語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合途徑摭探

周桂林

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作和閱讀兩者密不可分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解能力，還可以提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。文章以語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的整合策略為主題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀;寫作;整合;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.23;G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）06-0078-02

閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，是學(xué)生獲取知識(shí)和拓展視野的有效途徑。大量有效的閱讀可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，是提高學(xué)生表達(dá)情感和與人交流能力的一種重要方式，它和寫作相輔相成，能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。本文對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合途徑進(jìn)行論述。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合的意義

閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為寫作提供素材，而寫作是檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力、傳遞學(xué)生想法的途徑，能讓學(xué)生關(guān)注自身的不足，在閱讀中彌補(bǔ)不足。因此，只有將這兩者進(jìn)行整合，使兩者共同進(jìn)步，才能提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分教師只要求學(xué)生能順暢通讀全文，而忽視了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，使得部分學(xué)生只明白作品中的字面意思，而不能深入地感受文章抒發(fā)的感情以及渲染的意境，或仍將閱讀、寫作兩者分開教學(xué)，這不僅不能充分開發(fā)學(xué)生的思維，也不能很好地拓展學(xué)生的視野。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的不利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整合策略

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要改變以往將閱讀和寫作分開的教學(xué)模式，而將閱讀和寫作進(jìn)行充分結(jié)合，使其相輔相成，更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生想象力和寫作能力的鍛煉作用。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效整合，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要多組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鍛煉思維，加深學(xué)生的思維內(nèi)涵。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取一系列有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的不斷提高。為了保證學(xué)生們能夠產(chǎn)生興趣并樂于學(xué)習(xí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生在閱讀課堂上產(chǎn)生求知欲望，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，教師可以通過多媒體展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得市場(chǎng)上的玻璃種類數(shù)不勝數(shù)，如教室安裝的中空玻璃、宿舍安裝的變色玻璃以及銀行的防盜玻璃等，然后創(chuàng)設(shè)玻璃銷售的情境，讓一部分學(xué)生充當(dāng)玻璃售貨員，給客戶講解各種玻璃的構(gòu)造特點(diǎn)以及作用等，讓另一部分學(xué)生扮演顧客買玻璃，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量寫作材料

學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，思維模式還未完全形成，缺乏判斷以及辨別能力。而知識(shí)無窮無盡，猶如汪洋大海，學(xué)生接觸的閱讀材料紛繁復(fù)雜、種類甚多，其中不僅有正能量的，也有負(fù)能量的和不利于發(fā)展的閱讀材料。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇閱讀材料，還要教會(huì)學(xué)生辨別閱讀材料優(yōu)劣的方法，從而使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另外，教師還要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求給學(xué)生提供閱讀材料，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而從學(xué)生的興趣出發(fā)，能夠讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與閱讀和進(jìn)行思維的碰撞。只有進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生寫作時(shí)才不會(huì)沒有東西可寫，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熆梢越o學(xué)生分發(fā)一個(gè)特定的筆記本，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行好詞好句的摘抄，從而掌握一些寫作技巧。教師還要定期組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生將這些素材轉(zhuǎn)化為自己的東西用于寫作中，提升自身的寫作水平。在總結(jié)時(shí)，教師不能只是讓學(xué)生復(fù)述讀過的文章，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行復(fù)述。這不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的感悟能力，真正意義上達(dá)到經(jīng)典名言中的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。只有真正意義上提高了學(xué)生的閱讀水平，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，才能有效提升學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。

3.發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練

學(xué)生正處于想象力十分豐富的階段，因此教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生想象力，進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)作要先從模仿開始，教師要以課本為依托，幫助學(xué)生更深層次地走進(jìn)文本中去，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，從而讓學(xué)生更好地感受生活和理解生活。在教學(xué)經(jīng)典文章時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)其中的某一段落進(jìn)行仿寫，并開展寫作比賽，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使學(xué)生的寫作能力在不知不覺中得以提升。這種方式還可以使學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)容，熟悉作者的寫作手法和技巧，體會(huì)文章所傳達(dá)的情感。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的作品進(jìn)行仿寫，打破學(xué)生的思維定式，根據(jù)范文的寫作意圖和寫作手法進(jìn)行仿寫，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行不同文體的改寫，如讓學(xué)生把記敘文改寫成抒情散文，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。教師也可以訓(xùn)練學(xué)生通過改寫文章中某些章節(jié)或段落，達(dá)到與作者相同的表達(dá)效果。在進(jìn)行改寫的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的分析，打破學(xué)生的思維束縛，加深學(xué)生思維深度，還應(yīng)為學(xué)生的寫作營(yíng)造輕松、和諧、自由的創(chuàng)作空間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，讓學(xué)生基于課本又高于課本進(jìn)行寫作，這不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，而且能有效鍛煉學(xué)生的分析能力。對(duì)于一些有開放性結(jié)尾的文章，教師在教學(xué)中還可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)作者的寫作特點(diǎn)，再組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受創(chuàng)作的樂趣，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如，《皇帝的新裝》通過一個(gè)愚蠢的皇帝被兩個(gè)騙子愚弄，穿上了一件看不見而實(shí)際上根本不存在的新裝，赤裸裸地舉行游行大典的丑劇，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)，褒揚(yáng)了無私無畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。課堂教學(xué)結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生想象：那個(gè)說出“皇帝沒穿衣服”的小孩兒后來怎樣了？皇帝后來是否發(fā)現(xiàn)了自己沒穿衣服？又是否認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤？這樣，教師通過問題給學(xué)生提供了續(xù)寫的思路，使學(xué)生更加深刻地理解文本，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效整合，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣;加強(qiáng)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量寫作材料;發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫、仿寫訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才能讀寫結(jié)合，以讀促寫，不斷提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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