課程思政視閾下民族類院校全課程協(xié)同育人機(jī)制探討

吳瓊

【摘 要】本文分析構(gòu)建全課程協(xié)同育人機(jī)制的必然性，闡述全課程協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建應(yīng)把立德樹人作為協(xié)同育人的核心、把堅(jiān)持馬克思主義理論作為協(xié)同育人的前提、把育人和育才相統(tǒng)一作為協(xié)同育人的重要遵循、把全面提高人才培養(yǎng)能力作為協(xié)同育人的核心點(diǎn)，提出構(gòu)建課程體系協(xié)同育人機(jī)制、建立健全課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制、建立地方特色文化融入課程思政建設(shè)機(jī)制、構(gòu)建全課程協(xié)同育人保障機(jī)制等對(duì)策，從而構(gòu)建全課程協(xié)同育人機(jī)制體系。

【關(guān)鍵詞】民族類院校 課程思政 思政課程 協(xié)同育人? 機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0088-03

學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：學(xué)校、教師、各門課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。根據(jù)教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，高校要推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革，擔(dān)負(fù)起育人的重任。本文就構(gòu)建全課程協(xié)同育人機(jī)制的必然性、構(gòu)建邏輯、構(gòu)建體系等層面展開探討，為民族類院校構(gòu)建全課程協(xié)同育人機(jī)制提供參考。

一、構(gòu)建全課程協(xié)同育人機(jī)制的必然性

（一）高校形成育人合力的必然選擇

高校在育人的過程中要想求取各方的合力，需以全課程協(xié)同為必然選擇。不管是育人的主體—— 教師，還是育人的對(duì)象—— 學(xué)生，都對(duì)高校形成育人合力發(fā)揮著重要作用。作為育人主體的教師，是實(shí)施課程育人的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)校每個(gè)教師把自己負(fù)責(zé)的每門課程所蘊(yùn)含的思政元素融入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中得到德育的浸潤、受到教育，久而久之，在思想道德層面實(shí)現(xiàn)良好的培育，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。這種潛移默化的教育作用是非常大的。如果單單依靠思政課教師在思政課課堂“單槍匹馬”地教授大小道理，是達(dá)不到這種育人效果的。因此，高校要懂得借力來達(dá)到育人目標(biāo)。合力、眾力聚合在一起就會(huì)形成磅礴偉力，有了這樣的教育偉力，學(xué)校就有了足夠的自信去引領(lǐng)學(xué)生珍惜韶華、拼搏進(jìn)取，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)現(xiàn)、為共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)努力奮斗，貢獻(xiàn)畢生的精力。

（二）提升思政課實(shí)效性的客觀需要

思政課的開展實(shí)效直接關(guān)系到立德樹人這一教育目標(biāo)可不可以達(dá)成、能不能實(shí)現(xiàn)。一直以來，思政課、專業(yè)課在高校中是“兩條互為平行線難以交叉”。也就是說，專業(yè)課、通識(shí)課教師負(fù)責(zé)講授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)能力，而沒有把課程所蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)融入講課中。思政課教師只是完成所教授的課程，多數(shù)教師都未和專業(yè)課老師就教學(xué)展開探討和溝通，最終造成思政課、專業(yè)課成為“兩條平行線”，這對(duì)思政課的實(shí)效性產(chǎn)生了極大的影響和阻礙。因此，高校開展思政課急需專業(yè)老師的配合和支持，思政課和專業(yè)課必須同向同行、協(xié)同育人。

二、全課程協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建原則

（一）把立德樹人作為協(xié)同育人的核心

高校立身之本在于立德樹人?！毒V要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。為此，要全面提升和增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)。教師在開展工作的過程中，不但要以德立身，還要以德立學(xué)和以德施教?！安艦榈轮Y，德為才之帥。”做好高校育人為本、立德樹人工作，應(yīng)將立德樹人目標(biāo)列入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，并以此設(shè)計(jì)課程，將教學(xué)、學(xué)工的優(yōu)勢融入人才培養(yǎng)全過程。高校只有緊抓人才培養(yǎng)能力的提升這一核心任務(wù)，肩負(fù)起自己所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者以及未來接班人的重任，才能在國家發(fā)展的過程中真正地幫助我們的國家和民族持續(xù)提升競爭力，才能更好地服務(wù)國家和民族的發(fā)展。

（二）把堅(jiān)持馬克思主義理論作為協(xié)同育人的前提

要想在協(xié)同育人上“同向同行”，一個(gè)基本的前提是堅(jiān)持馬克思主義理論的基本價(jià)值導(dǎo)向地位不動(dòng)搖。馬克思主義以指導(dǎo)形成科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、正確的價(jià)值觀作為自己的基本屬性，因此對(duì)于大學(xué)生的德育來說，馬克思主義意義重大，它無論是在塑造大學(xué)生的政治觀方面，還是在培養(yǎng)他們的愛國情懷以及樹立他們的理想抱負(fù)上，乃至是在提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)層面，都具有明顯的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用。因此，課程思政的開展和實(shí)施一定要建立在馬克思主義理論的基礎(chǔ)之上?；诖?，在社會(huì)主義、非社會(huì)主義兩種意識(shí)形態(tài)間一定要?jiǎng)澐置鞔_的界限，讓教師能夠清楚地辨別所教到底是否真正地堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，是否宣傳社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。課程思政教學(xué)改革過程中，一定要從原來的“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”。

（三）把育人和育才相統(tǒng)一作為協(xié)同育人的重要遵循

高校培養(yǎng)人才不只是要做好育人，還要做好育才，這是統(tǒng)一的兩個(gè)方面。要緊緊圍繞為黨育人、為國育才，突出黨的政治建設(shè)，緊扣立德樹人根本任務(wù)，把育人和育才相統(tǒng)一作為協(xié)同育人的重要遵循。首先，育人是前提。黨中央多次強(qiáng)調(diào)：社會(huì)主義教育以培養(yǎng)出有助于社會(huì)發(fā)展、有益于文化傳承的、有利于國家存續(xù)的、擁護(hù)社會(huì)主義制度和黨的領(lǐng)導(dǎo)的人才作為根本追求。其次，育才是關(guān)鍵。當(dāng)前我們正在經(jīng)歷世界百年未有之大變局，在國際競爭愈發(fā)激烈的整體環(huán)境下，無論是為了實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，還是為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢，歸根到底我們都要靠人才。新中國成立70多年特別是改革開放40多年來，雖然我國辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但培養(yǎng)的人才與現(xiàn)實(shí)需求還有一定差距，現(xiàn)有人才無論是在創(chuàng)新方面，還是在實(shí)踐層面，以及在進(jìn)取精神上都依然有極大的提升空間，我們更是缺乏經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中所必需的創(chuàng)新型、復(fù)合型和實(shí)用型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的過程中，高校應(yīng)將教育教學(xué)工作的開展和國家發(fā)展緊密相結(jié)合，讓人才培養(yǎng)符合時(shí)代的要求、符合國家發(fā)展的要求，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

（四）把全面提高人才培養(yǎng)能力作為協(xié)同育人的核心點(diǎn)

分析課程思政，課程是其基礎(chǔ)，思政乃其重點(diǎn)，教師為其關(guān)鍵。因此，為了持續(xù)提升人才培養(yǎng)能力，核心、關(guān)鍵和重點(diǎn)是建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍高校課程思政的實(shí)施在教師。統(tǒng)領(lǐng)高校思政課程和課程思政協(xié)同育人工作全局并推動(dòng)其發(fā)展，掌握全員育人工作的主導(dǎo)權(quán)，要強(qiáng)化建設(shè)教師隊(duì)伍，提升育人者的整體素質(zhì)，在責(zé)任明確的基礎(chǔ)上，在工作開展的過程中求取協(xié)同，讓課程教學(xué)、思政教育能夠在“同向同行”的條件下，一起合力發(fā)揮自己的作用。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，要充分激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)教師的主體作用，在思想上提高教師的重視度，在行動(dòng)上調(diào)動(dòng)教師的參與積極性，讓教師把提高自身人才培養(yǎng)能力作為不懈追求。教授各門課程的教師只有在思想上高度重視自己的育人責(zé)任，才能在課程實(shí)施講授的備課階段、講授過程中，考慮到把思政元素融入教學(xué)的全過程中，真正做到既教書又育人。

三、構(gòu)建全課程協(xié)同育人機(jī)制體系

（一）構(gòu)建課程體系協(xié)同育人機(jī)制

一直以來，思政教學(xué)和課程教學(xué)各成體系，雙方不能互為協(xié)同，究其原因，在于沒有確立“全課程、全員育人”的基本理念，進(jìn)而造成課程的設(shè)置和安排以及人才的培養(yǎng)方案之間各行其是，互不協(xié)調(diào)，乃至彼此沖突。學(xué)校思政課教師座談會(huì)特別強(qiáng)調(diào)：一定要對(duì)專業(yè)課程中、專業(yè)教學(xué)方法中所蘊(yùn)含的思政教育資源予以充分的挖掘，一定要讓專業(yè)課程與思政課程能夠緊密的配合在一起，全范圍的、一體化的育人。這為我們解決思政課程和課程思政“兩張皮”“兩條線”的狀況提供了重要遵循。高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方資源，合力構(gòu)建協(xié)同育人的科學(xué)課程體系。為此，需要從協(xié)同和育人兩方面考慮。

1.在協(xié)同層面，應(yīng)建構(gòu)協(xié)同育人的具體機(jī)制，革新現(xiàn)有的教師考核體系，構(gòu)建育人實(shí)效導(dǎo)向主義機(jī)制下的考核體制?？己酥幸⒅卣n程育人的功效，而不是看科研成果的多少。首先，年終考核應(yīng)該著重檢查人才培養(yǎng)和育人目標(biāo)是否協(xié)同;其次，考核目標(biāo)應(yīng)考慮到各門課程是否在授課計(jì)劃、授課方案、授課大綱中真正體現(xiàn)出實(shí)施了課程思政教學(xué);再次，應(yīng)將立德樹人這一目標(biāo)有無達(dá)成確定為考核教師教學(xué)成效的重點(diǎn);最后，把教師育人要求納入教師個(gè)人業(yè)績和職稱評(píng)審、崗位聘任等方面予以著重考量。

2.在育人層面，在思政教育、教務(wù)系統(tǒng)兩個(gè)方面展開深度的合作。一是各門課程要完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案時(shí)，把育人作為首要考慮因素;二是課程教師需要結(jié)合本專業(yè)的特性研究設(shè)定具體的育人目標(biāo)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的獨(dú)特思政元素、思政教育資源，有機(jī)融入課程教學(xué)，使專業(yè)課教學(xué)與思政元素有效融合，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

（二）建立健全課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制

1.整合學(xué)校育人資源。將學(xué)工、團(tuán)委、宣傳部門、各二級(jí)學(xué)院的學(xué)生中心、社團(tuán)、行政管理部門等共同納入承擔(dān)育人責(zé)任的部門。在組織開展相關(guān)學(xué)生活動(dòng)的過程中，應(yīng)將基本的目標(biāo)確立為培養(yǎng)價(jià)值觀正確、世界觀科學(xué)、人生觀積極的人才，要求他們能高度認(rèn)同黨的理論，對(duì)我國的社會(huì)制度高度自信，在情感上高度認(rèn)同中華民族和自己的國家以及文化。

2.建立集體備課機(jī)制。任課老師共同挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，讓思政課程、專業(yè)課程能夠相結(jié)合。思政教師在備課中可以向?qū)I(yè)課老師咨詢適合學(xué)生專業(yè)的思政教學(xué)案例，而專業(yè)課教師則可以讓思政老師把關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)融入的“思政元素”。

3.構(gòu)建豐富的線上教學(xué)資源庫。由學(xué)校教務(wù)處牽頭組織學(xué)校各門課程思政授課負(fù)責(zé)人把備課、教學(xué)過程中的思政元素素材集中統(tǒng)一收集起來，由思政課教師檢查審核把關(guān)后，挑選優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到線上課程思政教學(xué)資源庫，全校老師均可共享這些教學(xué)資源。

（三）建立地方特色文化融入課程思政建設(shè)機(jī)制

1.將課堂和實(shí)踐兩個(gè)層面的教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。結(jié)合第一課堂和第二課堂，組織開展“周末理論大講堂”“道德大講堂”等系列講堂，深入開展包括“重走長征路”“中國夢.我的夢”等在內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，不斷拓展思政課程開展的具體方法和途徑。

2.開發(fā)地方紅色教育資源，以其作為思政課程的重要教學(xué)資源。民族類院校所在的民族地區(qū)一般有豐富的紅色文化資源，可將這些資源用于課程思政建設(shè)中，讓課堂講授內(nèi)容更易于為學(xué)生所理解和接受。以筆者所在的民族類院校為例，學(xué)校地處桂西南邊疆，實(shí)施課程思政可以充分利用邊疆地區(qū)、革命老區(qū)的深厚紅色資源，開展國門教育、民族團(tuán)結(jié)教育，培育師生的愛國情懷，打造具有南疆特色的“國門”思政教育品牌。

3.將具有本地特色的民俗文化融入課程思政。民俗文化是思政教育的重要教學(xué)資源。在壯族地區(qū)，農(nóng)歷“三月三”是極隆重的節(jié)日。民族院?？梢源藶槠鯔C(jī)，舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，通過有機(jī)地融合校園文化、民族文化，展示多樣的、多彩的民族風(fēng)情，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中感受民族的獨(dú)特人文魅力，同時(shí)助推民族文化的流傳，提升學(xué)生的民族自信心、民族認(rèn)同感和自豪感，并提升學(xué)生的民族共同體意識(shí)，升華愛國情感。再如豐收節(jié)，此節(jié)日是為了慶祝豐收。教師可通過組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)刎S收節(jié)的民俗活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日設(shè)立的背景、主題，并借此節(jié)日了解中華農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)村振興的光明前景，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”，愿意到農(nóng)村參加脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和新農(nóng)村建設(shè)，畢業(yè)后能積極響應(yīng)黨和國家的號(hào)召，自覺自愿、積極主動(dòng)到國家建設(shè)最需要的一線奮斗，并教育學(xué)生感知耕種和收獲的不易，培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、珍惜勞動(dòng)成果的好習(xí)慣。

（四）構(gòu)建全課程協(xié)同育人保障機(jī)制

協(xié)同育人這一機(jī)制包括引領(lǐng)、投入、培訓(xùn)等諸多方面，其建設(shè)需要在政策支持、整體謀劃、重點(diǎn)培育、逐步推進(jìn)等幾個(gè)方面做好相關(guān)工作。

1.引領(lǐng)機(jī)制。邀請(qǐng)各級(jí)黨政負(fù)責(zé)人到學(xué)校為學(xué)生宣講形勢政策，創(chuàng)新上課模式，革新思政課的開設(shè)機(jī)制。鼓勵(lì)和支持學(xué)校申報(bào)建立重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院、示范馬克思主義學(xué)院，使其發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。注重構(gòu)建起在規(guī)劃引領(lǐng)這一載體之上的協(xié)同創(chuàng)新體系，學(xué)校頂層做好設(shè)計(jì)、科學(xué)有效的引導(dǎo)和激勵(lì)，鼓勵(lì)轄屬院校在學(xué)科課程思政開展的過程中打造成效顯著的思政品牌課程，在資源上做好支持，于校內(nèi)培育典范，在不同院系間形成激勵(lì)和引領(lǐng)。

2.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。黨政軍民學(xué)，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的。辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨。高校開展思政教育以黨委為責(zé)任主體，相應(yīng)地，高校實(shí)施跨學(xué)科思政育人工作的主要責(zé)任人就應(yīng)該是高校黨委書記以及分管思政教育的學(xué)校副書記、副校長，在責(zé)任主體和主管者明確的基礎(chǔ)上，建議高校設(shè)立思政課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和常設(shè)辦公室，小組領(lǐng)導(dǎo)是校領(lǐng)導(dǎo)，常設(shè)辦公室負(fù)責(zé)日常辦公。

3.投入機(jī)制。高校制定《高校課程思政改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，著眼加大課程思政建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)立課程思政專項(xiàng)研究課題和課程思政示范課堂，深化學(xué)校課程教學(xué)改革，從制度上確保“課程思政”得到順利、有序?qū)嵤Ｍㄟ^投入機(jī)制確保課程思政的整體推進(jìn)，解決方案實(shí)施、實(shí)施效果、效果評(píng)價(jià)等難題。

4.培訓(xùn)機(jī)制。高校通過啟動(dòng)整體試點(diǎn)、重點(diǎn)培育、一般培育，分類分步驟實(shí)施課程思政建設(shè)。緊抓課程改革這一重大機(jī)遇，讓各學(xué)科教師成為思政教育的“主力”，組織專題學(xué)習(xí)會(huì)，讓各專業(yè)教師積極參與到思政建設(shè)的過程中，全面提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，守住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、把牢課堂教學(xué)“主渠道”，培養(yǎng)教師在課程教學(xué)中主動(dòng)積極地將專業(yè)教學(xué)和思政教育結(jié)合在一起的教學(xué)意識(shí)。

總之，民族類院校要因校制宜，不斷嘗試構(gòu)建適合自身校情的協(xié)同育人機(jī)制。為了保證各類課程在方向上同步于思政課程，讓各類課程能夠和思政課程協(xié)同起來達(dá)到更好的育人成效，應(yīng)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前育人成效有限的現(xiàn)狀，各門課程都需要守好“一段渠”，負(fù)責(zé)好各自的“責(zé)任田”，這樣才能不負(fù)為國育才、為黨育人的重任。

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【作者簡介】吳 瓊（1978— ），女，廣西賀州人，廣西民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，研究方向：馬克思主義政黨理論。

（責(zé)編 盧 雯）