因此我們可以借鑒《閱讀街》的經(jīng)驗，結(jié)合信息技能發(fā)展的國際趨勢提出對我國信息技能與教科書整合的啟示。

1.樹立立體教科書發(fā)展理念

《閱讀街》在學(xué)生信息技能培養(yǎng)方面富有遠見，以紙質(zhì)教科書為主，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源共同學(xué)習(xí)。隨著1993年日本第一本電子教科書問世[9]，經(jīng)過20余年的發(fā)展，電子教科書在學(xué)生技能培養(yǎng)中的優(yōu)勢彰顯無遺，其多媒體、非線性、超文本、動態(tài)性、交互性、開放性、豐富性等特點非常有利于學(xué)生生動形象地理解技能與實際操作。未來紙質(zhì)教科書與電子教科書將混合使用，會逐漸形成立體教科書的模式。立體教科書是集紙質(zhì)教科書、音像制品、電子出版物與網(wǎng)絡(luò)課程的有機配套，并與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，從而形成一個能夠為師生提供多種教學(xué)服務(wù)、使學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教科書未來可能會超越教科書甚至數(shù)字這兩種存在狀態(tài)，去中心化的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、穿戴式交互學(xué)習(xí)工具、增強現(xiàn)實式學(xué)習(xí)活動等都可能是教科書的未來存在形式[10]。

2.設(shè)立技能雙向細目表，全面整合各項信息技能

《閱讀街》以顯性的欄目與信息路徑來呈現(xiàn)具體的信息技能，從而確保各項信息技能以一定的頻率呈現(xiàn)而不致遺漏，讓學(xué)生對技能的掌握全面而深入。在核心素養(yǎng)的整合中，石鷗教授為了確保核心素養(yǎng)不會有結(jié)構(gòu)性缺失，建議設(shè)計以核心素養(yǎng)為指向的整套書的整體框架或雙向細目表[11]。具體可以在研制教科書前，把要整合的技能事先設(shè)計好雙向類目表，再分配到固定的單元欄目、單元活動或是作業(yè)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等進行顯性設(shè)置，固定其出現(xiàn)的頻率，確保其出現(xiàn)的總次數(shù)。要立足于立體教科書的整體來加以設(shè)置，不僅紙質(zhì)教科書中有固定的設(shè)置，還要考慮電子教科書、網(wǎng)絡(luò)資源等的設(shè)置。

3.運用智力層級理論整合信息技能的操作

《閱讀街》中的信息技能組織明顯應(yīng)用了美國著名心理學(xué)家加涅的智慧技能學(xué)習(xí)的層級理論。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，信息技能是智慧技能，即運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。加涅認為，智慧技能學(xué)習(xí)嚴格遵循著由低到高的層級順序，即智力技能中最簡單的是辨別（發(fā)現(xiàn)事物之間的差異），其余依次為概念（發(fā)現(xiàn)事物的共同本質(zhì)特征），規(guī)則（反映事物之間的關(guān)系和規(guī)律）和高級規(guī)則（應(yīng)用多個規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力）[12]。智慧技能最典型的形式是規(guī)則，其變得更為復(fù)雜的另外一種方式是簡單地將其變得更長，可稱為操作步驟規(guī)則或簡單地稱為步驟[13]。如上文列舉《閱讀街》的21世紀技能——電子郵件。電子郵件在每個年級都出現(xiàn)一次，第一步介紹電子郵件的作用與概念;第二步介紹電子郵件的每個操作步驟，并給出示范作品;第三步運用這次學(xué)習(xí)到的電子郵件相關(guān)規(guī)則完成一封特定的郵件，特別強調(diào)一步一步地完成。且每個年級涉及的電子郵件的概念與作用的表達方式、各項功能的操作步驟、任務(wù)都不完全一樣;在原有基礎(chǔ)上進行拓展和加深，年級間體現(xiàn)了技能的層層深入，通過六個年級系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)電子郵件的概念與作用、各項功能的操作，以及各種可能的任務(wù)。我們宜在立體教科書的理念下，整合技能的練習(xí)過程，一步一步地學(xué)習(xí)操作。

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