開展協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

彭功軍

摘?要：協(xié)同學(xué)習(xí)模式，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由教師指導(dǎo)的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式。我校協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建，將進(jìn)一步改變教師的教育觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);協(xié)同學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-011-1

協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic Learning，又稱Team Teaching）是指在一定教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個體與群體的學(xué)習(xí)績效而進(jìn)行交互作用的學(xué)習(xí)方式。其基本含義包括三點：第一、與個人獨立學(xué)習(xí)不同，協(xié)同學(xué)習(xí)是由多人組成的團(tuán)隊進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式;第二、在實踐層面上，參與協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)生都有需要達(dá)成的共同目標(biāo);第三、協(xié)同學(xué)習(xí)有著目前班級授課制的獨特優(yōu)勢，即學(xué)習(xí)主體可以對集體資源充分利用，每個個體都可以成為教學(xué)資源，既包括在教師指導(dǎo)下的師生協(xié)同合作，也包括在問題引領(lǐng)下的生生之間的合作交流，有利于發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。

一、協(xié)同學(xué)習(xí)的前提是建立有效的學(xué)習(xí)共同體

我校校本課程的設(shè)置給協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的建立提供了平臺。我校在實施校本課程的環(huán)節(jié)上注重兩個方面：一是量身定制。根據(jù)學(xué)生的個性需求，注重差異，校本課程有時代氣息，貼近學(xué)生與社會生活，充分滿足學(xué)生與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)需求，從而更加有效地?fù)軇訉W(xué)生渴求進(jìn)步的心弦。二是促進(jìn)個性和諧發(fā)展。書法、心理學(xué)和形體藝術(shù)美能夠陶冶情操、愉悅身心，是我校校本課程的亮點。通過美術(shù)、書法、攝影等校本課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)其基本技能，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得到審美、感情的體驗，從作品中感受到積極向上的心態(tài)與追求;有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神、積極向上的良好風(fēng)貌和追求真善美的境界。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)需要對課堂共同體進(jìn)行改造

目前我國中學(xué)階段仍普遍沿用班級授課制的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式，自產(chǎn)生之日起就一直經(jīng)歷著變化發(fā)展，在體現(xiàn)了時代優(yōu)越性的同時，面對現(xiàn)代教育出現(xiàn)的新情況，日益暴露出形式本身的許多弊端：不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性、不利于教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣化、缺少交流、對話、分享、合作等環(huán)節(jié)，因此，我們必須對原有的課堂共同體進(jìn)行改造，使之為協(xié)同學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.用“問題”引導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)的方向

一是教師備課時就要把知識問題化，上課以提出的“問題”為起點，讓問題貫穿始終，形成問題鏈，并融入一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，通過問題的提出和解決，全面落實新課程“三維目標(biāo)”;二是通過學(xué)習(xí)方法和策略引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行個性化開放性思考，引導(dǎo)學(xué)生主體性活動;三是以導(dǎo)學(xué)案為載體，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。一學(xué)期以后，我們進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，70%的學(xué)生反映，過去上課，我們主要聽老師講，很少去思考問題，提出問題，現(xiàn)在我們上課面對的是一個個問題，一節(jié)課的過程就是解決問題的過程。

2.讓學(xué)生“參與”深化協(xié)同學(xué)習(xí)

教學(xué)實踐一再證明，沒有學(xué)生主動參與的課堂不是有效課堂，更談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中中，我們認(rèn)識到學(xué)生主動參與的課堂應(yīng)達(dá)到以下三個目標(biāo)，一是通過預(yù)設(shè)和生存的問題，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生思維與情感的主動參與;二是教師或師生提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和資源，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中;三是通過一定校本化課堂教學(xué)模式，保證有一定的時間讓學(xué)生參與。如我校結(jié)合小班化教學(xué)改革，每班都成立了固定的課堂學(xué)習(xí)小組，便于課堂就一些探究行問題開展小組討論。這種小組討論的模式，可簡單概括為問題提出——小組討論總結(jié)——代表在全班交流——教師補(bǔ)充完善。學(xué)生們反映，由于課堂參與度增加，大家學(xué)會了傾聽、學(xué)會了與老師、同學(xué)的對話和交流，學(xué)會了合作，學(xué)科知識扎實了，素質(zhì)得到了提高，自主探究的能力也得到了充分的展現(xiàn)。

3.讓學(xué)生“體驗”豐富的協(xié)同學(xué)習(xí)成果

體驗學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與各種體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領(lǐng)悟的一種學(xué)習(xí)方法，它與新課程課堂教學(xué)三維目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀緊密相連。讓學(xué)生在另兩維目標(biāo)達(dá)成中，體驗情感態(tài)度價值觀，是新課程實施的要求。學(xué)科能力的提升和體驗式學(xué)習(xí)方法，都具有明顯的個性化要求，有利于學(xué)生全面而又個性的發(fā)展。這就要求課堂上：一是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生以自己的經(jīng)驗、情感、認(rèn)知、親身經(jīng)歷等，去理解教學(xué)內(nèi)容，去感受教學(xué)過程，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu);二是問題的提出和解決，活動的設(shè)計和組織，要有利于學(xué)生擁有更多思考的空間和選擇的機(jī)會;三是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生有適切的情感態(tài)度價值觀的體驗，使學(xué)生拉近與教師之間、與社會之間，與生活之間距離，從而使學(xué)生的生命力得以開發(fā)，天真得以展現(xiàn)，精神得以張揚(yáng)，逐步培育具有系統(tǒng)思考、判斷選擇，經(jīng)驗批判，實踐創(chuàng)新，行為反思的實踐智慧，從而享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

4.讓信息技術(shù)助推協(xié)同學(xué)習(xí)

近年來，我?！皵?shù)字化教學(xué)實驗”逐步推進(jìn)，并組建了數(shù)字班，傳統(tǒng)封閉、僵硬的課堂教學(xué)形態(tài)將面臨解構(gòu)，現(xiàn)代開放、靈活的課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的組織形態(tài)將逐步建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動的類型不再是單純、簡單的“授·受”模式，學(xué)生正逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，通過協(xié)同學(xué)習(xí)獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，除了依靠教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)新之外，更多的要依靠學(xué)生自己的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行主動思考、主動研究、主動汲取。隨著2019年江蘇省高考綜合改革的逐漸深入和社會的不斷發(fā)展變革，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)的要求更高，我校著力開展協(xié)同學(xué)習(xí)活動，正是為了滿足這種要求。近年來，協(xié)同學(xué)習(xí)改變了教師的教育觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生全面而又充分、個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更大的平臺，極大地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：南京市江寧高級中學(xué)，江蘇 南京210000）