MES實(shí)訓(xùn)體系下休閑體育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式探討

莫明星 方安 朱勝勇

【摘 要】本文論述MES實(shí)訓(xùn)體系下休閑體育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式，針對(duì)休閑體育專業(yè)開展專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的未能實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用掌握”目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)支撐體系薄弱等問題，根據(jù)教育現(xiàn)代化的八大基本理念并借鑒MES實(shí)訓(xùn)體系，提出健全實(shí)踐教學(xué)和資源保障體系，構(gòu)建以基礎(chǔ)技能、綜合技能、拓展技能和思政德育四個(gè)模塊為內(nèi)容的休閑體育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模塊，利用雷達(dá)動(dòng)態(tài)圖模塊化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)“會(huì)做、能做、做好、做精”的高素質(zhì)技術(shù)技能的休閑體育人才。

【關(guān)鍵詞】MES 休閑體育 實(shí)踐教學(xué) 技能

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0172-03

近年來，國家出臺(tái)系列文件提出，要大力培育和發(fā)展健身休閑項(xiàng)目，優(yōu)化體育產(chǎn)業(yè)布局，豐富市場(chǎng)供給，滿足人民群眾多樣化的體育消費(fèi)功能升級(jí)，全面提高中華民族身體素質(zhì)和健康水平。徐國寶在《2019世界休閑體育大會(huì)國際休閑體育論壇暨人民體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇主旨演講》中提出，大力發(fā)展休閑體育，是堅(jiān)持以人民為中心的工作導(dǎo)向的重要抓手。

縱觀高職院校休閑體育的人才培養(yǎng)，存在未能實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用掌握”目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)支撐體系薄弱、學(xué)生主體地位不明顯、教學(xué)過程數(shù)據(jù)未能對(duì)教學(xué)改革提供支撐等問題。MES系統(tǒng)是一套面向制造企業(yè)車間執(zhí)行層的生產(chǎn)信息化管理系統(tǒng)，為企業(yè)提供制造數(shù)據(jù)管理、計(jì)劃排程管理、生產(chǎn)調(diào)度管理、庫存管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、工作中心/設(shè)備管理、工具工裝管理、采購管理、成本管理、項(xiàng)目看板管理、生產(chǎn)過程控制、底層數(shù)據(jù)集成分析、上層數(shù)據(jù)集成分解等管理模塊，為企業(yè)打造一個(gè)扎實(shí)、可靠、全面、可行的制造協(xié)同管理平臺(tái)。將該系統(tǒng)引入高職教育，即為MES實(shí)訓(xùn)體系，其以生產(chǎn)過程所需技能為主線，將理論和技能要求融為一體，每個(gè)模塊代表一個(gè)實(shí)際工作程序和工作規(guī)范，從而使學(xué)習(xí)具有個(gè)性化和靈活性的特點(diǎn)。本文試針對(duì)休閑體育專業(yè)開展專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)教育現(xiàn)代化的八大基本理念并借鑒MES實(shí)訓(xùn)體系，提出健全實(shí)踐教學(xué)和資源保障體系，構(gòu)建以基礎(chǔ)技能、綜合技能、拓展技能和思政德育四個(gè)模塊為內(nèi)容的休閑體育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模塊，利用雷達(dá)動(dòng)態(tài)圖模塊化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以期培養(yǎng)會(huì)做、能做、做好、做精的高素質(zhì)技術(shù)技能的休閑體育人才。

一、休閑體育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

休閑體育是推動(dòng)健康中國建設(shè)的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)全民健身、提升國民健康素養(yǎng)水平的重要途徑。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)人才，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必要環(huán)節(jié)，是課堂聯(lián)通行業(yè)的橋梁，是學(xué)生轉(zhuǎn)為企業(yè)準(zhǔn)員工的助推器，因此實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程生產(chǎn)過程課程化、項(xiàng)目化、模塊化實(shí)踐教學(xué)迫在眉睫。然而，自休閑體育專業(yè)開設(shè)以來，只有極少數(shù)的體育院校開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程或“準(zhǔn)”實(shí)訓(xùn)課程，有的將其納入（不同項(xiàng)目）課外俱樂部活動(dòng)，有的只是間斷性地依附于具體的專業(yè)實(shí)操課程，或分散性地依附于勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中。休閑體育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中還存在以下問題。

（一）專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用掌握”目標(biāo)。當(dāng)前，休閑體育專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)多于理實(shí)一體課中進(jìn)行，知識(shí)和技能的傳遞以教師傳授為主，學(xué)生主體地位未能充分體現(xiàn)，學(xué)生按部就班根據(jù)操作步驟完成練習(xí)，多為被動(dòng)接受，死記硬背操作步驟，實(shí)踐項(xiàng)目多停留于“知如何做”，但不知為何而做，何時(shí)何地可以做，未能上升至“應(yīng)用掌握”?，F(xiàn)實(shí)中的任務(wù)涉及多個(gè)單一技能的復(fù)雜整合，需要學(xué)生靈活地對(duì)多種知識(shí)和技能進(jìn)行整合，形成相互關(guān)聯(lián)并運(yùn)用，但課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、孤立離散缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴學(xué)習(xí)情境，無法熟練運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題，在任務(wù)情境中出現(xiàn)不會(huì)或用錯(cuò)技能的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)新性無法激發(fā)。再者，面對(duì)認(rèn)知能力不同的學(xué)生，對(duì)相同的實(shí)踐內(nèi)容采用統(tǒng)一的教學(xué)組織方式，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（二）專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)支撐體系薄弱。實(shí)踐教學(xué)是為了讓學(xué)生在近乎真實(shí)的工作環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，以提升實(shí)踐動(dòng)手能力。但當(dāng)前休閑體育專業(yè)課程在線教學(xué)平臺(tái)技能模塊學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)相對(duì)滯后，校內(nèi)高仿真的工作環(huán)境和真實(shí)感的實(shí)踐內(nèi)容仍需營造和完善，技能模塊未按生產(chǎn)過程的復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分解，未對(duì)問題情境進(jìn)行分類，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地隨心地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，無法通過有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)達(dá)到應(yīng)用掌握的課程實(shí)踐目的。課程與企業(yè)合作關(guān)系不夠緊密，由于企業(yè)設(shè)計(jì)休閑體育高危項(xiàng)目，往往出于安全考慮，大多不愿接收學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)踐，哪怕接受也僅停留于走馬觀花式的教學(xué)實(shí)踐，無法真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、MES實(shí)訓(xùn)體系下休閑體育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）MES實(shí)訓(xùn)體系下休閑體育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。MES實(shí)訓(xùn)體系的專業(yè)課程教學(xué)模式可以根據(jù)這八大基本理念，以德育和生產(chǎn)過程為主線，以學(xué)生為中心，引入職業(yè)培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建休閑體育課程實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程課程模塊化，將實(shí)訓(xùn)模塊拆分為基礎(chǔ)技能、綜合技能、拓展技能和課堂思政模塊四個(gè)模塊，形成一套組合拳，通過項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)主義教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)掌握崗位所需具備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。其中思政德育、基礎(chǔ)技能、綜合技能模塊著力實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃?，拓展技能模塊實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化拓展教育。

（二）MES實(shí)訓(xùn)體系下休閑體育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模塊建設(shè)。當(dāng)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與自己已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)時(shí)，在熟悉的情境下易于引發(fā)思考，能使新知識(shí)更易于學(xué)習(xí)和理解整合。引入開課前任務(wù)，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)技能，在充分了解學(xué)生和班級(jí)整體的知識(shí)技能水平，對(duì)真實(shí)工作任務(wù)所學(xué)技能根據(jù)循序漸進(jìn)、由易到難的原則進(jìn)行分解，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。構(gòu)建模塊建設(shè)、資源保障、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐框架，充分解決學(xué)生“為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得如何”的問題。

1.課程實(shí)踐模塊體系。MES實(shí)訓(xùn)體系下課程實(shí)踐模塊建設(shè)，應(yīng)融合多種教學(xué)理論，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，學(xué)生通過每個(gè)模塊訓(xùn)練，從簡(jiǎn)到難、從基礎(chǔ)到綜合地掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能，并最終學(xué)會(huì)整合技能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。建構(gòu)以學(xué)生為中心，可建構(gòu)、可視化、可分層、可實(shí)踐的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生的聲音被聽見，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，力求學(xué)生通過四大模塊的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“會(huì)做、能做、做好、做精”的目標(biāo)。

（1）基礎(chǔ)模塊建設(shè)?；A(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)做”為目標(biāo)?；诖四繕?biāo)，將真實(shí)的工作任務(wù)拆分為最小的子技能項(xiàng)目，制作成微課，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。授課前，通過企業(yè)代表、優(yōu)秀畢業(yè)生到?；蛟诰€進(jìn)行職業(yè)故事分享，建立聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生充分了解課程對(duì)應(yīng)職業(yè)的職責(zé)素養(yǎng)，使學(xué)生明白“做什么”和“為什么做”。授課中，重視教學(xué)過程和工作過程的一致性，引入典型工作任務(wù)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生長(zhǎng)處和短板互補(bǔ)進(jìn)行分組，從已學(xué)習(xí)過該課程的師兄師姐中挑選助教團(tuán)隊(duì)，以“老帶新”“結(jié)對(duì)子”的形式，師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及各模塊子技能對(duì)應(yīng)完成的任務(wù)項(xiàng)。教師提供在線資源包和考核標(biāo)準(zhǔn)，搭建起腳手架，提供必要的知識(shí)和示范引導(dǎo)，創(chuàng)造師生更多自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作互動(dòng)空間，在解決問題過程中培養(yǎng)能力。各小組根據(jù)典型任務(wù)清單，頭腦風(fēng)暴討論后自主安排各學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)順序，以此建構(gòu)豐富的內(nèi)部關(guān)聯(lián)知識(shí)組織，教師通過線上線下進(jìn)行難點(diǎn)解答，使學(xué)生進(jìn)一步明白“做什么”和“如何做”。授課后，通過考核診斷學(xué)生的薄弱技能，學(xué)生根據(jù)個(gè)人薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)并進(jìn)行復(fù)盤，提高學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)子技能的速度和效率。學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)通過各項(xiàng)子技能的考核，可進(jìn)入綜合模塊的學(xué)習(xí)。

（2）綜合模塊建設(shè)。綜合模塊建設(shè)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“能做”為目標(biāo)?；诖四繕?biāo)，引入多個(gè)真實(shí)復(fù)雜的產(chǎn)品，通過開展休閑體育專業(yè)技能系列比賽以賽帶練，要求學(xué)生整合所學(xué)各項(xiàng)關(guān)鍵子技能以解決系列問題，使學(xué)生整體技能達(dá)到流暢化。以廣西體育高等?？茖W(xué)校為例，該校休閑體育專業(yè)結(jié)合課程定期舉辦校企共建的戶外技能、營地產(chǎn)品設(shè)計(jì)、賽事解說、戶外導(dǎo)游大賽等職業(yè)技能大賽，以比賽為課程考核的內(nèi)容之一，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。

（3）拓展模塊建設(shè)。掌握知識(shí)獲得工具，應(yīng)用知識(shí)才知目的，拓展模塊以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做好”為目標(biāo)，力求使學(xué)生知道何時(shí)、何地使用所學(xué)技能完成新情境下的任務(wù)，促使技能遷移。技能和能力的獲得需充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的育人功能與評(píng)價(jià)作用，需健全“德技并修、育訓(xùn)結(jié)合”的育人機(jī)制，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，這能有效推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。因此，拓展模塊通過產(chǎn)學(xué)研模式依托企業(yè)，通過職業(yè)大賽和雙選會(huì)面試選拔學(xué)徒，以公司職員的身份組建培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，按照公司崗位分工，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，從客戶分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、活動(dòng)營銷、文案策劃、活動(dòng)組織與實(shí)施等方面展開真實(shí)性操作，并從工作紀(jì)律、工作態(tài)度、工作結(jié)果、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)進(jìn)行企業(yè)化考核，促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，完成知識(shí)技能的遷移，構(gòu)建“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的終身教育模式。

（4）思政模塊建設(shè)。思政模塊以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做精”為目標(biāo)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀墙逃氖滓獑栴}。在休閑體育課程實(shí)踐中應(yīng)以課堂思政貫穿始終，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。授課前，師生共同制定正向行為約定（學(xué)習(xí)FVC），明晰學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，培育師生共管的課堂;授課中，穿插休閑體育先進(jìn)個(gè)人講座、優(yōu)秀畢業(yè)生故事的榜樣力量，開展休閑體育熱點(diǎn)時(shí)事辯論、主題討論等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的溝通、協(xié)作和批判性思維能力，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想;授課后，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好成立共學(xué)共練的幫扶小組，線上線下云互動(dòng)，開展讀書分享會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的困難、挑戰(zhàn)和收獲，關(guān)注學(xué)生的社交需求和幸福感，形成終身成長(zhǎng)的師生團(tuán)隊(duì)。通過課前、課中和課后的共制定、共討論、共讀書等形式潛移默化，使學(xué)生逐漸形成道德認(rèn)知并養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的道德觀。

2.資源保障體系。此體系的構(gòu)建是MES模塊化教學(xué)得以高效開展的基礎(chǔ)。一方面，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，建立基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程可視化。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)資源的評(píng)價(jià)與建設(shè)，成為知識(shí)的建構(gòu)者，師生共建有生命力的教學(xué)資源庫，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。另一方面，培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，提高教師團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐教學(xué)的能力。通過校企深入合作，打造校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，整合資源，對(duì)在線課程資源進(jìn)行建設(shè)，形成豐富多元的課程模塊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全程參與課程教學(xué)與評(píng)價(jià)。企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。最后，專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生考取山地戶外指導(dǎo)員、攀巖指導(dǎo)員、營地指導(dǎo)員、導(dǎo)游證等證書，推進(jìn)落實(shí)1+X制度和學(xué)分銀行。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。此體系的構(gòu)建是為了解決學(xué)生“學(xué)得如何”的問題。采用學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。首先，讓學(xué)生利用庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈即由體驗(yàn)、反應(yīng)、歸納及應(yīng)用與實(shí)施再回到體驗(yàn)的過程，使學(xué)生一課一反思。教師和助教團(tuán)隊(duì)利用雷達(dá)圖動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可視化學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣，給出改進(jìn)意見，推薦合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。利用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效互動(dòng)，利用異步在線的討論方式降低學(xué)生的焦慮，將學(xué)生的線上討論與參與作為過程性評(píng)價(jià)的其中一個(gè)指標(biāo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生輸出多種形式的學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用各種技術(shù)提出創(chuàng)新的方法識(shí)別并解決問題，利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效果。通過這些方法，學(xué)生在理解基本操作后，有能力將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行遷移運(yùn)用，將所學(xué)所思轉(zhuǎn)換為企業(yè)的生產(chǎn)力，由企業(yè)和市場(chǎng)給出驗(yàn)證評(píng)價(jià)。

總之，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)是休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)基于MES實(shí)訓(xùn)體系模式，將基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能模塊、拓展技能模塊、思政德育模塊循序漸進(jìn)、有機(jī)融合，同時(shí)以德育為先，健全資源保障體系和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，提供“隨時(shí)、隨地、隨心”的學(xué)習(xí)模式，營造“共學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生真正會(huì)做、能做、做好、做精，提升實(shí)踐能力，助推體育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的MES實(shí)訓(xùn)體系創(chuàng)新”（GXGZJG2017A081）;2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“體育旅游產(chǎn)業(yè)化發(fā)展下休閑服務(wù)與管理專業(yè)特色化建設(shè)研究”（GXGZJG2016B076）;廣西體育高等?？茖W(xué)校校級(jí)教改課題“戶外旅游視域下導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)與創(chuàng)新——以廣西體育高等?？茖W(xué)校為例”（2014JGY009）

【作者簡(jiǎn)介】莫明星（1987— ），女，廣西南寧人，廣西體育高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：體育旅游、營地教育、研學(xué)旅行。

（責(zé)編 郭曉明）