中學(xué)成長導(dǎo)師制的探索與實踐

湯寅穎

摘要：中學(xué)成長導(dǎo)師制是結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的特點，針對個性差異，凝聚教育合力，進行全方位個別化指導(dǎo)的一種教育培養(yǎng)模式。揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校成長導(dǎo)師制的推行，包括宣傳啟動、導(dǎo)師選任、形成導(dǎo)學(xué)模型三個環(huán)節(jié)，并有系列措施作保障。實踐中還需要解決有效提升成長導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)，正確評價、考核成長導(dǎo)師的工作績效等問題。

關(guān)鍵詞：成長導(dǎo)師制;個性發(fā)展;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G456 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12B-0032-03

揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校多年來在“遇見美好，成就幸?！鞭k學(xué)理念和“優(yōu)德優(yōu)質(zhì)、有膽有識”育人目標的引領(lǐng)下，始終關(guān)注學(xué)生的個性塑造與全面發(fā)展，培養(yǎng)了一批批素質(zhì)全、個性強、有特長、會創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)子。在當今基礎(chǔ)教育深度改革的浪潮中，學(xué)校尤其重視學(xué)生生涯發(fā)展的目標樹立與引領(lǐng)，大力推行成長導(dǎo)師制，以便更好地滿足學(xué)生成長與發(fā)展的多元需求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、成長導(dǎo)師制的內(nèi)涵與價值意義

（一）成長導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制起源于14世紀英國的牛津大學(xué)，是建立在充分尊重學(xué)生個性發(fā)展基礎(chǔ)上，針對獨特人才培養(yǎng)的精英教育模式。《教育大辭典》對導(dǎo)師制的釋義為：“導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)、品德和生活等各個方面進行個別指導(dǎo)，該過程是教導(dǎo)制度的一種具體體現(xiàn)?！盵1]這一釋義賦予了導(dǎo)師三重身份：科任教師、班主任和生活顧問。區(qū)別于傳統(tǒng)的班主任負責制，導(dǎo)師制能結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展的需求，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐與心理的個性化指導(dǎo)。我校推行的“成長導(dǎo)師制”專指在九年一貫制學(xué)校，特別是初中教育階段，在正常開展班級教學(xué)的同時，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的特點，關(guān)注個性差異，進行全方位個性化指導(dǎo)的一種教育培養(yǎng)模式。

（二）成長導(dǎo)師制的價值意義

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，成長導(dǎo)師制作為中學(xué)生成長的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，其價值意義表現(xiàn)在：

第一，成長導(dǎo)師制有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。初中階段是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期。初中生正處于自我生涯發(fā)展的最初探索期，知識的積累和眼前的競爭迫使他們開始有意識地勾畫自己未來的人生。幾乎每一位初中生都對未來有著美好的期許和憧憬，他們渴望能更充分地了解自我、認識社會，以從容應(yīng)對即將到來的各種挑戰(zhàn)，期待在學(xué)業(yè)上進一步提升，向往能在校園中發(fā)揮優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)自身的個性特長發(fā)展。成長導(dǎo)師的重要職責就是要了解青春期學(xué)生的心理特點，強而有力地針對學(xué)生的特點進行個別化教育、引導(dǎo)，幫助他們形成健康的心理，安然度過青春期 [2];點對點地幫助學(xué)生制定長期學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束力，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生繪制最適合他們發(fā)展的藍圖。成長導(dǎo)師制構(gòu)建的師生之間平等對話的渠道，將學(xué)生的尊嚴和教育的終極價值相關(guān)聯(lián)，始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生向著健康、幸福的人生邁進。

第二，成長導(dǎo)師制有利于教師的專業(yè)成長。在傳統(tǒng)的班主任負責制中，班主任擔負班集體全體學(xué)生的思想引領(lǐng)、道德規(guī)范、生活管理及課外活動安排的責任，科任教師集中精力抓教學(xué)，幾乎無暇顧及學(xué)生思想、情感、價值觀的發(fā)展，教書與育人的關(guān)系被生硬地割裂了。成長導(dǎo)師制的推行能有效解決這一矛盾，促進教師教育教學(xué)能力全方位地提升。實踐引領(lǐng)成長，成長導(dǎo)師制主張導(dǎo)師在與學(xué)生交往的過程中，可以結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗與情感體驗，大膽引導(dǎo)學(xué)生成長，而不是僅僅局限于單一知識的灌輸。反思助力成長，導(dǎo)師有機會記錄下整個引導(dǎo)過程中對自己專業(yè)成長影響較大的核心事件，積累教育的原始素材和實踐資源，便于日后的自我反思、潛能激發(fā)和探索創(chuàng)造。

第三，成長導(dǎo)師制有利于學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。成長導(dǎo)師制是促進學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建和諧校園文化的重要路徑。成長導(dǎo)師制主張每一位教師都是導(dǎo)師，著眼于在充分了解學(xué)生的個性化需求、關(guān)愛每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上教書育人、教學(xué)相長，為學(xué)校教育教學(xué)的全面深化改革提供了新的思路。成長導(dǎo)師不單在知識和技能方面引導(dǎo)學(xué)生，還將引導(dǎo)范圍擴大輻射到思維、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面，這就在一定程度上打破了原有的教學(xué)管理模式，促使學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本，重新建立貼近學(xué)生需求的課程結(jié)構(gòu)，配合導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，無形中也創(chuàng)建了學(xué)校獨具風(fēng)格的特色與校園文化。

二、成長導(dǎo)師制的操作模式

（一）成長導(dǎo)師制的實施流程

我校成長導(dǎo)師制的推行，包括宣傳啟動、導(dǎo)師選任、形成導(dǎo)學(xué)模型三個環(huán)節(jié)。宣傳啟動：成長導(dǎo)師制推行前，學(xué)校制定適合本校實際的成長導(dǎo)師實施方案并向全校公布，廣泛征求全體師生的意見，激發(fā)廣大師生參與的熱情。導(dǎo)師選任：學(xué)校針對所有科任教師的學(xué)科特長、個性特點、興趣愛好、個人風(fēng)格等進行調(diào)查，合理組建導(dǎo)師隊伍;同時在學(xué)生家長、校外人士中挑選能力突出、思想先進的優(yōu)秀人士作為導(dǎo)師隊伍的補充，增添導(dǎo)師活力，并依據(jù)實際情況進行培訓(xùn)。形成導(dǎo)學(xué)模式：在導(dǎo)師選任的基礎(chǔ)上，由師生雙向選擇，組成學(xué)生發(fā)展共進小組。導(dǎo)師與學(xué)生雙方互動交流，共同制定切合實際的成長導(dǎo)學(xué)計劃，與此同時逐一落實導(dǎo)師工作方案。

（二）成長導(dǎo)師制推行的措施保障

為保障成長導(dǎo)師制的順利推行，我校成立了成長導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，同時建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，下設(shè)學(xué)生生涯指導(dǎo)工作室、心理健康教育工作室、成長導(dǎo)師發(fā)展培訓(xùn)工作室。其中，成長導(dǎo)師發(fā)展培訓(xùn)工作室專門負責成長導(dǎo)師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法對成長導(dǎo)師每學(xué)期的工作進行指導(dǎo)、評估、考核。

為避免成長導(dǎo)師制流于形式，學(xué)校專門建立配套工作制度。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中及時記錄學(xué)生的成長檔案，從而可以追蹤學(xué)生的成長軌跡，更加全面地了解學(xué)生。每周，導(dǎo)師至少和學(xué)生進行一次輔導(dǎo)談心，了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況。導(dǎo)師還應(yīng)該對學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，建立家長聯(lián)系制度，每月至少一次電話聯(lián)系，每學(xué)期至少一次家訪。學(xué)校還定期組織導(dǎo)師進行學(xué)生個案分析，必要時對重點案例進行集體會診，提出解決辦法。為了進一步提升成長導(dǎo)師的工作積極性，學(xué)校定期考核，表彰、獎勵優(yōu)秀成長導(dǎo)師。

三、成長導(dǎo)師制的工作成效及其反思

（一）成長導(dǎo)師制的工作成效

1.促進了學(xué)生的自主發(fā)展。成長導(dǎo)師以理解包容的心態(tài)看待學(xué)生的個性差異，突出學(xué)生的主體地位，滿足不同的成長需求，重點關(guān)注學(xué)生的思想和心理，通過聊天、討論、學(xué)習(xí)總結(jié)、體育活動等多樣形式實現(xiàn)零距離交流，力求做學(xué)生的知心人，幫助學(xué)生發(fā)展自主意識。導(dǎo)師為改變單一的指導(dǎo)空間，以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點，將指導(dǎo)由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)走向校外，帶領(lǐng)他們接觸社會，認識自我，了解自己的志趣能力，發(fā)揮自己的特長。在成長導(dǎo)師不懈的努力下，學(xué)校已有眾多優(yōu)秀學(xué)子在省、市乃至全國不同學(xué)科競賽中取得佳績，學(xué)生在歷年教學(xué)質(zhì)量檢測、中考成績及綜合素質(zhì)考核中穩(wěn)居區(qū)市前列。在成長過程中，我校學(xué)生逐漸增加了社會責任感，樹立了遠大的理想信念，開始有意識地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，自主發(fā)展意識、自主學(xué)習(xí)能力不斷增強。

2.轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。學(xué)生的信賴促使導(dǎo)師更加努力地完善自身的品格修養(yǎng)，以人格魅力感染、引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)生的監(jiān)督反作用于導(dǎo)師，促使導(dǎo)師更加嚴格地要求自己，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以提升學(xué)生接受指導(dǎo)的積極性。學(xué)生的問題也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師研究的課題，師生共同明確發(fā)展方向。由此，成長導(dǎo)師已然從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)育”，改變了從前居高臨下的單方面說教者形象，在多層次對話中融洽了師生關(guān)系，成為與學(xué)生平等相處和思想共通的朋友，師生關(guān)系的新形態(tài)正逐步形成。

3.凸顯了學(xué)校辦學(xué)特色。成長導(dǎo)師制著眼于教育理念的轉(zhuǎn)變、教育方法的創(chuàng)新，大大增強了學(xué)校教育工作的針對性和實效性。成長導(dǎo)師制營造了師生發(fā)揮各自特長、導(dǎo)師之間溝通共研、家校之間精誠合作的校園文化氛圍。在“遇見美好，成就幸?！钡睦砟钜I(lǐng)下，成長導(dǎo)師制推動了幸福課堂建設(shè)，推進了我?！耙涣髌焚|(zhì)，高位幸?！钡母咂焚|(zhì)校園建設(shè)目標。學(xué)校的辦學(xué)成績得到社會各界的好評。近年來，學(xué)校先后獲得全國教育科研先進單位、全國體驗教育創(chuàng)新活動一等獎、江蘇省教育工作先進集體等榮譽。

（二）成長導(dǎo)師制的工作反思

盡管成長導(dǎo)師制在中學(xué)推行具有眾多優(yōu)勢，但是在實踐過程中，仍亟待解決以下幾個問題：

1.如何及時有效地提升成長導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求？在工作過程中，部分青年教師、社會導(dǎo)師缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)，有的教育方法簡單，教育手段單一。針對這種情況，在導(dǎo)師中開展“青藍工程-師徒結(jié)對”活動很有必要，由首席特聘導(dǎo)師帶教新任青年導(dǎo)師，提升他們的教育能力和水平。此外，為更新全體成長導(dǎo)師的育人理念，學(xué)校還需要創(chuàng)新校本研訓(xùn)思路，如：有針對性地對成長導(dǎo)師進行培訓(xùn)提升，邀請校外名師、生涯指導(dǎo)專家、心理教育專家等開設(shè)講座，提高導(dǎo)師們的理論素養(yǎng)和教育視野[3];定期組織校內(nèi)成長導(dǎo)師開經(jīng)驗交流會，分享優(yōu)秀成長導(dǎo)師的工作經(jīng)驗，讓大家暢所欲言、群策群力解決工作中遇到的實際問題。

2.成長導(dǎo)師如何處理好與學(xué)科教學(xué)、班主任、家長等方面的關(guān)系？成長導(dǎo)師大多由科任教師擔任，導(dǎo)師的職責固然重要，但教學(xué)實效也不可忽視，因此需要權(quán)衡利弊解決教育質(zhì)量問題。成長導(dǎo)師是班主任工作的有力補充，但二者又無法互相取代，只有互相配合才能共生。成長導(dǎo)師的工作不僅局限在師生之間，家校合作在教學(xué)中也很關(guān)鍵，發(fā)展家長成為教育共同體成員、形成合力任重道遠。

3.如何正確評價、考核成長導(dǎo)師的工作績效？成長導(dǎo)師制在推行過程中需要花費導(dǎo)師大量精力，公平公正、科學(xué)合理地評價、考核工作績效，有利于調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性，提升導(dǎo)師的職業(yè)幸福感。只有建立長期高效的成長導(dǎo)師機制，學(xué)校的育人氛圍才會不斷融洽，導(dǎo)師們才能真正走進學(xué)生，成為學(xué)習(xí)生活上的指導(dǎo)者、心理上的疏解員，引領(lǐng)每一位中學(xué)生健康成長。

參考文獻：

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責任編輯：丁偉紅

Abstract： Middle school growth tutor system is an education and training mode that combines the characteristics of middle school students learning， life， psychology， etc.， and focuses on individual differences， condenses education， and provides comprehensive and individual guidance.The promotion includes three alternatives， including the launch of publicity， the selection of tutors， and the formation of a learning guidance model， with a series of measures as guarantee. In practice， it is also necessary to solve the problems of effectively improving the professional quality of growth tutors， correct evaluation， and assessing the work performance of growth tutors.

Key words： growth tutor system; personality development; training model