布置作業(yè)有智慧

祁赟姝

摘要：作業(yè)能反饋教師的教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)以致用，溫故知新。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該打破照搬、單調(diào)、一刀切的布置作業(yè)現(xiàn)狀，改變舊的思維模式，運(yùn)用智慧設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，多學(xué)科融合，學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合，給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作業(yè)設(shè)計(jì)中能真正以人為本，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：興趣；多學(xué)科融合；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0131

眾所周知，作業(yè)通常就是教師在課堂上講授過(guò)新知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)反饋了教學(xué)效果，是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要手段之一，更是家校聯(lián)系的橋梁。作業(yè)就是學(xué)以致用，溫故知新，所以，設(shè)計(jì)和布置至關(guān)重要。

一、作業(yè)有效性的現(xiàn)狀

1.教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意，主要存在著以下三個(gè)問(wèn)題。

（1）依賴(lài)照搬的題海戰(zhàn)

目前市面上的教輔作業(yè)很多，有些教師對(duì)現(xiàn)成的作業(yè)題依賴(lài)性很強(qiáng)，“拿來(lái)主義”機(jī)械照搬的居多，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)的很少，只能讓學(xué)生在題海中苦熬。

教輔作業(yè)題也有好習(xí)題，但很多是重復(fù)性的、機(jī)械性的、缺乏思維價(jià)值的無(wú)效作業(yè)題，而且針對(duì)性不強(qiáng)。這些作業(yè)從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，變成了刷題機(jī)器，所學(xué)知識(shí)并不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中。

（2）盲目隨意的一刀切

個(gè)別教師將現(xiàn)成的作業(yè)題布置給學(xué)生，未考慮作業(yè)題是否存在的問(wèn)題，有的問(wèn)題是學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中或完成后才被發(fā)現(xiàn)。而這些作業(yè)質(zhì)與量上的問(wèn)題，教師事先并未去關(guān)注，更談不上思考和研究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力也有不同，如果不同層次的學(xué)生做著相同的作業(yè)，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就“吃不飽”，有的學(xué)習(xí)能力很弱的學(xué)生就會(huì)“吃不了”。一刀切的作業(yè)不能體現(xiàn)因材施教的原則。

（3）千篇一律的老三樣

作業(yè)形式單一，老三樣“抄、默、背”。抄字詞、多音字、解詞、造句、閱讀、寫(xiě)話(huà)、背課文，缺乏新意。練語(yǔ)文就是練語(yǔ)文，忽視了很多學(xué)科之間的交叉融合。單調(diào)乏味的作業(yè)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生作業(yè)低效，調(diào)查問(wèn)卷深入探究學(xué)情

針對(duì)我校三年級(jí)六個(gè)班的全部學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，讓我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：學(xué)生能獨(dú)立完成家庭作業(yè)的，僅占我們年級(jí)總?cè)藬?shù)的22%，基本能獨(dú)立完成的只有35%，而基本不能獨(dú)立完成的占26%，完全不能獨(dú)立完成的高達(dá)17%。全年級(jí)有68%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而發(fā)愁，有12%的學(xué)生最希望語(yǔ)文教師少布置抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)，還有20%的學(xué)生最怕布置日記和作文。通過(guò)這組數(shù)據(jù)我們得出結(jié)論：傳統(tǒng)的作業(yè)形式?jīng)]有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)生的自學(xué)能力也不太強(qiáng)，因此作業(yè)已經(jīng)成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙。

二、巧變作業(yè)形式，興趣是最好的老師

1.百花競(jìng)芬芳——多學(xué)科融合的作業(yè)

打破學(xué)科間的界限，多學(xué)科知識(shí)相融合，將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可以輔以圖畫(huà)、圖片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等來(lái)表現(xiàn)，用創(chuàng)作的歌詞、歌謠來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，教《童年的水墨畫(huà)》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌、編寫(xiě)歌詞等形式來(lái)表現(xiàn)這一篇現(xiàn)代兒童詩(shī)所描寫(xiě)的鄉(xiāng)村兒童生活的快樂(lè)景象。學(xué)生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫(huà)水彩畫(huà)，有的做成貼紙畫(huà)，有的帶來(lái)了剪紙，有的寫(xiě)了歌謠，還有的仿寫(xiě)出了童趣盎然的兒童詩(shī)。

這類(lèi)作業(yè)無(wú)疑比枯燥的朗讀背誦有趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究而且自覺(jué)樂(lè)學(xué)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)師——自由選擇的作業(yè)

學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，也是自己作業(yè)的主人。為了把最大的自主學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，筆者特地建立了“自選作業(yè)超市”，即在教室的墻壁上，留出一塊“作業(yè)超市”的空間。學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩人合作設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰(shuí)的，作業(yè)完成后就交給誰(shuí)檢查批閱。每天師生共同評(píng)選出一名最佳“設(shè)計(jì)師”和一名最佳“挑戰(zhàn)者”，最佳“設(shè)計(jì)師”和最佳“挑戰(zhàn)者”獎(jiǎng)小紅花。

3.校內(nèi)外結(jié)合——學(xué)習(xí)與生活結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)

（1）以“動(dòng)眼動(dòng)手”為主的實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察分類(lèi)整理的能力

如在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》這課前，可以先留一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生到超市買(mǎi)一些好吃的，然后把商標(biāo)剪下來(lái)收集起來(lái)，做成貼紙并學(xué)會(huì)上面的漢字。第二天的課堂上要選一名“識(shí)字大王”。在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課后，學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)了很多商品名稱(chēng)，并在課后練習(xí)分類(lèi)涂色中懂得了給商品分類(lèi)要按照一定的規(guī)則。這樣的作業(yè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)整理能力，而且無(wú)形中又增加了學(xué)生的識(shí)字量，這樣的作業(yè)能使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展其自主識(shí)字的能力。

（2）以“展示表演”為主的實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字感受能力

教師可以布置一些“讀、說(shuō)、演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《頤和園》一課時(shí)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一名小導(dǎo)游向世界友人介紹我們祖國(guó)的“世界遺產(chǎn)”頤和園。學(xué)生結(jié)合頤和園的課文插圖做PPT，運(yùn)用課文中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，抓住各處景物的與眾不同的特點(diǎn)編寫(xiě)導(dǎo)游詞并講解。這樣將自讀感悟、小組討論、探究作者寫(xiě)作思路、品味語(yǔ)言、誦讀積累等整合到這一實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)中，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文能力。

（3）以“探尋創(chuàng)作”為主的實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探索、合作、共情的能力

教學(xué)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們對(duì)花饃產(chǎn)生了濃厚興趣?；x是傳統(tǒng)美食，但它的來(lái)歷、做法、象征意義等孩子們并不了解，因此就有了主動(dòng)探究花饃的傳統(tǒng)文化的欲望。在學(xué)生自主觀察、探究、制作、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、反思、改進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)歷“了解傳統(tǒng)的花饃造型——調(diào)查花饃的前世今生——學(xué)習(xí)花饃的品種寓意——親子活動(dòng)做花饃比賽——講花饃的傳說(shuō)、做花饃小報(bào)等傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文中感受生活，于生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”教師運(yùn)用智慧合理設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，不僅能提高課外作業(yè)的質(zhì)量，而且能大大減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高核心素養(yǎng)。

（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)濱河小學(xué)校030001）