聚焦語文要素，實(shí)施單元整體教學(xué)

黃長慧

【摘要】在統(tǒng)編版教材背景下實(shí)施單元整體教學(xué)，要聚焦單元語文要素。立足整體，解讀語文要素;整體設(shè)計(jì)，落實(shí)語文要素。本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元“連續(xù)觀察”為例，整體闡述聚焦語文要素，實(shí)施單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】語文要素 單元整體教學(xué) 解讀 落實(shí)

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，越來越多的語文教師意識(shí)到單篇課文的碎片化教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新教學(xué)的要求，單元整體教學(xué)是大勢(shì)所趨。我們現(xiàn)在所使用的統(tǒng)編版語文教材，單元編排本身就具有整體性，“單元整體教學(xué)”正是統(tǒng)編版教材的切入點(diǎn)。而“單元語文要素”的明確提出，就像是貫穿本單元的一條主線、明線，是本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，解決了一線教師面對(duì)教材時(shí)應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的難題。在統(tǒng)編教材背景下實(shí)施單元整體教學(xué)，就要聚焦語文要素，通過解讀語文要素，落實(shí)語文要素，更好地體現(xiàn)單元整體教學(xué)。筆者以統(tǒng)編版《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元為例，談?wù)勅绾尉劢拐Z文要素，實(shí)施單元整體教學(xué)。

一、立足整體，解讀語文要素

1.抓住關(guān)鍵詞語，精準(zhǔn)解讀，明確要點(diǎn)

統(tǒng)編版教材在每個(gè)單元的單元頁中，揭示了這個(gè)單元的“人文主題”和“語文要素”，語文要素的語言精準(zhǔn)、凝練，教師要抓住語文要素中的關(guān)鍵詞語，進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，這樣才能明晰本單元的訓(xùn)練內(nèi)容，明確訓(xùn)練要點(diǎn)。

統(tǒng)編版《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元是觀察單元，人文主題是“處處留心皆學(xué)問”。單元安排了兩項(xiàng)語文要素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練：“體會(huì)文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)、細(xì)致的觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”?！皽?zhǔn)確生動(dòng)”“連續(xù)細(xì)致”到底在本單元指什么，非?；\統(tǒng)。作為四年級(jí)的學(xué)生，并不能真正了解。所以，作為教師，要先對(duì)“準(zhǔn)確、生動(dòng)”“連續(xù)、細(xì)致”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行解讀。

何為“準(zhǔn)確生動(dòng)”？劉步春老師在《語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)》一文中作出了詳細(xì)的闡述：“準(zhǔn)確”指詞語運(yùn)用、句式選擇、語氣選擇等方面完全符合表達(dá)目的?！吧鷦?dòng)”則指：詞語的選擇要生動(dòng);句式的變化顯生動(dòng);運(yùn)用修辭手法添生動(dòng)。何為“連續(xù)、細(xì)致”？“連續(xù)”指經(jīng)過一段時(shí)間的持續(xù)觀察?！凹?xì)致”在詞典中的解釋是：指辦事精細(xì)周密或事物細(xì)密精致。

再結(jié)合本單元的的導(dǎo)語、課文、練習(xí)中的交流平臺(tái)，“準(zhǔn)確生動(dòng)”可以這樣解讀：準(zhǔn)確——作者通過觀察，把事物特點(diǎn)用準(zhǔn)確的詞語描寫出來，即“寫什么是什么”。生動(dòng)——不但能把事物“寫活”，讓人通過文字能聯(lián)想到畫面，做到“寫什么像什么”;而且讀者能被描寫的事物所打動(dòng)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，做到“寫什么愛什么”?！斑B續(xù)、細(xì)致”則可以解讀為：觀察一段時(shí)間，既注意到事物比較明顯的特征，又發(fā)現(xiàn)到事物比較隱蔽的特征，找出事物細(xì)微變化之處和易被忽略之處。

可見，通過抓住語文要素中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行解讀，教師可以很清晰地把握本單元語文要素的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)，同時(shí)還可以用通俗易懂的語言把要素表述給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到有的放矢。

2.重視整體構(gòu)建，把握關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)尺度

（1）明晰本單元語文要素在全套教材中的縱向進(jìn)階

統(tǒng)編版教材具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教材根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律，將體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的基本要素分解成若干個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”“方法點(diǎn)”，按照一定的層次、梯度，有機(jī)地融入到教材中。以“觀察”為例，統(tǒng)編版《語文》從三年級(jí)（上冊(cè)）開始，以由易到難、螺旋上升的縱向發(fā)展序列呈現(xiàn)（見下表）。從表中可看出，“觀察”這一教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的連貫性，對(duì)學(xué)生“觀察能力”的培養(yǎng)有較強(qiáng)的延續(xù)性。隨著年級(jí)的升高，觀察的要求也循序漸進(jìn)地上升。從“觀察事物外部特征變化”，到“連續(xù)觀察，尋找事物表面背后比較隱蔽的特點(diǎn)，觀察到事物細(xì)微變化之處和易被忽略之處”，訓(xùn)練要求在逐步提高。在教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握本單元語文要素在全套教材中的地位，根據(jù)語文要素的要求，有層次、有梯度的教與學(xué)，這樣才能穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（2）構(gòu)建本單元語文要素網(wǎng)絡(luò)

統(tǒng)編版教材把“語文要素”的各種基本因素，分成若干個(gè)知識(shí)或能力的訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，分布在單元導(dǎo)語、課文和習(xí)題設(shè)計(jì)中，使內(nèi)容主題和訓(xùn)練要素形成有機(jī)的整體。教師要嘗試站在編者的視角來審視教材，將本單元知識(shí)點(diǎn)、課文進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)、梳理，形成單元語文要素網(wǎng)絡(luò)（見下圖）。只有這樣，才能從更高的視角把握教材，深度解析，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容。

二、整體設(shè)計(jì)，落實(shí)語文要素

1.站在單元角度，聚焦要素，細(xì)化目標(biāo)

布魯姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！眴卧厥钦麄€(gè)單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有站在單元角度，通過前期對(duì)單元要素的細(xì)致分析，準(zhǔn)確定位本單元要素在整套教材中的地位要求，再結(jié)合單元主題和習(xí)作內(nèi)容，找準(zhǔn)落實(shí)本單元語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，將籠統(tǒng)的“要素”，細(xì)化為可操作、可表現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能對(duì)落實(shí)語文要素起到較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。本單元指向語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)可這樣設(shè)計(jì)：

（1）閱讀本單元課文，找出課文是從哪幾方面描寫事物的;感受作者用準(zhǔn)確的語句寫出事物的特點(diǎn)，做到了“寫什么是什么”。

（2）細(xì)讀課文，能找出文中寫得準(zhǔn)確、形象的句子，通過文字聯(lián)想到畫面，體會(huì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，做到“寫什么像什么”;能依據(jù)具體的詞語和句子，找出事物細(xì)微變化之處和易被忽略之處，感受作者是如何調(diào)動(dòng)多種感官，從不同角度進(jìn)行連續(xù)、細(xì)致的觀察;體會(huì)作者“寫什么愛什么”，寫出對(duì)事物的喜愛之情。

（3）能運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的觀察記錄方法，連續(xù)觀察自己喜歡的事物，并用觀察日記的形式寫出觀察對(duì)象的變化。

（4）能結(jié)合閱讀和寫作體驗(yàn)，交流連續(xù)、細(xì)致的觀察的好處，逐步養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

2.單元整體設(shè)計(jì)，落實(shí)要素，提升能力

落實(shí)單元整體教學(xué)，要將本單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地落實(shí)單元要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元可以這樣規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

板塊一：交流觀察所得，激發(fā)學(xué)習(xí)期待

在學(xué)習(xí)這一單元前，可以組織學(xué)生討論分享自己在平時(shí)的生活中，有什么有趣的觀察所得，是如何觀察到的？將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，激活他們與觀察有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。然后閱讀導(dǎo)語頁，明確本單元的閱讀訓(xùn)練要素和和習(xí)作訓(xùn)練要素。

板塊二：選擇觀察對(duì)象，作文前置

本單元習(xí)作是寫觀察日記。要求圍繞觀察對(duì)象進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。所以，作文教學(xué)不能放到單元教學(xué)最后進(jìn)行，而應(yīng)該前置。

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要分階段有序進(jìn)行。先結(jié)合《爬山虎的腳》課后“資料袋”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對(duì)象，學(xué)習(xí)如何做觀察記錄。在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注觀察對(duì)象的變化，并做好觀察記錄。

還可以把《爬山虎的腳》課后“資料袋”里的觀察記錄與“閱讀鏈接”推薦的《燕子窩》作比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察記錄與觀察日記的聯(lián)系和不同。同時(shí)，提示學(xué)生注意日記的格式，為后續(xù)寫觀察日記做準(zhǔn)備。

板塊三：通讀課文，整體把握內(nèi)容

通讀本單元三篇課文，除自學(xué)生字詞、讀通課文外，要了解這些課文分別從哪幾個(gè)方面介紹了事物。

在整體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，運(yùn)用提問、批注等方法，了解作者是怎樣用準(zhǔn)確的詞語寫出事物的特點(diǎn)，是怎樣做到“寫什么是什么”的。

第一次交流、修改觀察記錄，引導(dǎo)學(xué)生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)照課文和“閱讀鏈接”、“資料袋”內(nèi)容的初步印象，想一想自己的記錄可以參照哪篇課文或“閱讀鏈接”內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改，并進(jìn)行第一次修改。

板塊四：精讀課文，認(rèn)真落實(shí)要素

這一板塊，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇課文進(jìn)行精讀。引導(dǎo)學(xué)生找出文中寫得準(zhǔn)確、形象的句子，展開豐富的想象，聯(lián)想到文字所描述的畫面，體會(huì)作者如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，做到“寫什么像什么”;依據(jù)具體的詞語和句子，找出事物細(xì)微變化之處和易被忽略之處，感受作者是如何連續(xù)、細(xì)致、調(diào)動(dòng)多感官、從不同角度觀察的。體會(huì)作者如何做到“寫什么愛什么”，把對(duì)事物的喜愛之情融入到文字之中。

教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)積極而扎實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，把語文要素融入活動(dòng)中。可嘗試用思維導(dǎo)圖、批注、合作學(xué)習(xí)匯報(bào)等方式組織語文要素訓(xùn)練活動(dòng)。讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，在理解、解決、把握、運(yùn)用的歷程中，感悟語言、內(nèi)化語言、習(xí)得方法，為自身語文關(guān)鍵能力的發(fā)展獲取助力。

教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用比較閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生把《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較兩者在觀察方面的異同。也可以把《燕子窩》和《蟋蟀的住宅》進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者在觀察、寫作手法等方面的異同。

第二次交流、修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生回顧前期完整的觀察過程，結(jié)合記錄，嘗試把課文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)到的觀察方法運(yùn)用到習(xí)作中。重點(diǎn)指導(dǎo)“觀察、記錄了什么”“是怎么觀察的”“你認(rèn)為哪些地方非常有趣”“有沒有印象深刻的事”，在小組交流和全班交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生把前期觀察記錄的內(nèi)容整理成觀察日記。

板塊五：豐富積累，分享習(xí)作

結(jié)合“語文園地”中的詞句段運(yùn)用、日積月累，體會(huì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富性;養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。并思考“語文園地”的學(xué)習(xí)可以為自己的習(xí)作提供哪些啟發(fā)。

第三次交流習(xí)作，進(jìn)行評(píng)改。首先引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“觀察細(xì)致”“內(nèi)容準(zhǔn)確”，學(xué)生可依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評(píng)自改，再進(jìn)行小組互改。小組分享時(shí)，可采用讀讀文章、夸夸優(yōu)點(diǎn)、提提建議的方式，在互相評(píng)改、借鑒、學(xué)習(xí)中提升能力。

3. 以“學(xué)得”促“習(xí)得”，內(nèi)化要素，遷移運(yùn)用

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練好閱讀和作文的熟練技能……”語文要素的落實(shí)，不能只局限于一篇課文或一個(gè)單元，要在能力習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、方法掌握、知識(shí)建構(gòu)的過程中不斷運(yùn)用，直至內(nèi)化和自動(dòng)化。

一個(gè)單元學(xué)完后，學(xué)生對(duì)本單元的語文要素已經(jīng)掌握，但是把本單元的語文要素內(nèi)化成能力，還需要根據(jù)語文要素，設(shè)計(jì)一些科學(xué)、高效的活動(dòng)，溝通課內(nèi)外，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。要通過“學(xué)得”來促進(jìn)“習(xí)得”，這樣才能不斷提高學(xué)生的習(xí)得水平，并為終生的言語習(xí)得運(yùn)用打好基礎(chǔ)，這才是語文教學(xué)的基本職責(zé)。

根據(jù)單元語文要素，本單元設(shè)計(jì)了以下系列活動(dòng)：“讀一讀——法布爾的《昆蟲記》”“說一說——我的新發(fā)現(xiàn)”“文配畫——豐富多彩的世界”。通過反復(fù)遷移運(yùn)用，達(dá)到“學(xué)以致用、舉一反三”的作用，使學(xué)生的“習(xí)得”由自發(fā)走向自覺，由低效走向高效。

聚焦語文要素，實(shí)施單元整體教學(xué)，使“教課文到教語文”真正成為教師的教學(xué)行為，在語文課堂里落地。讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中形成語文學(xué)習(xí)能力，最終變成學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學(xué)）