小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新初探

摘?要：寫作教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，給小學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，寫作教學(xué)創(chuàng)新首先是要讓孩子們先練起來。寫作的范圍應(yīng)該是小學(xué)生感興趣的，從興趣培養(yǎng)入手，帶動(dòng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與寫作的實(shí)踐活動(dòng)。從練好基本功，打好基礎(chǔ)入手，字、詞、句、段、篇，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。以讀促寫，寫后再讀，讀寫結(jié)合，完成寫作知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)寫作能力的生成。寫作教學(xué)還要立足于生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察，多感悟，勤思考，汲取寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;教學(xué)創(chuàng)新

在新課標(biāo)指引下，我國的小學(xué)語文教育近些年來取得了非常大的發(fā)展，可以說成績斐然。隨著小學(xué)語文教師的不斷努力與創(chuàng)新，關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新，有了更多的實(shí)踐與思考。本文僅就一點(diǎn)——即如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)創(chuàng)新談幾點(diǎn)看法，以求商榷。

一、 以實(shí)踐為導(dǎo)向，給小學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，寫作教學(xué)創(chuàng)新首先是要讓孩子們先練起來

裴斯泰洛齊說：“實(shí)踐和行動(dòng)是人生的基本任務(wù);學(xué)問和知識(shí)不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，人生必須具備的知識(shí)應(yīng)該按實(shí)踐和行動(dòng)的需要來決定?！痹俸玫娘L(fēng)景，你也要走到跟前才能望得見;再好的美食，你也要親口嘗一嘗才能知道它的具體味道是什么樣的;再好的寫作理論擺在你面前，如果離開了具體的寫作實(shí)踐，那么它都將成為了空談。只有實(shí)踐才能出真知，這句話不是虛言，而是顛撲不破的真理。因此，我們可以看到，作為小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新的最簡(jiǎn)單的一條，就是怎么樣讓他們有更多的寫作實(shí)踐，并且是他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡主動(dòng)去嘗試的寫作實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)有一位語文老師認(rèn)為，一堂好的寫作課教學(xué)應(yīng)該就是一節(jié)很好的寫的過程，筆者很贊同這種觀點(diǎn)。寫作課上完了，學(xué)生也寫完了，這才是一節(jié)高效率的小學(xué)語文寫作教學(xué)課。綜觀我國目前的小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀，我們可以看到的是，寫作教學(xué)無不是以理論講解為主，充斥著各種寫作技法的講解，什么人物描寫、景物描寫、動(dòng)作描寫，正序、倒序，記敘、議論和說明啊，等等，老師在課堂上講的是口若懸河，學(xué)生也聽得聚精會(huì)神，但是教學(xué)效果卻欠佳。因?yàn)樵谛W(xué)階段，小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是偏具象思維，我們給他們講些生動(dòng)有趣的故事，他們會(huì)聽得懂，而如果偏一點(diǎn)抽象思維的學(xué)習(xí)理論，他們就會(huì)感覺到聽不懂，如墜五里云霧，什么是借景抒情？什么是托物言志？什么是實(shí)寫虛寫？就這樣，我們把大量的寶貴課堂時(shí)間消耗在了收效甚微的理論講解上，而花在真正的寫作上的時(shí)間則少之又少。這就導(dǎo)致了目前我們的小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的只重理論輕實(shí)踐現(xiàn)狀的尷尬局面。所以，現(xiàn)在我們的小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)方面的實(shí)質(zhì)性突破，就必須從尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來探討小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐性價(jià)值，把更多的寫作實(shí)踐作為小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)來抓，即給孩子們更多的練筆的機(jī)會(huì)，讓他們拿起筆來，把更多的時(shí)間投入在做上，而不是聽老師去講理論。

二、 寫作的范圍應(yīng)該是小學(xué)生感興趣的，從興趣培養(yǎng)入手，帶動(dòng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與寫作的實(shí)踐活動(dòng)

“千里之行，始于足下?！睂懽鹘虒W(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從鼓勵(lì)孩子們動(dòng)筆寫開始。至于寫作的范圍則可不必拘泥于教材上規(guī)定的一些內(nèi)容，可以讓學(xué)生寫一些自己喜歡的內(nèi)容，例如“給爸爸媽媽（老師、同學(xué)）的一封信”“我喜歡的植物”“我喜歡的書籍”“我最高興的事情是?”，等等，凡是小學(xué)生感興趣的話題，想要表達(dá)的內(nèi)容，都可以成為他們寫作的范圍。這樣自由的寫作主要是為了培養(yǎng)他們的寫作興趣，給他們創(chuàng)造動(dòng)手寫的機(jī)會(huì)。而自由寫作可以給小學(xué)生更多的發(fā)揮空間，有利于對(duì)他們寫作興趣的培養(yǎng)。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果注意觀察，其實(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生小小的心靈當(dāng)中想法還是很多的。他們有各種奇奇怪怪的奇思妙想，關(guān)于宇宙的，關(guān)于社會(huì)的，關(guān)于老師的，關(guān)于家長的，關(guān)于同學(xué)的，甚至還有很多關(guān)于妖魔鬼怪的。所有的這些其實(shí)也都是和他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的各類知識(shí)和接觸社會(huì)有關(guān)。人的大腦和電腦一樣，有輸入的過程，也有輸出的過程。小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察、對(duì)各類文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)輸入的過程，而寫作就是把他們所觀察到的、學(xué)習(xí)到的東西經(jīng)過語言組織進(jìn)行輸出的過程?？粗约簩懙淖髌?，隨著寫作過程給他們帶來的成就感，以及經(jīng)驗(yàn)積累帶來的收獲感，小學(xué)生會(huì)逐步樹立起關(guān)于寫作方面的自信心，教師再加以引導(dǎo)，就會(huì)使小學(xué)生的寫作變成一種自覺性的習(xí)慣，從而能夠做到主動(dòng)地參與到寫作實(shí)踐活動(dòng)中來，那么這樣將是一個(gè)非常完美的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的建立過程，能夠收到比單純的理論講授更好的寫作教學(xué)效果。

三、 從練好基本功，打好基礎(chǔ)入手，字、詞、句、段、篇，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！币肱囵B(yǎng)起學(xué)生的寫作能力，必須從基礎(chǔ)入手，把對(duì)字、詞、句、段、篇細(xì)節(jié)訓(xùn)練放在首位。古人寫作，講究的是“煉字”“字斟句酌”。正是因?yàn)樽⒅鼐毢谜Z言運(yùn)用的基本功，才使得我國古代出現(xiàn)了眾多的大文學(xué)家、大詩人，例如建安七子、唐宋八大家等，他們的詩作、文章無不體現(xiàn)著古人在寫作語言文字運(yùn)用方面的功夫與造詣，我們現(xiàn)在進(jìn)行寫作教學(xué)也完全可以借鑒。在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練，也應(yīng)該從最基本的煉字開始入手。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段，注重學(xué)生對(duì)詞語的積累，對(duì)詞語意義的了解，從詞語表達(dá)意思的豐富方面，加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)地開展詞語擴(kuò)詞訓(xùn)練，例如，規(guī)定擴(kuò)詞形式，可以按形容詞類AAB式（如紅紅的、美美的）、ABB式（如白茫茫、金燦燦）、AABB式（如紅紅火火、高高興興）、ABAB式（如鮮紅鮮紅、雪白雪白）等，再按動(dòng)詞類進(jìn)行擴(kuò)詞……以此類推，來進(jìn)行有針對(duì)的擴(kuò)詞訓(xùn)練，這樣有助于小學(xué)生增加詞匯量，掌握詞語的所屬類別，能夠熟練運(yùn)用詞語，從而為將來進(jìn)行寫作活動(dòng)打下良好的語言基礎(chǔ)。字詞訓(xùn)練之后就是進(jìn)行造句訓(xùn)練，造句訓(xùn)練一方面是小學(xué)生根據(jù)原有的語言基礎(chǔ)進(jìn)行造句訓(xùn)練，另一方面，也要發(fā)揮讀書的作用，或者互聯(lián)網(wǎng)上搜索，摘抄好的句子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，豐富自己的語言。到了小學(xué)高年級(jí)階段，就要進(jìn)行謀篇布局的敘述性訓(xùn)練了，而這時(shí)在原有字、詞、句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，配合寫作的邏輯思維訓(xùn)練，寫出完整的文章來就容易很多了。所以，在小學(xué)階段千萬不可以忽略基本的詞語運(yùn)用、句子的運(yùn)用等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，一定要抓住機(jī)遇，把握小學(xué)生語言發(fā)展的黃金期，幫助小學(xué)生打好語言基本功，從字、詞、句、段、篇的分級(jí)漸進(jìn)式訓(xùn)練入手，做到有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

四、 以讀促寫，寫后再讀，讀寫結(jié)合，完成寫作知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)寫作能力的生成

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，“巧婦難為無米之炊?！蔽膶W(xué)大家如果不勤讀書、勤學(xué)習(xí)尚覺寫不出東西來，何況剛開始學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生呢。閱讀和寫作從來都是不分家的，所以在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的同時(shí)，也要進(jìn)行小學(xué)生關(guān)于閱讀各類書籍的閱讀指導(dǎo)工作。在小學(xué)階段主要是推薦新課程必讀書目當(dāng)中優(yōu)秀中外文學(xué)作品。例如，《安徒生童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》《金銀島》《柳林風(fēng)聲》《格林童話》《伊索寓言》《八十天環(huán)游地球》《長腿叔叔》《秘密花園》《魯濱遜漂流記》等。給小學(xué)生閱讀的書目主要是以富有趣味性和文學(xué)性的世界經(jīng)典名作為主，既能開闊他們的閱讀視野，還能和這些書籍的作者們學(xué)習(xí)到遣詞造句的技巧，又可以開拓思維、豐富想象，為他們學(xué)習(xí)寫作打開一扇扇美麗的窗戶。讀書之余還要指導(dǎo)學(xué)生勤記筆記，把自己在讀書時(shí)的所感所悟?qū)懴聛?，行之筆端，達(dá)到練筆和積累記錄的目的。在平時(shí)的個(gè)人練筆當(dāng)中，寫完一篇文章之后，也要拿出來仔細(xì)地讀一讀，也可以和大家分享著互讀對(duì)方的習(xí)作，以增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作知識(shí)，提高寫作能力。

五、 寫作教學(xué)還要立足于生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察，多感悟，勤思考，汲取寫作素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去，這說明，語感學(xué)習(xí)一定要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)將語言文字同它所涉及的客觀事物、生活情境聯(lián)系起來，從而具體領(lǐng)會(huì)它的意義和情味。”文學(xué)藝術(shù)本身就是來源于生活的，寫作文也同樣離不不開生活。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，經(jīng)歷的事情不多，所以在寫作的時(shí)候往往不知道從哪里下筆寫為好，總覺得沒有內(nèi)容可寫，所以經(jīng)常把作文寫成了流水賬。寫作教學(xué)還要立足于生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察，多感悟，勤思考，汲取寫作素材。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新不僅要培養(yǎng)學(xué)生有相應(yīng)的寫作訓(xùn)練、讀書積累，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生有一定的社會(huì)生活經(jīng)歷儲(chǔ)備，注意觀察生活，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察，多感悟，勤思考，從生活實(shí)踐中汲取素材，來為自己的寫作活動(dòng)儲(chǔ)備養(yǎng)料。

總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)不是一朝一夕就能夠完成的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新同樣要有愚公移山的精神，注重實(shí)踐，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，從寫、讀、觀察、思考等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立寫作能力的形成，并樹立終身寫作意識(shí)，把寫作當(dāng)成一件有趣的事來完成，使其人生更加的完美。

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作者簡(jiǎn)介：董瑾，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣回民小學(xué)。