核心素養(yǎng)視域下中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略管窺

盧國(guó)華 宋夢(mèng)琦

摘要：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是2017年版高中英語(yǔ)課標(biāo)提出的最新要求，但現(xiàn)代教育的功利性、狹隘性與長(zhǎng)期存在的淺學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)致了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些重要內(nèi)容被長(zhǎng)期忽視。嘗試有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生重視無(wú)靈句和修辭手法學(xué)習(xí)，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)等，能產(chǎn)生良好效果，不僅為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展提供了保障，也為有拔尖創(chuàng)新類人才潛質(zhì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)一步提升奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);無(wú)靈句;修辭手法;語(yǔ)用意識(shí);邏輯思維

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12B-0056-05

閱讀是高中英語(yǔ)最重要的課程內(nèi)容，以閱讀教學(xué)為抓手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)理性且可行的選項(xiàng)，因?yàn)殚喿x能力的發(fā)展能夠帶動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的同步發(fā)展[1]。目前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中能有意識(shí)地將學(xué)生引向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是，許多教師關(guān)注的依然主要是“閱讀理解”，即在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)主要注重細(xì)節(jié)理解、線索梳理、主旨提煉、主題概括、長(zhǎng)難句解讀、詞義猜測(cè)、語(yǔ)法分析等，其他諸如無(wú)靈句、修辭、語(yǔ)用、邏輯等需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎一概視而不見(jiàn)。這種一味地“淺學(xué)”的狀態(tài)在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)當(dāng)盡快得到改觀。英語(yǔ)閱讀的目的和意義不能僅限于文本的理解。學(xué)生閱讀的文本中語(yǔ)言文化知識(shí)往往十分豐富，可借以培養(yǎng)能力的方面也很多。一般來(lái)說(shuō)，上述問(wèn)題基本都可以在文本閱讀中得以解決，只是在教學(xué)實(shí)際中被教師忽視太久。

2019年12月2日，江蘇省中小學(xué)教研室對(duì)全省高中英語(yǔ)教研員和部分教師進(jìn)行了普通高中英語(yǔ)新課標(biāo)新教材培訓(xùn)，活動(dòng)中筆者開設(shè)的一節(jié)研究課在一些方面做了探索，取得了較好效果。授課內(nèi)容為即將于2021年春學(xué)期投入使用的譯林版高中英語(yǔ)教材第三冊(cè)第二單元Extended reading部分The Last Days of Pompeii （Excerpt）?，F(xiàn)就目前高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的幾方面欠缺，結(jié)合課文素材和筆者的一些嘗試，探討一下問(wèn)題解決的重要性與可行性。

一、無(wú)靈句的學(xué)習(xí)運(yùn)用

平時(shí)教學(xué)中，由于教師的忽視，中學(xué)生對(duì)無(wú)靈句（inanimate sentence）這種英語(yǔ)中普遍使用的句法往往視而不見(jiàn)，因而無(wú)靈句成了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)盲點(diǎn)。這就容易給深度閱讀與文學(xué)欣賞造成一定困難，也一定程度上拉低了學(xué)生書面表達(dá)質(zhì)量，甚至可能影響學(xué)生語(yǔ)言能力向高層次提升。無(wú)靈句是一種將概念意義抽象化的手法，具有隱喻性特征，是英語(yǔ)中一種相當(dāng)?shù)湫偷母拍铍[喻形式。無(wú)靈句具備含蓄幽默、生動(dòng)活潑、客觀公正、簡(jiǎn)潔凝練、句型多樣等特點(diǎn);使用無(wú)靈句可以使句子更加緊湊簡(jiǎn)潔，學(xué)術(shù)文章中無(wú)靈句會(huì)使語(yǔ)句顯得更加莊重、客觀[2]?？梢?jiàn)，無(wú)靈句的掌握和運(yùn)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成是有益和必不可少的，而英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素[3]。

本研究課所選課文內(nèi)容不長(zhǎng)，但無(wú)靈句運(yùn)用卻相當(dāng)多。全文共22個(gè)句子，無(wú)靈句多達(dá)12個(gè)。無(wú)靈句主語(yǔ)常常被賦予生命特征，在文學(xué)作品中往往意義含蓄，表達(dá)生動(dòng)，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感。例如：

1. The boats of the fishermen moved rapidly in all directions.

2.The awful night rolled slowly away， and the dawn greyly broke on THE LAST DAY OF POMPEII！

3.Over the empty streets—over the forum—far and wide—with many a noisy crash in the stormy sea—fell that awful shower！

句1描述了龐貝漁港的熱鬧繁華，透出幸福祥和氣息;句2表現(xiàn)了龐貝末日的悲涼死寂;句3描繪出場(chǎng)景的凄慘恐怖，暗示出人們的驚懼恐慌。

學(xué)生通過(guò)初讀課文了解大意，但仍意猶未盡。此時(shí)，教師提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注一下無(wú)靈句，研究作者如何通過(guò)一系列無(wú)靈句抓住讀者的心。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生理解無(wú)靈句難度不大，也相當(dāng)欣賞這種句法運(yùn)用。只有熟悉這類句子，才有助于正確理解文本，才能逐漸寫出地道的英語(yǔ)[4]。所以說(shuō)，無(wú)靈句的學(xué)習(xí)、運(yùn)用對(duì)高中生來(lái)說(shuō)意義重大。學(xué)生掌握無(wú)靈句知識(shí)并養(yǎng)成運(yùn)用無(wú)靈句習(xí)慣至少有四點(diǎn)好處：一是有助于準(zhǔn)確并深刻理解文本深層含義，二是有助于欣賞文學(xué)作品語(yǔ)言之美，三是有助于在閱讀中拓展思維空間，四是有助于學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。也就是說(shuō)，無(wú)靈句的掌握、運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是有益的。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握無(wú)靈句呢？首先得培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有心人，提醒學(xué)生在文本閱讀中用心關(guān)注、理解并體會(huì)無(wú)靈句的意義和作用;其次要經(jīng)常在語(yǔ)篇中將無(wú)靈句和有靈句進(jìn)行對(duì)比分析，探究其語(yǔ)用差異;再次要在自己語(yǔ)言實(shí)踐中積極嘗試運(yùn)用無(wú)靈句，培養(yǎng)無(wú)靈句運(yùn)用意識(shí)和習(xí)慣。

二、修辭手法的學(xué)習(xí)運(yùn)用

據(jù)調(diào)查，修辭知識(shí)的掌握與運(yùn)用是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的又一弱項(xiàng)。究其緣由，不外乎四個(gè)方面：一是升學(xué)考試通常不直接考查，二是許多教師覺(jué)得教學(xué)難度太大（尤其是所涉及的詞匯），三是難以引導(dǎo)學(xué)生欣賞修辭手法運(yùn)用的妙處，四是讓學(xué)生在自己寫作中恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法有難度。修辭學(xué)是一門研究修辭的學(xué)問(wèn)，修辭手法則是一種加強(qiáng)言辭或文句效果的藝術(shù)。“英語(yǔ)作品在傳遞思想、加強(qiáng)語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義時(shí)都需要借助大量的修辭手法，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的可讀性以及趣味性進(jìn)行有效增強(qiáng)是使用修辭現(xiàn)象的主要目標(biāo)?！盵5]

課標(biāo)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[6]。與無(wú)靈句運(yùn)用一樣，修辭手法運(yùn)用也是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。所以，教師首先要有意識(shí)地逐步在教學(xué)中滲透有關(guān)修辭知識(shí)及其用法，其次要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)修辭產(chǎn)生興趣，然后要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修辭在語(yǔ)言表達(dá)和文本解讀中的重要性。教師要逐步讓學(xué)生體會(huì)到修辭手法運(yùn)用不僅能使語(yǔ)言形象、生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)潔、明了，還能增強(qiáng)語(yǔ)氣，賦予美感，增強(qiáng)表達(dá)效果，有助于促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升，同時(shí)，修辭知識(shí)的掌握也有助于提升深度解讀文本的能力。

筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中修辭手法妙用使學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，并且學(xué)有成效。例如：

1. Its walls were fresh as if painted yesterday; not a single color changed on the rich pattern of its floors.

2. The crowd looked upwards， and saw， with unspeakable fear， a huge cloud shooting from the top of the volcano.

3. A moment later， the mountain-cloud seemed to roll towards them， dark and rapid， like a river; at the same time， it threw out a shower of ashes and huge pieces of burning stone！

句1運(yùn)用了夸張和排比等手法，句2用了借喻、轉(zhuǎn)喻和暗喻，句3用了明喻、暗喻、平行和借喻等多種手法。課文中還有重復(fù)、倒裝、提喻等許多修辭手法運(yùn)用，不一而足。

教學(xué)中的具體做法：一是課前提供材料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)修辭知識(shí);二是課上讓學(xué)生反復(fù)閱讀有關(guān)課文內(nèi)容，體會(huì)作者運(yùn)用這些修辭手法的意圖;三是教師適當(dāng)提示、點(diǎn)撥，說(shuō)明修辭手法對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言能力提升的重要。從課堂實(shí)際操作看，教學(xué)過(guò)程相當(dāng)流暢，學(xué)生也沒(méi)有什么困惑或疑難。盡管修辭方面的詞匯超出課標(biāo)范圍，但讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)幾種最常用的修辭詞匯沒(méi)有多大難度，況且課標(biāo)在拓展類和提高類選修部分明確提出了修辭的教學(xué)要求。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要角度看，基本修辭手法的掌握對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，深度理解文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)言文字魅力，增強(qiáng)自我語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，乃至學(xué)科核心素養(yǎng)形成等都有好處。因此，中學(xué)生基本的英語(yǔ)修辭知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用不可或缺。

三、語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)用與修辭兩者密切相關(guān)，有許多共性特點(diǎn)，但不是一回事。語(yǔ)用概念在基礎(chǔ)教育階段剛剛在課標(biāo)中才被提及。中學(xué)英語(yǔ)教師自己在大學(xué)學(xué)得也不深入，對(duì)這一概念不甚了了，往往一時(shí)半會(huì)說(shuō)不清楚，因而語(yǔ)用對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)則更是一個(gè)難點(diǎn)。語(yǔ)用在口語(yǔ)交際中相對(duì)較多，而高中英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)篇為中心，口語(yǔ)教學(xué)不多，語(yǔ)用關(guān)注自然就很少。許多人認(rèn)為語(yǔ)篇中需要關(guān)注的語(yǔ)用方面內(nèi)容不多，因而往往會(huì)忽視利用語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。這其實(shí)有一定程度誤解。語(yǔ)篇中的語(yǔ)用往往不像口語(yǔ)交際中那么顯而易見(jiàn)，語(yǔ)用層次較高。絕大多數(shù)情況下語(yǔ)用層次上的語(yǔ)言語(yǔ)境或情景語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇主題具有深化作用，而這卻常常被教師淡化或忽略。研究表明，我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)匱乏，語(yǔ)用能力不足，嚴(yán)重制約其語(yǔ)言能力發(fā)展[7]。語(yǔ)用意識(shí)不強(qiáng)是目前中學(xué)生英語(yǔ)理解力不強(qiáng)，表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至產(chǎn)生交流障礙的一個(gè)重要因素。語(yǔ)用學(xué)是從語(yǔ)言學(xué)分化而來(lái)的一門新興學(xué)科，研究的是語(yǔ)言使用和理解，研究對(duì)象是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，與語(yǔ)境關(guān)系密切，關(guān)心的是人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際[8]。課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)和掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有利于提升高中學(xué)生有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力和靈活的應(yīng)變能力，教師要增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)[9]。所以，在平時(shí)教學(xué)中，語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該成為廣大英語(yǔ)教師的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)數(shù)次閱讀課文后，筆者又利用多模態(tài)文本閱讀（穿插播放短視頻和圖片）讓學(xué)生加深對(duì)情景語(yǔ)境理解。為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)用，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：

1. Discuss and compare the different emotional attitude of “hurry on” in different contexts.

① Each turned to fly—each running， pressing， pushing against the other. If， in the darkness， wife was separated from husband， or parent from child， there was no hope of their meeting again. Each hurried blindly and fearfully on. So came the earthquake... and so ended life in Pompeii. （Adapted from The Last Days of Pompeii）

② We reached the first tall tree， but it was the wrong one. So was the second. The third was tall enough to be seen from the sea， both east and west of the island. My companions hurried on， desperate to get their hands on the seven hundred thousand pounds in gold which lay somewhere under the trees shadows. （Adapted from Treasure Island）

③ So the journey home was really very easy ... Then he hurried on after the others， happy to be back in the open fields， and looking forward to the bright firelight of home. （Adapted from The Wind in the Willows）

2. Read and taste the use of pragmatics in the dialogue.

Tom： Kate， do you want something to eat？

Kate： Thanks. Ive just had two big hamburgers.

Question： What does Kate intend to tell Tom？

對(duì)于任務(wù)1，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師啟發(fā)，學(xué)生基本準(zhǔn)確地把握不同語(yǔ)境下的語(yǔ)用意義。有學(xué)生說(shuō)，三個(gè)不同語(yǔ)境中的hurry on表面看意思都是“急切、匆忙”，但所包含的意義大不相同。語(yǔ)段①中hurry on表達(dá)的是人們?cè)诒^絕望及對(duì)家人的無(wú)限牽掛等復(fù)雜情感和求生本能的驅(qū)使下表現(xiàn)出的“慌亂”;在語(yǔ)段②中表達(dá)的是人們?cè)谪澙返谋拘则?qū)使下表現(xiàn)出對(duì)攫取財(cái)富的急不可待;在語(yǔ)段③中表達(dá)的是一種即將到家，急于與家人團(tuán)聚的迫切心情。任務(wù)2較簡(jiǎn)單，學(xué)生異口同聲：“凱特剛吃了兩個(gè)大漢堡，不餓。”教師提醒學(xué)生，大家對(duì)任務(wù)1中三個(gè)情境下hurry on的不同理解就是在用語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行文本解讀;在任務(wù)2的對(duì)話情景中，凱特的言外之意是“不要食物”。這種間接表達(dá)意思的方式也是一種語(yǔ)用?！袄斫庹Z(yǔ)境中的意義是語(yǔ)用學(xué)的重要內(nèi)容?！盵10]可見(jiàn)，從語(yǔ)用學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主題情景，準(zhǔn)確解讀文本或理解話語(yǔ)含義，以語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，進(jìn)行思維訓(xùn)練可行而且必要。語(yǔ)用手法運(yùn)用在英語(yǔ)中相當(dāng)普遍，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注、品味各種傳情達(dá)意的語(yǔ)用功能。

四、邏輯思維能力的培養(yǎng)

多年來(lái)，大學(xué)教師總是有一個(gè)共同疑問(wèn)，為什么學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)了6～10年英語(yǔ)，最后連一篇簡(jiǎn)單短文都寫不好。除了語(yǔ)句不通、表達(dá)不準(zhǔn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、語(yǔ)用不當(dāng)?shù)榷喾N問(wèn)題外，一個(gè)深層次問(wèn)題是語(yǔ)言表達(dá)邏輯混亂。我們從多年高考閱讀理解題和書面表達(dá)題答題情況也可以清楚地看到這一點(diǎn)。英漢邏輯思維有著巨大差異，學(xué)生常常以漢語(yǔ)邏輯思維代替英語(yǔ)邏輯思維，以致造成英語(yǔ)閱讀困難，語(yǔ)言表達(dá)混亂，讀寫能力形成遲緩，語(yǔ)言交流勉強(qiáng)，高階思維欠缺等不良后果。究其緣由，主要在于中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中普遍輕視學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維訓(xùn)練，尤其在語(yǔ)篇讀寫教學(xué)中很少重視語(yǔ)篇的邏輯梳理和學(xué)生的邏輯意識(shí)培養(yǎng)。一些教師認(rèn)為對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)邏輯意識(shí)無(wú)關(guān)緊要;另一些教師覺(jué)得邏輯思維屬于非語(yǔ)言因素，而且太過(guò)高大上;還有一些教師則認(rèn)定邏輯知識(shí)超綱了，不應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題要辯證地看。我們當(dāng)然不能過(guò)高地要求學(xué)生掌握多少邏輯知識(shí)，具備多強(qiáng)的邏輯思維能力，但也不能將其束之高閣。要知道，邏輯思維屬于高階思維，是思維能力的一個(gè)重要方面。張獻(xiàn)臣指出，思維層次膚淺，不利于學(xué)生對(duì)文本的深度理解[11]，當(dāng)然也不利于思維品質(zhì)形成。課標(biāo)要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，而且要在語(yǔ)篇閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清語(yǔ)篇成分之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系[12]。近幾年的熱門高考題型“讀后續(xù)寫”對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求明顯較高。所以，中學(xué)生掌握一點(diǎn)英語(yǔ)邏輯知識(shí)，具備初步的邏輯意識(shí)，培養(yǎng)邏輯梳理能力并形成一定的英語(yǔ)邏輯思維能力十分必要。

教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)和課堂追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行邏輯梳理，較為有效地對(duì)學(xué)生邏輯思維意識(shí)和邏輯思維能力進(jìn)行了訓(xùn)練。例如：

教師在指導(dǎo)學(xué)生梳理課文第一個(gè)語(yǔ)段內(nèi)不同層次間邏輯關(guān)系時(shí)，要求學(xué)生用一些關(guān)鍵詞對(duì)第一小段進(jìn)行歸納。

T：What was Pompeii like before the eruption？

Ss：Prosperous， civilized， peaceful， ...

T：Can you figure out the function of the last sentence of the first paragraph？

Ss：...

學(xué)生不僅提煉出關(guān)鍵信息，同時(shí)也將段內(nèi)幾個(gè)層次的邏輯關(guān)系進(jìn)行了梳理。緊接著，教師又通過(guò)Whats the authors intention to describe the prosperity of Pompeii？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生厘清第一段與其他段落之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系。最后進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)文脈進(jìn)行邏輯梳理（eruption → turned to fly → hurried blindly and fearfully on → earthquake → ended），并分析作者是怎樣通過(guò)火山噴發(fā)、驚恐混亂等情景描繪使讀者一步步感受緊張、恐懼的氛圍的。學(xué)生通過(guò)判斷、推理等多種邏輯思維活動(dòng)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂觀察顯示，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀中的推理、論證、判斷、歸納等這些邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)很感興趣。學(xué)生感到了一些挑戰(zhàn)，但沒(méi)有畏懼，因而課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果良好?？梢?jiàn)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練有可行性。恩格斯指出，邏輯是關(guān)于思維過(guò)程本身的規(guī)律的學(xué)說(shuō)[13]。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的邏輯性是思維邏輯性的一個(gè)具體表現(xiàn)，思維的邏輯性又是思維品質(zhì)所表現(xiàn)的能力和水平的一個(gè)重要方面?！八季S品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征?！盵14]如果廣大英語(yǔ)教師能堅(jiān)持利用語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)得到提高。

根據(jù)平時(shí)教學(xué)調(diào)研，對(duì)照課標(biāo)要求，我們發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中除了以上幾方面疏漏或欠缺外，還有另外一些不足，如學(xué)科育人功能發(fā)揮不力，學(xué)生美學(xué)意識(shí)培養(yǎng)不夠，開放性思訓(xùn)練不足等。希望大家能給予足夠重視，以便學(xué)生更好地提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠走得更遠(yuǎn)、飛得更高。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍

Abstract： Cultivating the core literacy of English subjects is the latest requirement put forward by the 2017 edition of High School English Curriculum Standard. However， utilitarianism， narrowness and long-standing shallow learning problems of modern education have caused some important content in middle school English teaching to be ignored for a long time. Trying to guide students to pay attention to inanimate sentences and rhetoric skills， strengthen logical thinking training， cultivate pragmatic awareness， etc.， can produce good results， not only provide a guarantee for the comprehensive development of students core literacy in the English subject， but also provide top-notch innovations to lay the foundation for the further improvement of the academic level of students with potential talents.

Key words： English core literacy; inanimate sentences; rhetorical devices; pragmatic awareness; logical thinking