關(guān)于初中語文生活化閱讀與寫作的研究

劉小勇

【摘要】開展寫作教學(xué)最重要的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地親近生活、了解生活，讓學(xué)生可以在豐富的生活中放飛心靈，從而在寫作中拓展思維，實現(xiàn)生活化寫作教學(xué)。同時，語文作為應(yīng)用性較強的一門學(xué)科，在新課改背景下，要求開展初中語文閱讀和寫作教學(xué)，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】初中語文?生活化?寫作教學(xué)?實踐

語文教學(xué)作為漢語系統(tǒng)教學(xué)的開始階段，在初中教育階段便開始教學(xué)的深化，考察學(xué)生對于現(xiàn)代漢語和古代漢語的理解。在語文教學(xué)中，讀寫視聽是其中的四個主要方面，而閱讀正是其中比較基礎(chǔ)也非常重要的。故此，寫作和閱讀中生活化的實踐就顯得尤為重要。

一、初中語文生活化教學(xué)要樹立生活化教學(xué)理念

新課標(biāo)明確指出，對課程資源進(jìn)行開發(fā)的過程中，必須將學(xué)生的日常生活作為一個十分重要和基礎(chǔ)的領(lǐng)域來看，將那些能夠有效促進(jìn)初中學(xué)生健康成長以及發(fā)展的活動作為根本渠道，將那些能夠進(jìn)行開發(fā)以及利用的物質(zhì)素材和精神素材全部收錄到初中語文課程資源之中去。想要從本質(zhì)上實現(xiàn)初中語文教學(xué)生活化，教師必須要對自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行更新，認(rèn)識到語文知識滲透到了生活的每一個角落和每一個過程，語文知識和學(xué)生的生活密切相關(guān)。使初中語文教學(xué)從語文教學(xué)課堂束縛之中解脫，要解放學(xué)生的思想，將學(xué)生學(xué)習(xí)注意力從初中語文教材上面有限篇幅上轉(zhuǎn)移到語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富的實際生活之中去，將語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中的每一個角落之中去，使語文課堂教學(xué)能夠和課堂之外的實際生活緊密聯(lián)系，使初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種具有整體輻射性的結(jié)構(gòu)。

初中語文教材中有很多內(nèi)容與實際生活中的場景相吻合或相似，教師可將其提煉出來，并與實際生活中的場景相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以此加強學(xué)生對“語文即是生活的縮影”的深刻認(rèn)識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的重視程度，從而提高語文學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。

比如，在教授《雪》和《雷電頌》這兩篇課文時，教師可先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集與之有關(guān)的內(nèi)容，如“雪和雷電分別是怎樣形成的”“雪和雷電的各種美”“雪和雷電給人們帶來的益處和害處”等，或讓學(xué)生將自己生活中與“雪”和“雷電”有關(guān)的場景、故事進(jìn)行整理，拿到課堂上展示給同學(xué)們看，或講給同學(xué)們聽。之后，讓學(xué)生談?wù)勆钪械难┖屠纂娕c作者筆下的雪和雷電有哪些不同，或談一下自己的感想等。通過這一教學(xué)過程，讓學(xué)生加深了對“雪”和“雷電”的理解，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

二、初中語文生活化教學(xué)要開展實踐活動

作為一個具有很強綜合性特點的學(xué)科，初中語文教學(xué)活動的開展必須將語文所具有的人文性特點以及工具性特點體現(xiàn)出來，在實際的社會生活過程中實施初中語文教學(xué)，使學(xué)生能夠走出語文課堂、走向社會。這樣不僅可加強初中語文課內(nèi)和課外之間的聯(lián)系，使學(xué)生將理論和實踐進(jìn)行緊密的聯(lián)系，更加能夠?qū)W(xué)生能力以及個性特點進(jìn)行充分的體現(xiàn)。比如，在進(jìn)行風(fēng)景方面課文的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生去公園或者野外游玩，鼓勵學(xué)生對于所看到的那些山水景觀和動物、植物等等進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而感受到大自然的奇特和偉大，安排初中學(xué)生就自己的所見所聞和所想，在課堂上開展一定的交流活動，這樣學(xué)生不僅僅領(lǐng)略到了大自然的風(fēng)光以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)土的文化，對大自然和自己的家鄉(xiāng)更加熱愛，還可以促進(jìn)學(xué)生在自身合作學(xué)習(xí)過程中激發(fā)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力和意識。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生自身參觀感受來寫一篇游記或者散文，這樣初中學(xué)生所寫出來的文章不管是在文章情感方面，還是在文章內(nèi)容、文章主題等方面都更加具有實際意義。

1.詩歌仿寫，拓展訓(xùn)練。例如，《相見歡》《觀書有感》等。

2.記述文的續(xù)寫，改寫。例如，《最后一課》《爸爸的花落了》等。

3.說明文的縮寫。例如，《蘇州園林》《故宮博物院》等。

4.課本劇的編寫。例如，《皇帝的新裝》《威尼斯商人》等。

本文中，筆者主要從樹立生活化教學(xué)理念、調(diào)動學(xué)生興趣以及開展實踐活動在這三個方面對初中語文生活化教學(xué)進(jìn)行了探索。

三、從閱讀過渡到寫作

寫作作為語文學(xué)科中的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所需要掌握的一項能力。而提高學(xué)生寫作能力也是一個長期的過程，需要學(xué)生在閱讀的過程中不斷對詞匯、修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并且在日常學(xué)習(xí)中不斷練習(xí)和強化。為達(dá)到這一效果，教師在日常教學(xué)中也需要強化學(xué)生字詞積累，尤其是在對一篇文章學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生在閱讀的過程中，標(biāo)注出優(yōu)美的詞句，并通過課后作業(yè)的方式進(jìn)行寫作。剛開始寫作時，依次過渡，學(xué)生也不會感受到較大的寫作壓力，不斷提升自身寫作能力。除此之外，教師也可以給學(xué)生布置與生活相關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生觀察生活后進(jìn)行寫作。如在對老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師以關(guān)鍵詞“冬天”讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生就會想老舍所刻畫的濟(jì)南的冬天主要是從“雪”展開，結(jié)合我們的日常生活，就可以從衣食住行四方面抽取一個角度展開寫作，最后有的學(xué)生在寫作中描寫冬天的街道人跡熙攘，人們埋著頭匆匆往家里趕;有的學(xué)生描寫住所，屋頂上鋪著一層薄薄的雪，雪水沿著瓦片緩緩地往下流，發(fā)出滴答滴答的聲音，屋子里人們圍著火爐聊著天，臉上被熱氣熏得紅彤彤，像朵剛綻放的花。通過這一方式，也使得寫作更加接地氣。

四、活動方面

1.課堂寫作情境的創(chuàng)設(shè)。由于初中學(xué)生思維活躍，如果教師一味地壓制、限制、束縛學(xué)生，讓學(xué)生局限于教材以及課堂中，必然會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，針對于這一情況，首先，教師必須以課堂為出發(fā)點，利用多元化的活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的寫作氛圍?？梢岳谜n堂小游戲，組織演講比賽、朗誦比賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐體驗中拓展創(chuàng)作思路，并幫助學(xué)生以不同的角度來看待寫作。

2.校園活動的參與。校園活動是實現(xiàn)生活化寫作教學(xué)的最有效途徑之一，校園中蘊含了豐富的寫作資源。例如，生日聚會、課間玩耍、操場做游戲，都會在一定程度上成為激發(fā)學(xué)生寫作的源泉，因此，教師必須經(jīng)常鼓勵學(xué)生有意識地體會生活中的人或事物，在親身經(jīng)歷中用筆寫下自身真實的體會。

3.社會活動方面。生活是一個知識的大平臺，它隨時演繹著生活中的酸甜苦辣。如果細(xì)心觀察，用心體會，就能夠從中深挖寫作素材。例如，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生利用自由的時間以及空間，如春節(jié)、商場購物、旅游、探訪親朋好友，除此之外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活空間，組織學(xué)生走出校園，組織學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村或者野營，體會不同的生活，增長學(xué)生的見識，拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生更加深刻地體會生活的一切。

五、結(jié)語

在本文中，對初中語文的生活化閱讀與寫作進(jìn)行分析和探討，主要是從重視閱讀積累、感悟生活展開。隨著新課改在我國教育教學(xué)中的深化和發(fā)展，也要求教師在開展教學(xué)的過程中注重聯(lián)系生活實際，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后增強生活實踐，并獲得生活技能。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟大自然，獲得更多的素材，在寫作的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生對生活化的素材巧妙進(jìn)行運用，進(jìn)而在提高學(xué)生語文閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生寫作能力，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)效率和效果。

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