芻議幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用

摘?要：本文以幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下情境游戲教學(xué)模式在幼兒教育期間設(shè)置原則、情境有效在幼兒教育中實(shí)施價(jià)值和情境游戲在幼兒教育中實(shí)施途徑為主要依據(jù)，首先分析了使得幼兒身心得以健康發(fā)展和使得幼兒知識(shí)內(nèi)涵更加充實(shí)，其次從規(guī)范化設(shè)計(jì)游戲步驟、把握好情景游戲難易程度、設(shè)置情境游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、規(guī)范化設(shè)置情景游戲、貼近幼兒實(shí)際生活設(shè)置情景游戲內(nèi)容這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于借助情景游戲提升幼兒教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;身心健康;綜合素質(zhì)

一、 引言

幼兒教育過程中可以有效借助情境游戲形式，是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，愛玩是所有幼兒的天性，在游戲過程中可以有效開發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒基本能力，是現(xiàn)在所有教師需要關(guān)注的問題。情境游戲教學(xué)情境可以借助教師語言描述和場景設(shè)置為主，為幼兒提供積極活動(dòng)，進(jìn)而可以獲得更好基礎(chǔ)知識(shí)，從而可以形成一定能力，激發(fā)幼兒自身情感，從而可以達(dá)到一種自我教育目的。很多成功教學(xué)案例表示情境游戲教學(xué)可以激發(fā)幼兒智力，使得幼兒養(yǎng)成自我教育習(xí)慣，游戲化教學(xué)可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，提升幼兒思維意識(shí)。因此在德智體美勞教育全面發(fā)展時(shí)期，教師要善于使用游戲激發(fā)幼兒興趣，提升幼兒素質(zhì)，進(jìn)而可以有效提升教學(xué)效果。

二、 情境游戲教學(xué)模式在幼兒教育期間設(shè)置原則

基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)踐能力的培養(yǎng)使得當(dāng)代學(xué)生必備素養(yǎng)，傳統(tǒng)幼兒教師模式已經(jīng)無法滿足幼兒實(shí)際需求以及實(shí)踐能力，所以，改革幼兒教育形式，注重培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力是必然的。幼兒時(shí)期是提升幼兒創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的最佳時(shí)期，幼兒園以及教師要高度重視，要結(jié)合實(shí)際情況為幼兒提供一個(gè)良好教學(xué)氛圍。情境游戲教學(xué)期間要遵守以下原則進(jìn)行：首先，情境游戲的開展一定要依靠教學(xué)目的進(jìn)行，注重為社會(huì)培養(yǎng)更多人才，在教學(xué)期間設(shè)置幼兒感興趣的游戲，做好監(jiān)督引導(dǎo)工作，從而使得幼兒更好地完成任務(wù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和自決性，通過幼兒和教師有效溝通達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而可以有效提升教學(xué)效果，為提升學(xué)生實(shí)踐操作以及動(dòng)手能力奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教育期間情景游戲的設(shè)置可以發(fā)展其綜合能力，主要是溝通、發(fā)現(xiàn)、觀察、想象和合作能力，激發(fā)幼兒潛在能力，對(duì)于幼兒一生發(fā)展存在一定價(jià)值，幼兒教育期間情境游戲的設(shè)置可以有效拓展學(xué)生視野，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，從而可以形成一種有效看待問題的思維形式，積極鼓勵(lì)幼兒自我開發(fā)，自由創(chuàng)作，進(jìn)而不斷提升幼兒獨(dú)立意識(shí)以及動(dòng)手操作能力。

三、 情境有效在幼兒教育中實(shí)施價(jià)值

（一）使得幼兒身心得以健康發(fā)展

基于當(dāng)前教育水平不斷提升，出現(xiàn)越來越多教育者意識(shí)到情境游戲教育的價(jià)值，經(jīng)過無數(shù)次教育實(shí)踐表示，借助游戲開展規(guī)范化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)幼兒學(xué)習(xí)熱情，為幼兒尋找到適合自我發(fā)展的路線，從而使得幼兒可以更加輕松愉快地成長，便于幼兒身心健康發(fā)展。

（二）使得幼兒知識(shí)內(nèi)涵更加充實(shí)

在情景游戲教學(xué)期間包含很多豐富知識(shí)內(nèi)容，可以有效提升幼兒想象力、邏輯思維力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)能力等，并且以不同程度提升，在情境游戲教學(xué)期間，幼兒可以扮演不同角色，基于教育人員引導(dǎo)下更好的處理一些基本問題，在實(shí)踐操作中驗(yàn)證幼兒想法，使得幼兒感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。比如在吹泡泡游戲教學(xué)期間，幼兒們提出各式各樣問題，為什么我吹的泡泡這么大？為什么使用肥皂水可以吹出泡泡呢？那么使用一個(gè)更粗的管子，結(jié)果是怎樣的呢？等等。通過一系列問題，使得幼兒思維得以轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然而然引導(dǎo)幼兒自主思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作游戲中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)記憶力，從而可以積累更多基礎(chǔ)知識(shí)，從而不斷提升教學(xué)時(shí)效性。

四、 情境游戲在幼兒教育中實(shí)施途徑

（一）規(guī)范化設(shè)計(jì)游戲步驟

從我國幼兒教育現(xiàn)狀具體分析，大多數(shù)幼兒教育人員實(shí)施定向游戲自由游戲兩種形式開展教育，在游戲中幼兒只能夠被動(dòng)聽取教師安排。很多時(shí)候?qū)τ诮處熢O(shè)置的活動(dòng)并不喜歡，從而使得參與意識(shí)不足，對(duì)教學(xué)毫無興趣。而新時(shí)期下可以在教學(xué)中實(shí)施情境游戲教學(xué)模式，改變幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，滿足幼兒實(shí)際需求，充分體現(xiàn)幼兒主體地位，結(jié)合幼兒興趣以及愛好針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容，并將幼兒優(yōu)勢以及特征充分體現(xiàn)出來，增強(qiáng)幼兒自信心同時(shí)有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)自覺性，從而不斷提升幼兒教學(xué)效果。

比如在幼兒教學(xué)《美食大世界》教學(xué)期間，教師可以為幼兒設(shè)置情境游戲教學(xué)模式，教師提前準(zhǔn)備好自我配到的角色名牌卡，要求幼兒承擔(dān)老板、廚師、服務(wù)員以及客人等不同角色，在幼兒后背上粘貼上名牌?？腿诉M(jìn)入徐餐廳后，扮演迎賓人員幼兒要熱情主動(dòng)打招呼，引領(lǐng)客人走上座位，然后服務(wù)員將菜單遞上，客人點(diǎn)完菜后，將點(diǎn)餐卡交給服務(wù)員，服務(wù)員將其遞給廚師，廚師負(fù)責(zé)做好菜品呈現(xiàn)給客人，用餐結(jié)束后老板直接出面結(jié)賬，最后客人離開餐廳。借助這樣一個(gè)情景游戲教學(xué)活動(dòng)，幼兒可以掌握餐廳中禮貌以及交際用語，從而可以有效提升幼兒隨機(jī)應(yīng)變能力，提升幼兒溝通能力以及交互性。

（二）把握好情景游戲難易程度

幼兒教育人員在設(shè)計(jì)情境游戲教學(xué)期間，需要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握好情景游戲教學(xué)難度，一旦游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)過于簡單，那么幼兒在參與期間將會(huì)存在驕傲心理，游戲內(nèi)容過于復(fù)雜，那么會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)自覺性，認(rèn)為自身基礎(chǔ)能力不足，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，幼兒教師一定要經(jīng)常和幼兒溝通，通過對(duì)話和觀察形式掌握幼兒真實(shí)狀態(tài)，以朋友角度聆聽幼兒真實(shí)想法。比如在幼兒手工制作課程內(nèi)容期間，幼兒可以借助軟紙等完成裝飾花朵的制作，教師人員需要結(jié)合課程內(nèi)容為幼兒設(shè)置貼合情境，對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行布置，吸引幼兒注意力，使得幼兒自愿加入到活動(dòng)中，對(duì)各種裝飾花進(jìn)行制作，教師講述折疊方法。教師依據(jù)具體情況將幼兒分為不同小組，以小組形式完成花朵制作工作，小組幼兒可以相互指導(dǎo)和幫助，最終整個(gè)小組成員全部學(xué)習(xí)會(huì)花朵折疊工作，從而使得幼兒在集體活動(dòng)氛圍中懂得互相幫助，共同努力解決問題。

（三）設(shè)置情境游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于幼兒來說以往灌輸式教學(xué)模式，無法激發(fā)幼兒興趣，限制了幼兒思維，使得幼兒創(chuàng)造力受到阻礙，導(dǎo)致幼兒綜合能力無法提升，而現(xiàn)在教育改革需求對(duì)教育模式、過程和手段等進(jìn)行改進(jìn)和完善，幼兒園需要關(guān)注教材內(nèi)容，做好幼兒能力和教學(xué)衡量工作，要注重通過教育挖掘幼兒潛在能力。學(xué)習(xí)興趣有利于提升學(xué)生知識(shí)接受能力，使得學(xué)生懂得融會(huì)貫通，從而使得教學(xué)效果更好。在實(shí)際教學(xué)期間，教師要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置一些情境游戲，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)值知識(shí)進(jìn)行思考和分析，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)，并且還可以最大限度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，便于幼兒各方面能力和素養(yǎng)的形成。并且，加上幼兒自身的潛力是無限的，主要在于教師使用何種方法，如何挖掘，幼兒園要注重為幼兒提供可以發(fā)展自我，提升自我素質(zhì)的舞臺(tái)，給予幼兒更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，在情境教學(xué)期間，教師要意識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于幼兒一生發(fā)展的價(jià)值，將其靈活使用在現(xiàn)實(shí)生活中。教師要定期開展情境游戲，豐富游戲內(nèi)容和形式，提升幼兒參與程度，吸引幼兒注意力，使得幼兒可以在實(shí)踐操作中感悟知識(shí)魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，自覺加入活動(dòng)，對(duì)于幼兒發(fā)展存在一定價(jià)值。

（四）規(guī)范化設(shè)置情景游戲

社會(huì)各個(gè)層次發(fā)展受到國家重視，幼兒教育也是如此，教師對(duì)于幼兒的教育不能停留在書本知識(shí)上，要注重豐富情境游戲，開闊學(xué)生眼界，提升幼兒實(shí)踐操作意識(shí)和能力，從而使得幼兒在不斷發(fā)展中形成良好行為習(xí)慣。情境游戲教學(xué)的設(shè)置一定要遵循一定原則，注重體現(xiàn)創(chuàng)新性、有益性和能動(dòng)性，首先，教師要注重定期開展班會(huì)和集體活動(dòng)，在班會(huì)中積極鼓勵(lì)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)中，并對(duì)表現(xiàn)好學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，要求其他幼兒學(xué)習(xí)。其次，幼兒園需要定期具體主題情景游戲活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)板報(bào)，體育競賽以及才藝競賽等，使得班級(jí)內(nèi)部幼兒能力得以發(fā)展，為幼兒提供可以展示自我的舞臺(tái)，豐富幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐能力以及心理素質(zhì)等。在主題教育活動(dòng)期間，教師要做好引領(lǐng)工作，注重提升幼兒自我參與程度，在比賽過程中懂得分享自我經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容充分結(jié)合起來，從而使得幼兒可以形成良好行為習(xí)慣，便于幼兒一生發(fā)展。

（五）貼近幼兒實(shí)際生活設(shè)置情景游戲內(nèi)容

因?yàn)橛變簩?shí)際生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，所以理解能力不足，教師開展教學(xué)活動(dòng)中要注重和幼兒實(shí)際生活結(jié)合起來，防止幼兒因?yàn)橛螒騼?nèi)容陌生無法加入到教學(xué)活動(dòng)中。比如幼兒們都喜歡觀看《愛探索朵拉》動(dòng)畫片，教育人員需要將其作為切入點(diǎn)設(shè)置合理化游戲情景，結(jié)合幼兒愛好定位人物角色，分配好工作任務(wù)，引導(dǎo)幼兒完成購物，并且也可以扮演一些搗亂角色，打亂售貨員和顧客之間對(duì)話，從而使得情境游戲更加靈活和主動(dòng)。

五、 結(jié)語

總而言之，幼兒課改要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不能在延續(xù)以往灌輸式教學(xué)模式，幼兒對(duì)其興趣不足，無法自覺融入活動(dòng)中，從而導(dǎo)致各方面能力無法激發(fā)，所以新時(shí)期，要注重使用全新教學(xué)模式。愛玩是幼兒天性，可以將情境游戲引入到教學(xué)中，注重提升幼兒各方面能力和素養(yǎng)，使得幼兒更好地成長和發(fā)展，在不斷學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自身一生發(fā)展存在一定價(jià)值。

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作者簡介：劉麗濤，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣翟家所鎮(zhèn)中心幼兒園。