新課程標準下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的形成性評價初探

段仁學(xué)

摘要：英語教學(xué)的最大意義，就是學(xué)生在掌握了語言知識之后，能夠及時反思自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略，努力擁有良好的思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)科育人價值的目標。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，作為評價主體的教師采用多種形式做好形成性評價是保證其實現(xiàn)的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；形成性評價；網(wǎng)絡(luò)平臺；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0160

教育部2017年版普通高中英語課程標準提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，它主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標中的思維品質(zhì)就是指在目的語的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷、理性表達等多元思維活動的能力。有了良好的思維品質(zhì)，可以使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上達到事半功倍的效果。

形成性評價是指教師通過觀察學(xué)生在課前、課堂及課下作業(yè)活動與其他表現(xiàn)，并通過測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式全面分析和掌握學(xué)生的情況，由此來調(diào)整自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過形成性評價，教師能及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供更大的動力，學(xué)生能更堅定自己的學(xué)習(xí)目標，還能及時找到自己的缺陷和不足，從而為自己制定更好的學(xué)習(xí)策略。

在對學(xué)生的思維品質(zhì)進行形成性評價時，一定要遵循學(xué)生的思維品質(zhì)由低到高的發(fā)展規(guī)律。美國心理學(xué)家布魯姆把人的思維過程分為六個層次：“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，其中前三個為學(xué)習(xí)事實知識或完成簡單任務(wù)的低階思維，僅停留在人的初級認識水平，而后三個則是發(fā)生在較高認識水平層次上的心智活動或認識能力，屬于高階思維。”（轉(zhuǎn)引彭敬慈）在對思維品質(zhì)做出形成性評價時，教師應(yīng)該按照學(xué)生的思維由低到高的發(fā)展規(guī)律進行。

教師通過課前訪談?wù){(diào)查學(xué)生在歸納、概括方面的現(xiàn)狀與存在的不足，以這些理解層面的思維作為形成性評價的起點。教師還要在上課過程中觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，下課之前再做一個測試以檢測學(xué)生的歸納概括能力有沒有提高。通過總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)并反思自己的教學(xué)行為，教師要及時發(fā)現(xiàn)需改進之處并修改教學(xué)方案。教師課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要善于創(chuàng)造語言情境，使學(xué)生在這種情境中把自己掌握的機械的語言規(guī)則和符號轉(zhuǎn)化為含有功能意義和文化內(nèi)涵的交流活動。學(xué)生在這個過程中要經(jīng)歷復(fù)雜的思維活動?！霸谶@一過程中，教師可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的層次特點，依次向?qū)W生設(shè)置展示性問題、參閱性問難和評估性問題?！保ㄧ娒髅罚┣皟蓚€問題就是要求學(xué)生對已知信息的尋找和概括，是對學(xué)生理解和概括能力的考查。而評估性問題則是開放性的問題，它要求學(xué)生有自己的思考，表達自己的情感和三觀。教師課后要根據(jù)學(xué)生的問題回答情況對學(xué)生的思維發(fā)展狀況進行評價，評價學(xué)生是否把碎片化的知識系統(tǒng)化，是否具備分析問題和解決問題的能力，是否產(chǎn)生了良好的個人文化品格、健康的情感、正確的三觀和深層的思維能力。教師在進行形成性評價時，要充分認識到拓展學(xué)生思維空間的重要性，努力在以后的課堂教學(xué)中使教材生活化和課堂情境化。

在信息化的教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺不但彌補了常規(guī)教學(xué)時間和空間的有限性以及活動形式單一的缺陷，而且最大限度地拓展了師生之間、生生之間評價和互動的渠道，使思維能夠產(chǎn)生碰撞，而經(jīng)過碰撞之后的思維將會更加活躍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在線下完成任務(wù)，線上演示，以小組活動的形式相互交流，激活思維。師生間、生生間要不斷地進行線上線下聯(lián)動，通過設(shè)計、實踐、再設(shè)計、再實踐的不斷完善的評價方式，分層次、螺旋式地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在這個過程中，教師要反思是否充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺直觀性的特點幫助學(xué)生打開思維的閘門，使他們的思維插上想象的翅膀。另外，針對網(wǎng)絡(luò)平臺能以視頻和音頻等數(shù)字化的形式讓學(xué)生接受多感官信息刺激形象化的特點，教師要不斷評價并總結(jié)，以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ粗膯栴}進行主動思維。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺的信息豐富和師生能夠交叉互動的特點，不僅能使學(xué)生成為信息的主體，而且能使他們擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，親身參與到學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)過程中，教師要利用好這一便利，適時評價學(xué)生的個性是否真的得到解放，想象力和創(chuàng)新情感是否被激發(fā)出來，創(chuàng)新思維是否在最大程度上迸發(fā)出來。

“利用好思維導(dǎo)圖軟件也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的一種好方法。這種軟件用圖的形式把思維引導(dǎo)出來，讓其發(fā)展、延伸，又彼此聯(lián)系，使學(xué)生在大腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)，把雜亂的思維系統(tǒng)化、放射性的思考具體化?！保ń滔迹┰趯Υ俗鲂纬尚栽u價時，教師首先就要看它是否能幫助學(xué)生從最形象化的思維層面開始，然后逐漸深化，使他們的思維不斷地立體化、系統(tǒng)化；其次，教師要不斷反思是否利用好思維導(dǎo)圖形散神聚的功能特點，在教學(xué)中合理拓展延伸課堂而激發(fā)學(xué)生的思維；再次，教師要評價思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是否促進了自主學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)模式更能拓展學(xué)生思維的深度和廣度。與此同時，教師還要充分考慮到思維導(dǎo)圖的信息可視化和知識結(jié)構(gòu)化的特點，防止學(xué)生被動地接受這些信息而失去基本的歸納概括能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠克服傳統(tǒng)教育的弊端，學(xué)生思維品質(zhì)的提高是教育質(zhì)量提高的一個根本標志。思維品質(zhì)的培養(yǎng)無固定的樣板可供參考，且它的提高也很難量化，我們必須在教學(xué)過程中積極探索、不斷總結(jié)，用形成性評價積累一些行之有效的做法，鞏固成果，彌補缺陷。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）

[2]彭敬慈.以布魯姆的六層思考模式提升學(xué)與教的層次[J].中國教師：下半月刊，2015（12）：89.

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（作者單位：安徽省淮南市壽縣安豐高級中學(xué)232251）