教育生態(tài)學(xué)視閾下高校兒童文學(xué)智慧課堂教學(xué)探討

周芫

【摘 要】本文闡述教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵，從整體效應(yīng)、最適度原則、生態(tài)位原理、限制因子定律、花盆效應(yīng)等方面闡述教育生態(tài)學(xué)與兒童文學(xué)智慧課堂的融合，基于教育生態(tài)學(xué)視閾，提出構(gòu)造整體關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)動態(tài)平衡的課堂教學(xué)模式、建立多元開放的教學(xué)評價體系等措施，促進(jìn)智慧課堂在兒童文學(xué)教學(xué)實踐中的發(fā)展，提高兒童文學(xué)生態(tài)化課程體系的實施水平。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 兒童文學(xué) 智慧課堂 教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0145-03

智慧課堂是現(xiàn)代創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是將信息技術(shù)與課堂實施聯(lián)系在一起，力圖實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。隨著教育生態(tài)學(xué)的興起，將高校智慧課堂與兒童文學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，能夠豐富教學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，喚醒學(xué)生的課堂生態(tài)主體意識，提高信息技術(shù)的生態(tài)應(yīng)用水平，形成可循環(huán)的生態(tài)化評價方式，從而促進(jìn)兒童文學(xué)智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)兒童文學(xué)生態(tài)化課程體系的科學(xué)建構(gòu)。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是一門綜合性的社會科學(xué)，它是由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相互滲透而形成的一門交叉學(xué)科。1976年，“教育生態(tài)學(xué)”由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中最早提出來，他以生態(tài)學(xué)的觀點和方法研究教育，力圖把教育學(xué)的規(guī)律和生態(tài)學(xué)的原理有機結(jié)合起來，從而研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理。

20世紀(jì)90年代，國內(nèi)出現(xiàn)了一股專注“教育生態(tài)學(xué)”的熱潮，學(xué)者們從不同的視角對“教育生態(tài)學(xué)”進(jìn)行了研究。例如，吳鼎福、諸文蔚所撰的《教育生態(tài)學(xué)》認(rèn)為，應(yīng)從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律。范國睿的《教育生態(tài)學(xué)》強調(diào)從文化、人口、資源以及環(huán)境的角度來闡述教育生態(tài)。賀祖斌的《高等教育生態(tài)論》則致力于構(gòu)建高等教育系統(tǒng)生態(tài)觀，明確指出高等教育系統(tǒng)內(nèi)的各種要素與其生存環(huán)境的相互作用。

由此可見，教育生態(tài)學(xué)是現(xiàn)代教育研究和發(fā)展的基本路向。高校教育生態(tài)化要樹立教育生態(tài)觀的思想，構(gòu)建具有自然、和諧、開放、創(chuàng)造的教學(xué)體系，從而形成共生共榮的高校教育功能和系統(tǒng)。

二、教育生態(tài)學(xué)與兒童文學(xué)智慧課堂的融合

在高校教育教學(xué)改革中，立足教育生態(tài)學(xué)的視閾，將教育生態(tài)學(xué)理念引入兒童文學(xué)智慧課堂實踐，可以從根本改變傳統(tǒng)兒童文學(xué)課堂教學(xué)的思想和方式，實現(xiàn)有關(guān)教學(xué)環(huán)境、課堂模式和評價體系等重大變革。這是順應(yīng)教育生態(tài)環(huán)境的必然發(fā)展，也是適應(yīng)兒童文學(xué)課程與智慧教學(xué)模式相融合的創(chuàng)新要求。

（一）整體效應(yīng)與兒童文學(xué)智慧課堂

整體效應(yīng)是指“一種生態(tài)行為的產(chǎn)生受到全局性的多因素影響”。將整體效應(yīng)運用到高校兒童文學(xué)智慧課堂中，可以貫徹《中國教育現(xiàn)代化2035》的未來教育體系變革，落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化生態(tài)發(fā)展。根據(jù)整體效應(yīng)的教學(xué)原則，兒童文學(xué)智慧課堂應(yīng)該實現(xiàn)信息化教學(xué)的全面覆蓋，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的兒童文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，積極探索網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和個性化的教育生態(tài)整體關(guān)聯(lián)路徑。

兒童文學(xué)智慧課堂充分強調(diào)教育生態(tài)的整體效應(yīng)，以信息技術(shù)為載體，以數(shù)據(jù)服務(wù)為核心，以引領(lǐng)智慧教育為目標(biāo)，將兒童文學(xué)課程建設(shè)為國家優(yōu)質(zhì)金課坊。通過運用智慧教學(xué)工具，搭建智慧教育云平臺，樹立大數(shù)據(jù)生態(tài)教學(xué)體系，改變了以往兒童文學(xué)教學(xué)與社會實踐的脫節(jié)和局限，扭轉(zhuǎn)了教育環(huán)境的閉塞和落后現(xiàn)象，努力實現(xiàn)“三全兩高一大”的教育發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用和數(shù)字校園建設(shè)的全面覆蓋，充分提高信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)，完善建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的數(shù)據(jù)大平臺。兒童文學(xué)智慧課堂體現(xiàn)了未來教育“政、產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”方面的綜合能力特點，促進(jìn)兒童文學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化改革，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋和創(chuàng)新應(yīng)用助力，實現(xiàn)高校教育生態(tài)系統(tǒng)的整體平衡發(fā)展。

（二）最適度原則與兒童文學(xué)智慧課堂

最適度原則是指“自然生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面”。將最適度原則運用到高校兒童文學(xué)智慧課堂中，可以依照學(xué)習(xí)需要的范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次、學(xué)習(xí)接受的水平、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知情況等方面進(jìn)行相對限度的適應(yīng)實施，從而將兒童文學(xué)智慧課堂的教學(xué)設(shè)計分為不同的目標(biāo)階段。例如，運用微課制作進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，注重將兒童文學(xué)的各種知識點有針對性地集中講授、擴展資源和適當(dāng)延伸，體現(xiàn)分層次、分學(xué)段、分區(qū)域的最適度原則。

微課是通過使用多媒體技術(shù)錄制某個知識點在十分鐘內(nèi)具體講授的一段視頻，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的智慧教學(xué)產(chǎn)物、也是學(xué)生個性化、適度化學(xué)習(xí)的使用載體。在兒童文學(xué)智慧課堂中，需要大量的音頻朗讀示范、立體的形象圖片輔助、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息鏈接，通過運用微課教學(xué)，設(shè)計有舒適區(qū)、恐慌區(qū)和難度區(qū)的兒童文學(xué)微課視頻，以其通俗易懂、具體生動、活潑有趣、靈活多變、貼合學(xué)生不同年齡的心理等特點，充分表現(xiàn)教育生態(tài)的最適度原則，成為兒童文學(xué)課堂深受歡迎的智慧教學(xué)模式，從而有效體現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展特點，促進(jìn)兒童文學(xué)生態(tài)教學(xué)的有效實施。

（三）生態(tài)位原理與兒童文學(xué)智慧課堂

生態(tài)位原理是指“物種在生物群落或者生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色，即一個種群在時間、空間上的位置及其相關(guān)種群之間的功能關(guān)系”。將生態(tài)位原理運用到高校兒童文學(xué)智慧課堂中，可以遵循一定的“教學(xué)生態(tài)位”，履行相應(yīng)的“教學(xué)角色”。依據(jù)生態(tài)位原理的教學(xué)理念，兒童文學(xué)智慧課堂應(yīng)該建立一種平等互動的對話關(guān)系，教師是教學(xué)實施的引導(dǎo)者和傾聽者，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)者和探究者，通過運用兒童文學(xué)混合式教學(xué)，重塑師生之間的角色和行為，實現(xiàn)未來教育的深化發(fā)展。

混合式教學(xué)能將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效結(jié)合，促進(jìn)信息教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補。通過將課堂組織形式混合，學(xué)生從接受知識轉(zhuǎn)為探究知識的創(chuàng)新發(fā)展，教師從傳送知識走向激發(fā)學(xué)生的知識建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)以合作學(xué)習(xí)為手段，以信息資源為載體，促進(jìn)了兒童文學(xué)智慧教學(xué)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的模式發(fā)展，極大地激發(fā)了教育生態(tài)位的主動性、生成性和創(chuàng)造性。師生通過找準(zhǔn)兒童文學(xué)智慧教學(xué)生態(tài)位角色，構(gòu)建了具有自主平等、公平公正、充滿活力、多元尊重等特點的教學(xué)生態(tài)位秩序。

（四）限制因子定律與兒童文學(xué)智慧課堂

限制因子定律是指“限制因子決定生物生理過程的速度或強度的定律”。將限制因子定律運用到高校兒童文學(xué)智慧課堂中，可以避免受到限制因子制約，打破教學(xué)的限制條件。依據(jù)限制因子定律的教學(xué)理論，兒童文學(xué)智慧課堂應(yīng)該以貼切學(xué)生為主體，建立良性互動的教學(xué)組織關(guān)系。通過運用基于SPOC的兒童文學(xué)教學(xué)模式，這種小規(guī)模限制性在線課程可以適應(yīng)教學(xué)實施的客觀條件，切合師生教學(xué)的互動合作和探究交流，極大地提升兒童文學(xué)智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。

由于學(xué)生數(shù)量逐漸增多，導(dǎo)致教學(xué)課堂規(guī)模不斷增大，師生的課堂交流缺乏有效針對性，學(xué)生的個性和差異得不到關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)從眾心理嚴(yán)重。同時，教學(xué)組織的互動合作、考核評價受到限制，教學(xué)實施難以落實。通過限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，基于SPOC的兒童文學(xué)教學(xué)模式能夠有針對性地為學(xué)生開授專培課程，提供有區(qū)分度的、目標(biāo)性強、力度大的專業(yè)教育支持，有效實現(xiàn)知識的遷移、補充、應(yīng)用、深化與創(chuàng)新，增進(jìn)學(xué)生對兒童文學(xué)課程的完整學(xué)習(xí)和在線體驗，拓寬學(xué)生的知識面和自主學(xué)習(xí)能力，從而避免高輟課率和低完成率的不良現(xiàn)象，體現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律特點，促進(jìn)兒童文學(xué)智慧課堂的生態(tài)和諧發(fā)展。

（五）花盆效應(yīng)與兒童文學(xué)智慧課堂

花盆效應(yīng)是指“在人為制造的優(yōu)越環(huán)境下，花盆中的植物對自然生態(tài)因子的適應(yīng)閾值就會減弱，生態(tài)幅會變窄并導(dǎo)致生態(tài)位下降。如果移栽到大自然的環(huán)境中，就可能缺少必要的競爭力、免疫力和適應(yīng)能力，從而導(dǎo)致生長不良甚至枯萎死亡”。將花盆效應(yīng)運用到高校兒童文學(xué)智慧課堂中，可以改善教學(xué)實施的環(huán)境，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。依照花盆效應(yīng)的教學(xué)原則，兒童文學(xué)智慧課堂應(yīng)該建構(gòu)多元差異、和諧開放、生成創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系，通過運用兒童文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)教學(xué)改革的有效性和顯著發(fā)展。

傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課堂教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生缺乏互動實踐、探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程，在封閉半封閉的教育環(huán)境中，弱化了課堂生態(tài)主體的創(chuàng)造能力，喪失了社會生態(tài)發(fā)展的競爭能力，不能適應(yīng)新時代教育的核心素養(yǎng)發(fā)展理念。通過融合兒童文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，可以實現(xiàn)教學(xué)的生態(tài)時間和空間銜接，把課外學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課內(nèi)學(xué)習(xí)，把學(xué)生翻轉(zhuǎn)成探究者，把老師翻轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，彰顯“以學(xué)生為中心”“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)生態(tài)理念，從而促進(jìn)高校教學(xué)的生態(tài)持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)人才的核心素養(yǎng)能力，深化“花盆效應(yīng)”的兒童文學(xué)智慧教育改革。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下兒童文學(xué)智慧課堂的教學(xué)實踐

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、云端課程等信息技術(shù)及應(yīng)用正在興起，兒童文學(xué)智慧課堂實現(xiàn)了兒童文學(xué)課程的創(chuàng)新革命，打破了傳統(tǒng)兒童文學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)失衡，體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的價值和意義。因此，應(yīng)借鑒教育生態(tài)學(xué)“強調(diào)整體、注重差異、動態(tài)生成、多元適應(yīng)”的核心思想，深化兒童文學(xué)智慧課堂的教學(xué)實踐。

（一）構(gòu)造整體關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要組成部分，構(gòu)造整體關(guān)聯(lián)的兒童文學(xué)智慧課堂具有重要的教育生態(tài)作用。在基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)中，各個教育因子相互依附、相互制約、相互發(fā)展，在有機整體中尋找統(tǒng)一的信息結(jié)合點。較之傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課堂實施，體現(xiàn)的教學(xué)關(guān)系較為單一、特點不鮮明、環(huán)境過于落后、師生缺乏聯(lián)系交流。通過將兒童文學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度融合，為課堂生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)多元化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為高校教育生態(tài)提供可靠的技術(shù)支撐，為教學(xué)設(shè)計、組織、監(jiān)控和評價提供信息生態(tài)保障機制，有助于實現(xiàn)兒童文學(xué)智慧課堂的整體升華。

充分利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源，在教師、學(xué)生、課堂和信息的交互作用中，共同構(gòu)造整體內(nèi)嵌相連的教育生態(tài)空間，活躍顯性和隱形的環(huán)境因子。在有層次、有區(qū)域、有范圍的開放教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，圍繞教育生態(tài)空間的信息源輻射，將個人、學(xué)校和社會的環(huán)境圈統(tǒng)一鏈接起來，架構(gòu)兒童文學(xué)實施的整體教學(xué)體系，實現(xiàn)“大兒童文學(xué)”的學(xué)習(xí)覆蓋受益面，全面深化兒童文學(xué)教學(xué)的有機發(fā)展，提高智慧課堂的生態(tài)綜合運用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)動態(tài)平衡的課堂教學(xué)模式

在兒童文學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式中，教學(xué)展示的是一個動態(tài)平衡的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課堂教學(xué)模式缺乏教育生態(tài)的理念依托，師生之間沒有形成有效的互動，課堂生態(tài)秩序失去可持續(xù)發(fā)展的平衡。通過提高高校兒童文學(xué)智慧課堂的動態(tài)發(fā)展過程，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)的高度融合，滲透OBE、STEM、ARCS 等教育理論模型建構(gòu)，推動微課、慕課、云端課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等智慧教學(xué)模式改革，引領(lǐng)未來式網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的發(fā)展內(nèi)涵，呈現(xiàn)具有能動性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性的信息生態(tài)觀，從而創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)智慧教學(xué)生態(tài)動態(tài)空間，發(fā)展兒童文學(xué)智慧教學(xué)生態(tài)傳遞平衡。

兒童文學(xué)智慧課堂教學(xué)就是要讓課程、信息、生態(tài)能夠和諧發(fā)展，形成適合教師教學(xué)、深受學(xué)生歡迎、與信息技術(shù)接軌的動態(tài)平衡模式。教育生態(tài)發(fā)展促使高校兒童文學(xué)教學(xué)模式改革向物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞推進(jìn)，體現(xiàn)在教學(xué)理念信息生態(tài)賦值，教學(xué)管理精細(xì)化整合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建升級、周期數(shù)據(jù)維護(hù)治理等方面，尋求高校教育生態(tài)彈性力的動態(tài)平衡點，打造具有生態(tài)承載力的兒童文學(xué)智慧課堂生態(tài)圈。

（三）建立多元開放的教學(xué)評價體系

“學(xué)習(xí)者為中心，成果為導(dǎo)向，學(xué)程為驅(qū)動”是現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)變，運用信息技術(shù)賦值推動兒童文學(xué)教學(xué)評價模式改革，要求教育者充分關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異發(fā)展，滿足多元主體的教學(xué)評價訴求。通過建立大數(shù)據(jù)兒童文學(xué)智慧課堂評價機制，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，注重客觀數(shù)據(jù)和材料的整理歸納，建構(gòu)全程性開放教學(xué)評價體系，具有反思性、生成性和可循環(huán)性。

在當(dāng)前的兒童文學(xué)教學(xué)評價中，雖然存在“檔案袋評價”“綜合評價”等多種評價方式，但是在教學(xué)實踐和開發(fā)過程中，評價體系的落實仍然不到位。面對未來教育的發(fā)展要求，構(gòu)建良好的兒童文學(xué)智慧生態(tài)課堂，就要建立科學(xué)的、合理的、良性運轉(zhuǎn)的多元開放評價體系，既包括對學(xué)生成績的評價，也包括對學(xué)生的思維品質(zhì)、思想道德、情感價值的合理評價。對于評價體系的建立與完善，一方面，采取師生互評、生生互評的質(zhì)化評價方式;另一方面，采取信息技術(shù)支撐的量化評價方式。例如，學(xué)校建立生態(tài)課堂評價管理系統(tǒng)，對兒童文學(xué)智慧課堂的落實進(jìn)行實時監(jiān)督，并將評價結(jié)果與考評制度相掛鉤，建立基于SPSS統(tǒng)計軟件的相關(guān)分析、聚類分析和因子分析，增加多元開放的評價元素，從而構(gòu)建健康的網(wǎng)絡(luò)化智慧教學(xué)生態(tài)評價系統(tǒng)，優(yōu)化未來人才的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

教育生態(tài)學(xué)視閾下，兒童文學(xué)智慧課堂是現(xiàn)代教學(xué)改革的新興教學(xué)模式，強調(diào)智慧課堂的開放性、整體性、生成性和智能性，突出兒童文學(xué)教學(xué)改革“面向多元、適度教育、尊重創(chuàng)新、回歸生態(tài)”的內(nèi)涵意義。高校兒童文學(xué)智慧課堂通過充分融入教育生態(tài)學(xué)理論，從而提高智慧課堂的實踐和應(yīng)用水平，實現(xiàn)兒童文學(xué)課程與生態(tài)信息化的完善構(gòu)建，優(yōu)化人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)兒童文學(xué)生態(tài)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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【作者簡介】周 芫（1983— ），女，漢族，廣西人，碩士，廣西教育學(xué)院教育科學(xué)院講師，研究方向：課程與教學(xué)論、兒童文學(xué)和應(yīng)用文寫作等。

（責(zé)編 王 一）