向著“不教之教”奮力前行

柳泉敏

【摘要】自主學習，是學生在成長過程中必備的一種重要能力。本文以培養(yǎng)學生自學能力為突破口，介紹了指導自學的課堂教學實踐、校本教研方法、教學管理策略等，以期尋找到指導學生自學的最佳路徑。

【關鍵詞】指導 自學 課堂 教研

“自主性”是人作為主體的根本屬性，“學習能力”又是未來社會人才的核心素質(zhì)。對于小學生而言，自主學習，是學生在成長過程中必須具備的一種重要能力。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學以指導學生自學為教改方向，集中研究力量，聚焦突破點位，引領改革探索，努力提升學生的自學素養(yǎng)。

一、課堂實踐——探索指導自學教學模式的主陣地

1“. 六五三一”策略：努力構(gòu)建自主性發(fā)展教學模式

學校以學生的自我教育、自我發(fā)展為本，形成了以效益為主標、以發(fā)展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以教材為主源的“六主”建?；舅悸?。在教學實踐中，進一步探索形成該模式的五大基本程序，即：構(gòu)建目標，有的放矢;自學課本，指導嘗試;小組討論，質(zhì)疑探究;變式練習，想象發(fā)散;簡要概括，優(yōu)化發(fā)展。學校期待的自主性課堂，是在優(yōu)質(zhì)、高效的基礎上，努力追求三重境界，即“三生”課堂：生態(tài)課堂、生趣課堂、生命課堂。學校要求青年教師著重實踐“生態(tài)課堂”，骨干教師著力打造“生趣課堂”，名師團隊著眼研究“生命課堂”;而最終的目標，都是為了構(gòu)建一個“教是為了不教”的學生自主學習的教學模式。

2“. 自學五進”策略：全力推進指導自學的課堂落實

（1）指導自學進預習

對學生進行學法指導，培養(yǎng)其自學能力，已成為學校教師的共識。一是要重視學生的個體差異，強化訓練，提高預習自學的實效。二是要針對不同年段、不同學科的教學內(nèi)容，設置差異化的預習要求。

（2）指導自學進目標

在師生共同確定新課學習和訓練重點、難點的基礎上，教師針對學生上節(jié)課的學情，依據(jù)單元教學重點、教材特點等，提出指導自學目標，確?！耙徽n一得”。有基礎目標，同時注重發(fā)展目標，以適應不同學生的不同自學要求，樹立學生的自學信心。

（3）指導自學進環(huán)節(jié)

自主學習能力的關鍵在課堂，而要教會學生學習的方法和策略，就必須注重指導自學在課堂中的具體落實。學校從課前指導性自學、課中啟發(fā)性自學、課后小結(jié)性自學等，自學指導要求滲透在教學的每個環(huán)節(jié)。

（4）指導自學進作業(yè)

自學能力的養(yǎng)成不能局限于課堂、課本，更重要的是，要讓學生懂得在生活中學、在生活中用。針對不同學生的掌握程度，設計不同層次的練習。個性化作業(yè)互動性強，源于書本而不拘泥于書本，也促進了學生自學能力的提高。

（5）指導自學進反思

學校在教學中以“啟思”為核心，引導學生進行思的梳理、思的交流、思的發(fā)展，強化學生課前預習和聽課過程中的反思意識，激發(fā)學生思維，讓學生學會質(zhì)疑。

二、校本研究——探索指導自學教學模式的智慧源

1“. 日常教研”策略

學校利用日常教研平臺，扎實開展好每一次備課組、教研組活動，突出自學指導主題，切實提高校本實驗研究的質(zhì)量。如備課組活動，要求做到：提前計劃，確定時間，圍繞主題，扎實研討，注重記錄。教研組活動，則定期舉行全校性集體教研，積極開展自學指導相關主題教研系列活動。

2. “專題活動”策略

（1）主題沙龍?zhí)剿髦笇ё詫W

開展指導自學主題沙龍活動，分享經(jīng)驗。如數(shù)學概念要做到“三會”：會敘述，會判別，會舉例;指導學生會“動手”，適當做自學筆記，有助于深入思考問題。體育、藝術和綜合組也結(jié)合自身的學科特點，研討學生參與課堂的“看、聽、動、悟、評”，并圍繞“自主學習”與“差異評價”進行交流。此外，學校還在學生中開展自主學習“沙龍”活動，強調(diào)沙龍的主題由學生自己選擇，沙龍的材料由學生自己取舍，沙龍的形式由學生自己創(chuàng)造。

（2）學科研討優(yōu)化指導自學

以“專題構(gòu)建，課例研討”的方式定期組織教師們互相聽課，以課例為載體，引領教師探索各學科指導自學的優(yōu)化策略。教師們分別根據(jù)不同學科特點，研討了自學指導模式的有效實施。如語文學科從指導學生自評作文開始，分別從表格策略、導圖策略、借鑒策略和對話策略等方面，向教師們展示如何實現(xiàn)作文教學的師生互動課堂。數(shù)學組從激發(fā)自學動機、進行學法指導等方面，探討了如何培養(yǎng)學生分析和解決問題的實際運用能力。

（3）自學妙招交流指導自學

通過多種途徑開展“自學妙招”交流分享。如“星海大講堂”中的《多元分層指導自學》《關于指導語文課外預習的一點思考》等，閃現(xiàn)指導自學的教師智慧。如每周的“小星星廣播”，孩子們紛紛曬出自學小妙招，“自主學習六部曲”“自學有妙招”“我的自學小貼士”等，極大地激發(fā)了孩子們的自學熱情。此外，學校網(wǎng)站還開辟專欄，評選“自主學習小明星”，宣傳自主學習及方法，也取得了良好的效果。

3“. 家校合作”策略

家庭教育在實施個性化的自學指導方面有著不可替代的優(yōu)勢，為此，學校積極利用家長學校，拓寬并整合教育資源，家校合作開展自學指導。利用家長開放活動，探討與分享如何挖掘孩子內(nèi)在潛力，指導學生自主學習。發(fā)起“指導學生優(yōu)秀家長”校內(nèi)評選活動，在家長中樹立指導孩子自學的典型，傳授相關經(jīng)驗，讓更多的家長參與到指導學生自學中，讓家庭教育在指導學生自學方面發(fā)揮良好的作用。

三、教學管理——探索指導自學教學模式的助推器

1.“教師三多”策略：更新教學理念，促進教師善教

（1）備課多途，指向指導自學

每周一檢查教師備課，針對指導自學在備課中的落實情況及存在問題，及時反饋、督促整改或幫助實施，并將其記入教師的日常教學考核。在統(tǒng)一備課模式、強調(diào)備課規(guī)范、實行分層備課的基礎上，提出并不斷強化對學生自學方法指導的備課要求，促使教師將備課真正作為學生自主發(fā)展、教師主動思考教學、努力提高效率的一個動態(tài)的過程。同時落實抓好實驗課、公開課的集體備課及磨課，指向自主性學習。

（2）課堂多彩，落實指導自學

學校校級教育教學督查小組，側(cè)重對教學常規(guī)特別是自學指導實行督導檢查，實行日?！巴崎T課”制度，行政人員每周必聽一節(jié)隨堂課，隨堂聽課覆蓋率達100%，真正讓指導自學的課堂檢查常態(tài)化。同時，“推門課”與實驗課、研討課三線并進，全面促進自主性課堂教學基本模式基礎上的多彩課堂的研究與實施，落實課堂上自學指導的多樣呈現(xiàn)。

（3）評價多元，突出指導自學

每月采用自查、互查和全面檢查等形式，或針對不同層次的教師，確定不同的范圍進行檢查，有學科調(diào)研，有跟蹤聽課，有隨堂檢測……使檢查與評價成為引領、服務與激勵，增強改革實驗的針對性和實效性，全方位評價教師在指導學生自學方面所做的工作和研究。教導處和學科組動態(tài)地分析和研究“教”和“學”，加強教師指導自學的監(jiān)控，以學科組（備課組）為單位，組織形式多樣的競賽活動、展示活動、評獎活動，“為每一個學生頒一次獎”，發(fā)展?jié)撃?，發(fā)揮特長，幫助學生認識自我，建立自信，促進自學。

2.“學生三自”策略：轉(zhuǎn)變學習方式，引導學生會學

（1）第一境：個體激發(fā)，指導“自主學習”

針對學生接受能力和思維程度的不同，在課堂提問、知識講解、鞏固練習上有所區(qū)別，面向?qū)W習能力不同的學生進行“面向全體”又“關注差異”的教學設計。而在作業(yè)上的分層設計，既有一般性的鞏固練習題，又有拔尖提高題，同時還有知識掌握難點上的“小灶題”。

（2）第二境：方法指導，指導“自能學習”

教以方法，提升能力。學校認為培養(yǎng)學生的自學能力應從抓預習開始，應提前將學習內(nèi)容告訴學生并提出明確的預習要求，使學生感到預習有路、思考有序、練習有方，隨后，逐步將預習的層次從有預習要求轉(zhuǎn)變?yōu)闊o一定要求，真正為充分參與課堂集體探究學習做好準備。此外，學校還注重指導學生做好學習小結(jié)，包括對學習過程的表現(xiàn)進行評價、對學習結(jié)果的檢查與測評等。

（3）第三境：重點培養(yǎng)，指導“自創(chuàng)學習”

自創(chuàng)學習作為指導學生自學的最高境界，也是學生自學能力養(yǎng)成的重要標志。如今，在“三自”這一核心策略的引領下，學生的學習態(tài)度由“苦學”向“樂學”明顯轉(zhuǎn)變，學習興趣得到了激發(fā)，差異得到了尊重，空間得到了拓展，潛能得到了開發(fā)，學生的自主意識和學習能力得到了明顯的提高，自主、合作、探究的新型學習方式正在逐步形成。

教，是為了“不須教”，最終實現(xiàn)“不教之教”。我們要始終遵循這樣樸實、真切的教學規(guī)律和實踐法則，在激勵學生自主學習之路上，邁得更穩(wěn)，行得更遠。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學副校長）