“課程思政”融入高職軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的路徑探討

羅云芳 閔金花

【摘 要】本文闡述“課程思政”融入高職軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的必要性，提出融入的路徑：引領(lǐng)全體教師改變教育理念，將育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程;將“課程思政”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系;以“雙引領(lǐng)、雙覆蓋”為標(biāo)準(zhǔn)，融入“課程思政”和“雙創(chuàng)”內(nèi)容修訂各課程標(biāo)準(zhǔn);“兩段嵌入式”開展課程教學(xué)，確保思政教育和“雙創(chuàng)”內(nèi)容“雙融入、三提升”;引入企業(yè)資源建立軟件開發(fā)工坊豐富“雙創(chuàng)”實踐活動，提升實踐育人效果;讓技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺成為育人、育才的重要平臺。

【關(guān)鍵詞】高職院校 軟件技術(shù) 課程思政 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0125-03

“課程思政”是用好課堂教學(xué)的主渠道，實現(xiàn)各類課程與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，開創(chuàng)全方位、全過程思政教育新局面。在“課程思政”視閾下，應(yīng)更好地推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在落實教育部提出建立多層次、立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)上，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)三者的有效融合，培養(yǎng)更多具有愛國情、強國志、報國行的，符合新時代國家信息化強國建設(shè)需要的高職軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才。本文探索“課程思政”融入軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的有效路徑。

一、“課程思政”融入軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的必要性

（一）信息技術(shù)強國建設(shè)所需軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)需要“課程思政”引領(lǐng)

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。尤其突出學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，這充分說明教育部在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃中就明確了思政教育的重要地位。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代信息技術(shù)已在全球廣泛應(yīng)用，并已成為國與國之間的核心科技競爭。推動新一代信息技術(shù)研究、建設(shè)和發(fā)展應(yīng)用，首要的是人才，如何培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬、保護(hù)國家安全、勇?lián)笕危苿訑?shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強國和國家大數(shù)據(jù)發(fā)展的軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才，需要“課程思政”引領(lǐng)。

（二）培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神的軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才需要“課程思政”融入

軟件技術(shù)人才是數(shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強國和國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略建設(shè)的重要人才支撐，不僅需要具有創(chuàng)新精神、過硬的專業(yè)知識和技能，確保國家信息技術(shù)關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)和信息技術(shù)強國的制高點，還需要對黨忠誠，嚴(yán)守國家秘密，思想政治素質(zhì)好，具有愛國熱情和民族情懷，以更大的愛國熱情情懷激發(fā)改革創(chuàng)新精神，不斷提升素質(zhì)能力。因此，培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神的軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才需要“課程思政”融入。

二、“課程思政”融入軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的路徑

（一）引領(lǐng)全體教師改變教育理念，將育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程

傳統(tǒng)思政教育和專業(yè)教育更多是一種獨立分開、各自為戰(zhàn)的教育模式。而“課程思政”摒棄了傳統(tǒng)的單線思維，秉持全過程、全方位協(xié)同育人理念構(gòu)建新的育人模式，從而實現(xiàn)育人資源及成效的裂變效應(yīng)。因此，高職院校應(yīng)引導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變教育理念，在研究落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全過程融合的基礎(chǔ)上，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，調(diào)動全體教師充分整合育人資源，轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)新時代大學(xué)的育人功能和使命要求，充分認(rèn)識思政元素育人的重要性和核心功能，把愛國主義情懷、民族優(yōu)秀文化、工匠精神和創(chuàng)新精神等思政元素融入軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的全過程中。要根據(jù)優(yōu)秀軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才成長的特征，遵循思政教育的客觀規(guī)律，用全新的思維改革教育模式，根據(jù)軟件技術(shù)思政教育的特點創(chuàng)新開發(fā)教育內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和手段，充分利用線上教學(xué)平臺創(chuàng)新教學(xué)載體，綜合利用線上線下混合式教學(xué)開展多種形式育人教學(xué)。同時，根據(jù)學(xué)生的興趣與熱情，將思政教育內(nèi)容融入日常教學(xué)中，做到思政內(nèi)容入課堂、入腦、入心，潛移默化地影響學(xué)生，實現(xiàn)以文育人、以文化人。

（二）將“課程思政”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，也是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。其主要包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的要求，并附專業(yè)課程體系及各課程的教學(xué)安排。要解決高職院校科技主義等思潮影響導(dǎo)致教育目標(biāo)異化，出現(xiàn)違背社會主義大學(xué)育人本質(zhì)風(fēng)險的問題，應(yīng)根據(jù)國家戰(zhàn)略國情、學(xué)校區(qū)位特色和學(xué)生關(guān)切，推進(jìn)“課程思政”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育一體化融合。而要貫徹落實實踐，首要工作就需要學(xué)校根據(jù)“課程思政”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合改革的總體目標(biāo)做好系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，在遵循育人、育才教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究軟件技術(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程的課程體系，并充分挖掘各門課程可融入的思政教育元素，如強國精神、愛國情懷、民族情感、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和大國工匠精神等，將思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識技能傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在“課程思政”視閾下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，重構(gòu)專業(yè)課程體系，真正做到全方位、全過程育人、育才。

（三）以“雙引領(lǐng)、雙覆蓋”為標(biāo)準(zhǔn)，融入“課程思政”和“雙創(chuàng)”內(nèi)容修訂各課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。要確保各門課程高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成育人、育才應(yīng)承擔(dān)的使命，應(yīng)融入“課程思政”和“雙創(chuàng)”內(nèi)容修訂各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)各門課程的特點，系統(tǒng)研究和探索挖掘各門課程的思政元素及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并將兩者內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容有機鏈接和融合，以思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)各門課程教學(xué)，思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋專業(yè)所有課程并落實到課程標(biāo)準(zhǔn)中，實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)各門“課程思政”教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙引領(lǐng)、雙覆蓋”。在課程指導(dǎo)性文件中規(guī)定各門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇建議和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、方法等，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)能力目標(biāo)和應(yīng)掌握的技能及實踐創(chuàng)新能力，強制約束任課教師按課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程教學(xué)活動，確保課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)范，方法得當(dāng)，質(zhì)量保障，有效發(fā)揮各門課程在軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才體系中的支撐作用。以“雙引領(lǐng)、雙覆蓋”標(biāo)準(zhǔn)確保各門課程育人、育才作用與成效。

（四）“兩段嵌入式”開展課程教學(xué)，確保思政教育和“雙創(chuàng)”內(nèi)容“雙融入、三提升”

要更有效用地保障課堂的育人效果，必須根據(jù)高職學(xué)生的特點和軟件技術(shù)專業(yè)特有的特征，研究挖掘育人思政元素、育才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和專業(yè)知識技能，并根據(jù)具體的內(nèi)容研究有效的課堂授課和學(xué)生學(xué)習(xí)接受方式，激發(fā)教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的主體能動性。首先，應(yīng)立足各校的具體情況，周一至周五早上設(shè)置“思政30分”的上課環(huán)節(jié)，通過時事政治、時政要聞、誦讀經(jīng)典、經(jīng)典傳唱和結(jié)合專業(yè)的計算機發(fā)展、數(shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強國、大數(shù)據(jù)發(fā)展國家戰(zhàn)略和中國優(yōu)秀IT企業(yè)文化等教學(xué)內(nèi)容，以馬克思主義立場、觀點、方法去挖掘其背后的學(xué)理、價值等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)思維去審視與專業(yè)相關(guān)的國家發(fā)展和社會民生問題，在“潤物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行理想信念、家國情懷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的指引。其次，在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中實施“課程思政”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，如在JAVA程序設(shè)計語言課程的教學(xué)中，在代碼的規(guī)范內(nèi)容中可融入培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)定和紀(jì)律、養(yǎng)成良好習(xí)慣等思政元素內(nèi)容;在數(shù)據(jù)類型的精確度內(nèi)容中，可融入培養(yǎng)學(xué)生做事要細(xì)心等思政元素內(nèi)容;在利用循環(huán)求解的內(nèi)容中，可融入培養(yǎng)學(xué)生做事要有恒心等思政元素內(nèi)容;在分析思考具體問題編寫程序求解內(nèi)容中，可融入要勤于思考、開拓創(chuàng)新的思政元素內(nèi)容和創(chuàng)新意識培養(yǎng)內(nèi)容。同時，利用好各類教學(xué)資源，嘗試將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式有機結(jié)合起來，使德育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素潛移默化地滲透到專業(yè)育人全過程，助力學(xué)生有意識地探討課程背后所蘊含的文化基因和價值范式。實踐“思政30分”和“課程思政”兩段嵌入式開展軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，確保思政和“雙創(chuàng)”內(nèi)容“雙融入”，學(xué)生思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力和綜合實踐能力“三提升”。

（五）引入企業(yè)資源建立軟件開發(fā)工坊豐富“雙創(chuàng)”實踐活動，提升實踐育人效果

軟件設(shè)計與開發(fā)具有非常強的實踐操作性，針對軟件技術(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，必須發(fā)揮實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校解決校內(nèi)資源不足、提升實踐教學(xué)功能作用的重要方法和途徑，高職院?？山Y(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的特點，引入企業(yè)項目、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師資等資源，建立軟件開發(fā)工坊等實踐教學(xué)平臺，共同開發(fā)教學(xué)資源，共教、共管、共育，構(gòu)建軟件技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)共同體。以實踐教學(xué)項目、競賽項目、創(chuàng)新設(shè)計開發(fā)項目和企業(yè)接包開發(fā)項目，進(jìn)行實踐教學(xué)、競賽訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計開發(fā)、團(tuán)隊協(xié)作管理能力、企業(yè)家精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，不斷地提高學(xué)生的項目開發(fā)、獨立思考和挖掘創(chuàng)新的能力。工坊中實施專任教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和工坊坊主三方共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件項目開發(fā)和創(chuàng)新項目實踐，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工坊生產(chǎn)和創(chuàng)新項目實踐的全過程深度融合，以技能大賽、創(chuàng)新設(shè)計和項目開發(fā)檢驗教學(xué)成果，學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊協(xié)作和社會責(zé)任感檢驗育人水平，提升實踐育人效果。

（六）讓技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺成為育人、育才的重要平臺

開展技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不僅可以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、高水平技能型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而且可以培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的精神、精益求精的工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神、遵守崗位操作規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)、不斷探索創(chuàng)新實踐的創(chuàng)新精神等。針對高職院校以往競賽體制存在的課賽和賽訓(xùn)分離、缺乏系統(tǒng)化培養(yǎng)、受益面窄、學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力不足等問題，將技能大賽內(nèi)容融入課程和實踐教學(xué)，并將學(xué)生必須參加技能競賽并獲獎置入學(xué)分，讓學(xué)生積極主動參加各級各類技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)技能競賽全員、全程、全方位參與態(tài)勢，將技能競賽從“精英教育”轉(zhuǎn)向“平民教育”，實現(xiàn)競賽與教學(xué)互融，教學(xué)為競賽提供培訓(xùn)保障，讓職業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑平臺。

三、“課程思政”融入軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的機制保障

（一）建立健全育人機制保障制度

在“課程思政”大思政格局視閾下，要發(fā)揮“課程思政”的育人、育才的效果，學(xué)校應(yīng)建立健全育人機制保障制度，圍繞立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新性地將思政教學(xué)部的教師與各專業(yè)系部教師相融合。目前學(xué)校的具體做法主要有兩種方式：將思政課教師分配到各個專業(yè)教學(xué)系部，或?qū)⑺颊n教師與專業(yè)教師結(jié)對共建課程。從實踐的成效看，兩種方式都能有效地將思政教學(xué)部融入各專業(yè)系部人才培養(yǎng)中，更好地發(fā)揮思政課教師的思政育人作用。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性人才培養(yǎng)中，高職院校的系部基本上是基于學(xué)科設(shè)立的，各學(xué)科分門劃界、界線清晰，專業(yè)空間越來越窄，越不能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。正因如此，高職院校要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須創(chuàng)新制度，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成立相關(guān)的制度機構(gòu)。目前，很多高職院校基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成立了職能較為明確的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”。從這類機構(gòu)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，這是高職院校意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題給出的科學(xué)有效的解決方案。對于這些舉措，高職院校應(yīng)給予人事制度、資金和政策等方面的支持，并形成長期落實有效的保障制度。

（二）提升教師的“課程思政”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力水平

高職院校提升“課程思政”育人和“雙創(chuàng)”育人效果的一個關(guān)鍵決定因素就是教師。由于歷史和某種程度制度問題，當(dāng)前高職院校思政教育師資和“雙創(chuàng)”師資隊伍在建設(shè)上存在數(shù)量和質(zhì)量不足等問題。因此，一方面需要擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)的思政教育師資和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，另一方面又要強調(diào)思政教師的專業(yè)學(xué)科和結(jié)合專業(yè)課程開展思政教育的專業(yè)實踐性，要求“雙創(chuàng)”教師具有極高的思想政治素養(yǎng)和思政育人能力。

高職院校應(yīng)改革創(chuàng)新思政教育師資和“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)。一是要引進(jìn)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)的思政教師和專業(yè)教師進(jìn)行互融，形成三者相互促進(jìn)、共同提升的高素質(zhì)思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍：思政教師要幫助創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師提升“課程思政”教學(xué)能力水平，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要幫助思政教師和專業(yè)教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力水平，專業(yè)教師要幫助思政教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師了解掌握軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)知識與技能，提升思政教育和“雙創(chuàng)”教育師資的能力水平。二是教師要按“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升本身“學(xué)高為師、身正為范”的品質(zhì)，落實“四個引路人”教師觀，做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。思想政治教育是每個教師的職責(zé)，要求每個教師都要下好思想政治教育這盤棋。要根據(jù)教學(xué)和發(fā)展的需要，落實教師引育制度，定期送培制度，與時俱進(jìn)，不斷提升教師的“課程思政”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力水平。

當(dāng)前，我國正處在現(xiàn)代職業(yè)教育加快轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)高素質(zhì)軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才，就要落實到專業(yè)人才培養(yǎng)的具體教育教學(xué)過程和行為。高素質(zhì)的人才首要是立德，因此，要充分利用課堂教學(xué)主渠道，實現(xiàn)全方位、全過程育人，并根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的特點，以思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，實踐思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育三者的深度融合，不斷地提升軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，為信息化強國建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小斌，吳小平.“課程思政”視域下高職“雙創(chuàng)”學(xué)科建設(shè)的思考——以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].職教論壇，2019（11）.

[2]匡瑛，石偉平.職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育辨析：基于現(xiàn)實審視與理性思考[J].教育研究，2017（2）.

[3]徐向飛.“課程思政”視域下高職院校建構(gòu)協(xié)同育人平臺的邏輯理路[J].教育與職業(yè)，2018（22）.

[4]黃淑敏，李秋紅，宮亮.“課程思政”理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（29）.

[5]黃淑敏，李秋紅.課程思政視域下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究——以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（19）.

[6]黃兆信，王志強.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑研究[J].教育研究，2017（4）.

[7]程舒通.職業(yè)教育中的課程思政：訴求、價值和途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）.

[8]衛(wèi)建國.以改造課堂為突破口提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育研究，2017（6）.

[9]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2019（3）.

[10]李浩泉.論“產(chǎn)教融合、以賽促學(xué)”的職業(yè)院校技能大賽[J].教育與職業(yè)，2019（18）.

[11]何源.高校專業(yè)課教師的課程思政能力表現(xiàn)及其培育路徑[J].江蘇高教，2019（11）.

[12]華勒斯坦，等.學(xué)科·知識·權(quán)力[M].劉健芝，等編譯.北京：三聯(lián)書店，1999：21.

[13]宋乃慶，羅士琰，肖林.新時代中國好教師培育芻議[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（7）.

【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合研究與實踐——以計算機類專業(yè)為例”（GXGZJG2016B142）研究成果

【作者簡介】羅云芳，男，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)和計算機教育教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）