基于圖式理論的高中英語概要寫作教學實踐

林燕

摘?要：概要寫作是英語高考新題型。本文分析了概要寫作的基本要求，介紹了圖式理論的概念和歸類，并用教學實例解讀了如何引導學生激活內(nèi)容圖式、構(gòu)建形式圖式、豐富并運用語言圖式，從而有效提升學生英語概要寫作的水平。

關(guān)鍵詞：概要寫作;圖式理論;豐富語言圖式;激活內(nèi)容圖式;構(gòu)建形式圖式

中圖分類號：G633.41??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-121-2

一、概要寫作

概要寫作要求學生通過閱讀把握文章的文體特征，準確提煉文章要點和關(guān)鍵詞，甄別主要信息和次要信息，在此基礎(chǔ)上，用自己的語言簡練連貫地再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容和核心思想。它是一種“理解+產(chǎn)出”的復合型任務(wù)，是語言和思維的完美統(tǒng)一。它既是對學生閱讀理解能力的檢測，也是對寫作能力的考查;既是測試學生語言綜合運用能力的有效項目，也是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、圖式理論

圖式理論起源于認知心理學，現(xiàn)代圖式理論認為，圖式是儲存在人的大腦中的以往信息對新信息起作用的過程，是人們預測、解釋、理解、吸收和組織信息的依據(jù)，它可以影響人們輸入以及輸出知識的方式。圖式通常劃分為以下三類：

1.語言圖式

語言圖式指詞匯、慣用法、句法和語法等語言知識。它是理解文章和讀后寫作的基礎(chǔ)要素。若缺乏閱讀文章所必備的語言圖式，就無法解碼文章所輸入的語言信息，無法提取文章的主要內(nèi)容和中心思想，無法有效地進行話語分析，就無法實現(xiàn)對文章的理解。若缺乏構(gòu)建新篇章所依托的語言圖式，就無法實現(xiàn)對輸出語言信息的編碼，寫作就無法遵循語法和句法規(guī)則，語言表達無法精煉、豐富、多樣化，語篇結(jié)構(gòu)難以連貫嚴謹，寫作的條理性和邏輯性更是難以企及。

2.內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指理解文章所需的背景知識和與主題相關(guān)內(nèi)容的過往經(jīng)驗。它是理解文章內(nèi)容的表征依據(jù)，制約著學生對新信息的預測、聯(lián)想和理解。學生若具備閱讀某篇文章必需的背景知識，了解文章傳達的文化知識，有助于他們盡快解碼文章，在一定程度上彌補語言圖式的不足。若學生不能調(diào)動內(nèi)容圖式，即使他們具備完善的語言圖式，也無法建立假設(shè)、理解信息和排除歧義。

3.形式圖式

形式圖式指學習者對文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的理解程度。它是提煉文章內(nèi)容的能力。根據(jù)語篇分析理論，語篇體裁制約著語篇的結(jié)構(gòu)模式。語篇是依照話題間的連貫性和話題展開的可能性有規(guī)律地謀篇布局。語篇的結(jié)構(gòu)模式既能體現(xiàn)作者的思維模式，又能體現(xiàn)語篇的宏觀組織機構(gòu)（胡壯麟，2018）。

圖式理論在閱讀和寫作教學中已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，并顯示出其有效性。概要寫作融合閱讀和寫作，主要包括建立內(nèi)容圖式、制定形式圖式和拓展運用語言圖式。因此，將圖式理論應用于高中英語概要寫作教學，理論基礎(chǔ)深厚，且切實可行，能有效提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、基于圖式理論的高中英語概要寫作教學實踐

本文嘗試以教學案例，說明如何引導學生激活內(nèi)容圖式，搭建文章的框架，提煉文章的要點，構(gòu)建形式圖式，豐富并運用語言圖式，組織語言再現(xiàn)原文，有效進行概要寫作教學。

[教材分析] 本課例的閱讀文本選自人教版高中英語必修四第二單元Working the Land中Using Language的課文Chemical or Organic Farming，全文圍繞耕種方式這一話題展開，介紹化學耕種的危害和有機耕種的優(yōu)勢及方式，遵循“提出問題——分析原因——解決問題”的語篇模式，文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，符合說明文的文體特征，非常適合高一學生進行概要寫作。

[教學過程]

Activity 1： 導入

1）觀看視頻——激活內(nèi)容圖式

教師圍繞耕種方式這一話題，播放兩段視頻，導入化學耕種和有機耕種的話題。觀看視頻前教師提問： What kinds of farming are used in the videos？

2）創(chuàng)設(shè)情境——任務(wù)驅(qū)動讀寫

教師布置寫作任務(wù)：假設(shè)你要制作一張海報，介紹兩種耕種方式。請你在閱讀文章的基礎(chǔ)上進行概要寫作，作為海報的內(nèi)容。

【設(shè)計說明】 利用視頻在讀前激活并補充內(nèi)容圖式能促進學生流暢、有效地閱讀，有助于他們正確把握文章的主旨大意和作者的寫作意圖。貼近學生生活的任務(wù)情境有利于激發(fā)學生閱讀和寫作的動機，同時讓學生明白概要寫作不僅是檢測項目，更具有實踐意義。

Activity 2： 閱讀

1）預測文章——激活內(nèi)容圖式

教師在讀前提問：Look at the title and the picture. Can you predict the main idea of the passage？ 引導學生結(jié)合標題和插圖，預測文章大意。

【設(shè)計說明】 預測活動進一步激活學生的內(nèi)容圖式，有助于學生把握體裁和篇章結(jié)構(gòu)，理解主旨大意，為啟動學生的語言圖式和形式圖式做好鋪墊。

2）分析體裁——構(gòu)建形式圖式

學生略讀閱讀文章后，教師設(shè)問：What is the writing style of the passage？ 引導學生分析文章體裁——說明文。

【設(shè)計說明】 分析體裁有助于學生認識說明文的宏觀語篇結(jié)構(gòu)，明確作者的寫作思路和策略，更有效地分析微觀組織結(jié)構(gòu)，從整體上把握信息之間的邏輯關(guān)系和層次。

3）劃分段落——構(gòu)建形式圖式

教師介紹說明文常見的幾種語篇結(jié)構(gòu)模式，并引導學生確定本文的結(jié)構(gòu)模式，要求學生

據(jù)此給文章分段。教師設(shè)問：How can you divide this passage？ 本文可以分成三部分，第一段提出問題：化學耕種存在危害;第二段分析原因：化學耕種污染土地、危害人類健康和導致農(nóng)作物缺乏營養(yǎng)物質(zhì);第三、四段解決問題：越來越多人傾向有機耕種，農(nóng)民們采取不同方式進行有機耕種。

【設(shè)計說明】 依據(jù)說明文的語篇結(jié)構(gòu)模式，分析段間邏輯，給文章劃分段落，有助于學生厘清文章脈絡(luò)，既為概要寫作做準確，又是深入理解語篇結(jié)構(gòu)的過程。

4）找主題句——完善內(nèi)容圖式、豐富語言圖式

教師提出要求：Find and underline the topic sentence of each paragraph.

【設(shè)計說明】 說明文的每段話通常都有明確的主題句。教師引導學生以主題句為依托，突出關(guān)鍵信息所在的句子，確保后續(xù)的概要寫作意義完整。

5）找關(guān)鍵詞——完善內(nèi)容圖式、豐富語言圖式

為了幫助學生找齊要點，教師設(shè)問：

① What problems do chemical fertilizers cause？

② What is organic farming？

③ What organic farming methods do famers use？

④ Why do farmers use organic farming methods？

在學生回答問題的基礎(chǔ)上，教師進一步提出要求：Find and underline the key words or key information of each paragraph.

【設(shè)計說明】 引導學生再次研讀段落，回答與每段話要點相關(guān)的細節(jié)問題，有效梳理關(guān)鍵信息，厘清主次信息，準確定位關(guān)鍵詞，確保后續(xù)的概要寫作要點齊全。

6）繪制導圖——構(gòu)建形式圖式

教師設(shè)置任務(wù)：Draw a mind map of the passage by using the topic， the division of paragraphs and the key words. Draw the map on your own at first， then share it with classmates.

【設(shè)計說明】 引導學生先依據(jù)主題和分段，自主繪制思維導圖的基本框架結(jié)構(gòu)（第一、二層級），再依據(jù)關(guān)鍵詞繪制思維導圖的信息結(jié)構(gòu)（第三層級），清晰呈現(xiàn)文章脈絡(luò)和內(nèi)容要點，完善的形式圖式為輸出概要寫作做好鋪墊。

Activity 3： 寫作

1）替換詞語——豐富語言圖式

教師設(shè)置任務(wù)：Replace the key words with synonyms， antonyms， hypernyms and hyponyms， or change the speech of words. 讓學生利用同義詞、反義詞、上位詞、下位詞，或改變詞性等方式替換關(guān)鍵詞。

2）擴詞成句——運用語言圖式

教師設(shè)置任務(wù)：Write logical sentences by using the key words and different sentence patterns. 讓學生運用不同句型，擴詞成句。

3）連句成篇——運用語言圖式

教師設(shè)置任務(wù)： Write the summary of the passage by combing the sentences with proper linking words to make it coherent. 讓學生運用恰當?shù)倪B接詞，連句成篇。

【設(shè)計說明】 讀是基礎(chǔ)，寫是升華。概要寫作要求學生自主表達，既考查學生掌握語言知識的情況，又檢測學生組織語言的能力。因此，教師可引導學生在思維導圖的基礎(chǔ)上，進行語言表達形式的轉(zhuǎn)化，再運用主被動句式或各種從句，串聯(lián)要點，擴詞成句;最后通過恰當?shù)倪壿嬤B接詞，連句成篇。

四、反思與感悟

概要寫作既是考查學生語言綜合運用能力的有效方式，也是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑，需要教師們有意識、有理論、有策略地進行指導。圖式是聯(lián)系閱讀和寫作之間的橋梁，將圖式理論運用于高中英語概要寫作教學，可以為教學指導提供有力依據(jù)。

1.教學模式

基于圖式理論的概要寫作課應遵循以下模式：激活內(nèi)容圖式——構(gòu)建形式圖式——豐富語言圖式——運用語言圖式。激活內(nèi)容圖式有助于學生建立新知識與現(xiàn)有經(jīng)驗之間的聯(lián)系。建構(gòu)形式圖式可以幫助學生辨別文章體裁、識別文體特征、厘清脈絡(luò)、提煉關(guān)鍵信息，真正做到提綱挈領(lǐng)。豐富語言圖式可以幫助學生掃清語言障礙，擴充語言知識，增強運用語言圖式的綜合能力。

2.教學策略

概要寫作教學是一個循序漸進、日積月累的培養(yǎng)過程，教師應穩(wěn)步推進，不可一蹴而就。高一高二的概要寫作教學可以注重落實雙基，扎實培養(yǎng)閱讀和寫作技能，不以高考為唯一目標，不以刷題為訓練方法。三類圖式可以在詞匯、閱讀、寫作等不同課型的教學中循環(huán)培養(yǎng)，細化技能;也可以在概要寫作專題教學中綜合運用，以加強讀寫整合能力。

[參考文獻]

[1]胡壯麟.新編語篇的銜接與連貫[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]項紙陸，羅曉杰，王旭碧.新高考英語寫作教學設(shè)計案例——概要寫作[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2017.

（作者單位：福建師范大學附屬中學，福建 福州350007）