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    高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與改進(jìn)對策

    2020-04-06 03:52:46嚴(yán)汝和
    廣西教育·C版 2020年10期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高職院校現(xiàn)狀

    【摘 要】本文針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足、學(xué)生創(chuàng)新動力不足、學(xué)校開展活動形式化、師資能力有待提高、課程體系有待完善、校企合作不夠深入等問題,提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)對策:頂層設(shè)計(jì),完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系;優(yōu)化師資,整體提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平;抓課程固根基,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;以賽促教,營造重創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)的校園氛圍;團(tuán)隊(duì)協(xié)同,跨學(xué)科開展創(chuàng)新實(shí)踐;需求導(dǎo)向,打造校企合作新模式。

    【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策

    【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2020)39-0004-03

    黨的十九大以來,我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中,本科院校經(jīng)過近年的探索,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得較大成效,但注重技術(shù)知識與實(shí)踐能力應(yīng)用的高職院校,則在一定程度上忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),從整體上來看,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后于本科院校。本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,提出改進(jìn)建議。

    一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

    (一)內(nèi)涵認(rèn)識不足,難以突破常規(guī)思維。受辦學(xué)歷史及傳統(tǒng)觀念的影響,很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解讀尚淺,沒有形成獨(dú)立、系統(tǒng)的見解和認(rèn)識,只是被動地實(shí)施政府的相關(guān)政策,導(dǎo)致大多數(shù)高職院校師生對其含義和目的模糊不清,甚至對其本質(zhì)的理解有較大偏差,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是高職教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識片面,認(rèn)為只需要教會學(xué)生跨越傳統(tǒng)就業(yè)藩籬,創(chuàng)造出新業(yè)態(tài),并通過組建團(tuán)隊(duì)成立屬于自己的公司,便可稱之為創(chuàng)業(yè)教育,這一理解明顯忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會發(fā)展及人才培養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響;二是部分高職學(xué)生思維僵化,“學(xué)一行,干一行”的想法根深蒂固,認(rèn)為目前在學(xué)校內(nèi)接受的是職業(yè)教育,畢業(yè)后只能找一份技術(shù)類工作,從未產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)念頭,甚至將創(chuàng)業(yè)難度無限放大,否認(rèn)自我能力與價(jià)值,低估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來的意義與價(jià)值,這種觀點(diǎn)完全曲解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念;三是高職學(xué)生受傳統(tǒng)教育影響較深,全盤接受老一輩教育觀念,為自身規(guī)劃的人生道路便是竭盡所能“考個(gè)好大學(xué),找份好工作”,墨守成規(guī)的想法阻礙了其深刻領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。綜上所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵難以深入人心是高職院校面臨的一大困境,打破因循守舊的教育思想并非一朝一夕之事,而勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、敢于邁出創(chuàng)業(yè)第一步更是需要異于常人的勇氣。

    (二)創(chuàng)新動力不足,開展活動形式化。首先,和本科生相比,高職學(xué)生在校時(shí)間短,加之還有頂崗實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)任務(wù)重,有一些高職院校甚至把三年內(nèi)完成的課程壓縮成兩年,課時(shí)量難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。學(xué)生平日忙于理論知識的學(xué)習(xí)與技術(shù)技能水平的提高,無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探究,再加上高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠,導(dǎo)致一些高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不感興趣。其次,部分高職院校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,只是將其作為一門簡單的通識教育課程,導(dǎo)致學(xué)生參與熱情較低。同時(shí),學(xué)校未能提供更為豐富與有效的課程資源、人力資源和物質(zhì)資源,導(dǎo)致任課老師缺乏教學(xué)資源,相關(guān)實(shí)踐活動舉辦較少,開展活動形式化。此外,由于“雙高”院校的評定指標(biāo)之一是各等級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)情況,因此一些高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中趨于“功利化”“形式化”與“模式化”,只注重比賽結(jié)果而忽略教育質(zhì)量,無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,難以提高學(xué)生的綜合能力,使得教育效果大打折扣。

    (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力有待提高。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,社會高技能人才需求激增。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職院校進(jìn)行大范圍擴(kuò)招。但受到多種因素的影響,師生比遠(yuǎn)低于高職院校規(guī)定的1∶18。這直接導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)異常繁重,日常忙于完成理論知識和實(shí)踐教育教學(xué)工作,很少有精力指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。同時(shí),擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師大多為年輕的思政教師與輔導(dǎo)員,其具有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是學(xué)歷高,但無企業(yè)工作經(jīng)歷;二是主觀能動性強(qiáng),但無創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是教育教學(xué)激情高,但授課技巧欠缺,授課內(nèi)容創(chuàng)新性少,專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)合度低。此外,即便是參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的指導(dǎo)老師,很大程度上也僅僅為了提高參賽指導(dǎo)水平,并非以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體實(shí)踐水平和應(yīng)用能力為目的。由此可知,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力,教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的效果。

    (四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善。2018年初,教育部發(fā)布本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn),明確各專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求及課程要求。經(jīng)過各方努力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程已得到了很大的重視和豐富。但不可否認(rèn),高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置仍存在不少的問題,主要表現(xiàn)在以下方面:其一,學(xué)校尚未建立一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系,相關(guān)的規(guī)范制度和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全;其二,學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量較少,大部分院校是將其設(shè)置為學(xué)生的選修課程,在整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中所占比例較小,且開設(shè)的課程中以理論課為主、實(shí)踐課程為輔,無法真正發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和優(yōu)勢;其三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的相關(guān)教材使用不規(guī)范,教材基本上是由任課教師自由選定,缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性,如一些老師可能仍使用職業(yè)生涯規(guī)劃等一類教材,沒有針對性與指導(dǎo)性,這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效果不佳;其四,高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化、在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定方面明顯落后于本科高校。

    (五)校企合作不夠深入,實(shí)踐平臺運(yùn)行成效亟須提高。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和科技日新月異的當(dāng)下,“創(chuàng)新”已成為各行業(yè)乃至國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動力,而創(chuàng)新驅(qū)動又需要依靠人才驅(qū)動來實(shí)現(xiàn)。在這一過程中,不乏高瞻遠(yuǎn)矚的企業(yè),它們積極與培養(yǎng)高技能人才的高校合作,簽訂校企協(xié)同育人協(xié)議,探索校企合作辦學(xué)模式,共同培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展與社會所需的創(chuàng)新型人才。訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)人才已成為校企深度合作培養(yǎng)人才的有效渠道,但這為職業(yè)院校畢業(yè)生提供高質(zhì)量就業(yè)保障的同時(shí),也存在一些明顯問題。首先,在培養(yǎng)過程中缺少一套完整的監(jiān)督與考核機(jī)制,沒有明顯突出訂單學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次,無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成,還是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉,都缺乏針對性的引導(dǎo),更多的是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè),教授一些企業(yè)所需的基本業(yè)務(wù)能力。再次,校企雙方雖然簽訂了詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案,但對方案的執(zhí)行與落實(shí)不到位,體現(xiàn)在:一是學(xué)校與企業(yè)的合作,僅僅停留在學(xué)生社會工作經(jīng)驗(yàn)積累這一簡單訴求上,企業(yè)并沒有從長遠(yuǎn)利益出發(fā),將自身作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化器;二是校內(nèi)外指導(dǎo)教師沒有對學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐提出嚴(yán)格的規(guī)劃與要求,導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中成果收獲不大。要想改變這種現(xiàn)狀,企業(yè)經(jīng)營者應(yīng)擁有更強(qiáng)的社會責(zé)任感和經(jīng)營發(fā)展上的遠(yuǎn)見卓識,同時(shí)校企雙方應(yīng)加強(qiáng)深入合作,提高校企合作實(shí)踐平臺的運(yùn)行成效。

    二、改進(jìn)對策

    (一)頂層設(shè)計(jì),完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。高職院校應(yīng)成立由院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明確院系主體,強(qiáng)化部門協(xié)同,做好頂層設(shè)計(jì)。具體從以下幾方面進(jìn)行:一是制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理制度,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障與激勵(lì)辦法,明確保障支持措施,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制;二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革理念融入學(xué)?!半p高”建設(shè)方案中,結(jié)合辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建面向全體師生,覆蓋課程課堂、項(xiàng)目競賽、市場轉(zhuǎn)化三個(gè)層次,理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)與雙創(chuàng)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系,并且將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相融合,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)化制度、在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和活力。

    (二)優(yōu)化師資,整體提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,教育形態(tài)也變得越來越多元化,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是新教育形態(tài)下的產(chǎn)物,是一種理論與實(shí)踐有效融合的教育模式,這對教師提出了更高要求。首先,教師必須跟上時(shí)代的步伐,熟悉當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息和政策,不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次,教師應(yīng)廣泛運(yùn)用新媒體收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料,在教學(xué)中融入時(shí)下最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段,這樣才能在日常教學(xué)工作中用學(xué)生樂于接受、易于接受的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

    為了提高教師的整體水平,必須優(yōu)化教師隊(duì)伍,通過不斷吸收高學(xué)歷的高校人才,使教師隊(duì)伍變得充滿活力與創(chuàng)造力,同時(shí)聘請各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師。此外,學(xué)校應(yīng)制定教師能力提升培養(yǎng)方案,對不同類型、不同專業(yè)的教師進(jìn)行差異性培養(yǎng),使教師的培訓(xùn)工作常態(tài)化,并且不定期安排教師到高?!半p創(chuàng)”示范基地參觀學(xué)習(xí),舉行溝通交流會,主動向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn),不斷拉近與“雙創(chuàng)”示范高校的距離。

    (三)抓課程固根基,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。首先,高職院??山梃b本科院校規(guī)范體系,以各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及課程要求為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合專業(yè)特色精選一批實(shí)用性、針對性、新穎性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;其次,學(xué)??沙浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等教育信息化手段開展線上線下混合式教學(xué),利用豐富的線上資源,讓學(xué)生獲得校內(nèi)外名師的指導(dǎo),并通過多方式多渠道開展實(shí)踐活動,深化學(xué)生對理論知識的理解,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力,將創(chuàng)意向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化;最后,為解決學(xué)生的后顧之憂,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校應(yīng)建立彈性學(xué)分制,推行在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)激情。

    (四)以賽促教,營造重創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。依托各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,積極組織學(xué)生參與比賽,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。采用以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的做法,把組織參賽與課程建設(shè)、教學(xué)改革、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)幫扶有機(jī)銜接,持續(xù)深化科教融合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

    以“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽為載體,學(xué)校成立專門競賽工作組,做好大賽的組織和宣傳工作,按照各大賽的特點(diǎn),在參賽工作各階段、各環(huán)節(jié)制定詳盡參賽工作計(jì)劃和方案,并出臺切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制,營造重創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。

    (五)團(tuán)隊(duì)協(xié)同,跨學(xué)科開展創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)多方協(xié)同進(jìn)行的系統(tǒng)性工程,在“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”這一鏈條中,學(xué)校需加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào),注重營造學(xué)科交叉育人的氛圍,淡化學(xué)科、專業(yè)界限,引導(dǎo)學(xué)生基于興趣、志向、特長跨學(xué)科開展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐,推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐由“單打獨(dú)斗”向“團(tuán)隊(duì)協(xié)同”轉(zhuǎn)變。打破學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校的壁壘,構(gòu)建多學(xué)科交叉融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、校內(nèi)外協(xié)同教學(xué)等多形態(tài)育人模式。充分利用已有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,鼓勵(lì)不同院系協(xié)同實(shí)施學(xué)科交叉認(rèn)知實(shí)踐。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案,積極與對口企業(yè)對接,利用企業(yè)的資源和環(huán)境進(jìn)行多角度指導(dǎo),在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成立和創(chuàng)業(yè)公司創(chuàng)辦三個(gè)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目為牽引,不斷完善與積累,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平,逐步構(gòu)建以“學(xué)生自主、導(dǎo)師指導(dǎo)、主動實(shí)踐、科技創(chuàng)新”為特色的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。

    (六)需求導(dǎo)向,打造校企合作新模式。企業(yè)在日常的生產(chǎn)過程中,會因事態(tài)的不斷變化而產(chǎn)生許多新的問題和難點(diǎn),高職院校應(yīng)通過與企業(yè)建立溝通渠道,及時(shí)抓住企業(yè)在生產(chǎn)中出現(xiàn)的痛點(diǎn),在市場導(dǎo)向的基礎(chǔ)上運(yùn)用動態(tài)化調(diào)整原則,讓教師把企業(yè)的痛點(diǎn)需求融入日常教學(xué)之中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,并帶領(lǐng)學(xué)生組建難題攻關(guān)團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢與學(xué)科優(yōu)勢,想企業(yè)之所想,解企業(yè)之煩憂。在此過程中,學(xué)校應(yīng)與企業(yè)科研部門一道,成立以企業(yè)技術(shù)骨干為主導(dǎo)、以在校大學(xué)生為支撐的項(xiàng)目科研團(tuán)隊(duì),在解決實(shí)際困難中提高學(xué)生的科研能力。高職院校應(yīng)充分利用豐富的校友資源和特色行業(yè)背景,廣泛聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè),積極探索“?!!蟆薄坝唵?聯(lián)合”等多元化的人才培養(yǎng)方式,打造集專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的校企合作育人新模式。

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    [5]王遠(yuǎn)強(qiáng),李恩,林治華.校企協(xié)同育人背景下的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化,2018(10).

    【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的‘?!!髤f(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐”(GXGZJCY2017B203);2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于PDCA+知識創(chuàng)新的道橋?qū)I(yè)群教學(xué)診斷與改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制探索與實(shí)踐”(GXGZJG2017B105)

    【作者簡介】嚴(yán)汝和(1975— ),男,學(xué)士,廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師,研究方向:職業(yè)教育、工程項(xiàng)目管理。

    (責(zé)編 王 一)

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