談生本教育與低年級趣味識字教學

辛春霞

[摘要]在低年級識字教學中充分尊重學生的主體地位，教師應(yīng)從學生的認知特點出發(fā)，巧妙設(shè)計前置性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣;要從學生的認知差異和個人學習實際情況出發(fā)，因材施教，有效發(fā)揮教學的引導(dǎo)作用;要采取小組學習、游戲?qū)W習等靈活多樣的教學方式，引導(dǎo)學生趣味識字。這樣，將生本教育與趣味識字教學融合，寓教于樂，有助于學生識字質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]低年級;識字教學;生本教育;趣味教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0030-02

學生是學習的主人，這是生本教育理念的基本要求。《義務(wù)教育語文課程標準》要求小學一、二年級學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。小學低年級學生好動、好奇，但注意力、自制力較差。在識字教學中，教師要針對低年級學生的特點，采取多種方式激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，讓學生于樂趣中識字。

一、巧妙設(shè)計前置性作業(yè)。引導(dǎo)學生自主學習

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽野焉窘逃\用到識字教學中，在教學前設(shè)置了前置性作業(yè)：一讀課文，要求自學課文，把課文中最喜歡的一句話讀熟，第二天在課堂上讀給全班同學聽。二記生字，用加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法識記生字，把難記的字找出來，第二天在課堂上考考同學。三是設(shè)計問題，并試著想辦法識記。如：“我覺得這幾個字有些難。但我有辦法記住這些字。”學生通過在前置性作業(yè)中的學習和在課堂上的回爐學習，會將生字牢牢地記在心里;同時，通過課前自我學習輸入和課堂中學習成果的展示和輸出，帶動了聽與說的訓練，提高了學生的口頭表達能力。

二、充分考慮認知差異，發(fā)揮課堂導(dǎo)引功能

生本教育強調(diào)上不封頂，下要保底。每個教學班中，有的學生課外知識豐富，學習輕松、高效，有的學生學習比較吃力。對于學困生，我們要扶著慢慢走，要利用課堂教學，充分借用教師和學習小組來幫助和引導(dǎo)他們不斷提高學習興趣和學習能力。如在課堂上編字謎，讓同學猜，有的學生編不上或者不愿意編，怎么辦？可以先聽聽小組的同學講，聽全班展示，用這種整體學習的氛圍影響他們，培養(yǎng)他們學習的興趣。有時，同學們一次鼓勵的掌聲、教師一次及時的肯定和表揚，都可能成為一個學困生學習和人生的轉(zhuǎn)折點。教師要高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)，有的學生接受知識比較慢，剛開始一節(jié)課只能認識三四個生字，但經(jīng)過有針對性的教學和引導(dǎo)，他們的學習能力就會獲得不斷提高，漸漸地就從當初的艱難識字變得能讀簡單的故事，能說出自己的一點學習感受了。這樣，學生實現(xiàn)了從一個聽故事者到講故事者的巨大轉(zhuǎn)變，由一個學習的冷淡者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€樂觀的參與者，他們雖然是步履蹣跚，但卻用適合自己發(fā)展的速度進步著，也是實現(xiàn)了學習的價值。

三、采取多種學習方式。實現(xiàn)小組合作學習

生本教育以學生自學為主，學生以命題者、主考者的身份參與其中，這比教師出題讓他們做獲得的印象要更深刻。在學習過程中，我充分發(fā)揮學習小組的作用，讓學生在小組的熏陶下不斷進步。在小組學習時，我?guī)椭〗M長確定目標任務(wù)，由小組長和成員共同安排組內(nèi)學習，并且允許他們采取喜歡的學習方式。對學習效果好的優(yōu)秀小組，我會及時肯定、表揚。如在教學《識字3》一課時，我組織學生先展示自己的識字卡片，玩拆字游戲，再來編謎語。每個小組都編出了不同的謎語：“王大娘和白大娘在石頭上聊天。（碧）”“多了一半。（夕）”小組學習把生字學活了，學生自然而然就成了學習的主人。小組合作學習讓學生在輕松愉悅的情境中快樂地掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，有了扎實的基礎(chǔ)知識，熟讀成誦就如同春風化雨，遷移內(nèi)化也就水到渠成了。走近生本，很多問題會縈繞著我們教師，可能會有“為伊消得人憔悴的”迷惘，但如果你能沿著這條路走下去，就會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟和收獲。

四、激發(fā)識字興趣。讓學生用喜歡的方式識字

陶行知先生曾說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的?！泵恳粋€學生都有自己個性的、獨特的學習視角，每一個學生都渴望自己能成為學習的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者，并喜歡用自己的方式去認識事物、學習知識。學有所獲后，他們會產(chǎn)生心靈上的愉悅感和成功感，并會自覺的以更高的熱情，更加主動地去探索和學習新知。作為教學的主導(dǎo)者，教師要采取各種有效的方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，引導(dǎo)和鼓勵學生用自己獨特的方式去識字。

我在識字教學中自覺和學生一起編謎語、兒歌，讓低年級學生能夠輕松地記住字形。小學低年級學生天性活潑好動，對猜謎語有著非常高的熱情。我抓住低年級學生的心理特點，將謎語與識記生字相聯(lián)系，組織學生開展“聽謎語，猜漢字”的教學活動，使識字教學變得活潑有趣。謎語識字的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學生抓住漢字的字形特點，展開豐富的聯(lián)想，和教師、同學共同編謎語。如我在教學“坐”字時，根據(jù)“坐”字的字形特點和結(jié)構(gòu)組成，引導(dǎo)學生編謎語：“土上站二人?！庇袝r，我也會在備課時編好具體的字謎，讓學生在課堂中聽謎猜字，如：“門里一個人，是什么字？門外一個人，是什么字？二人同路行，又是什么字？”……

另外，在教學中我還采用編兒歌的方法引導(dǎo)學生識字。如教學“青、睛、清、情、請、蜻、精”等字時，我編了兒歌：“草兒青，牛羊肥，有‘目變成大眼睛，加上‘三點水清清，心里著急有事情，換為‘言字說聲‘請，水邊飛蟲叫蜻蜓，再換‘米字好精彩?！睂W生在輕松誦讀的過程中區(qū)別了字形和字義，在比較中準確認識了字形特點。這就很好地調(diào)動了學生學習的積極性，也很好地發(fā)展了他們的想象力和表達能力。

五、不斷豐富教學方法。激發(fā)學生的學習欲望

生本教育是生命的課堂，要求課堂教學必須在學生愉悅的情緒中進行。我的做法有幾個：一是針對低年級學生學得快、忘得也快的特點，我經(jīng)常組織學生開展“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”等游戲，讓學生多與生字“打交道”，使他們在玩樂中不知不覺地識記漢字，做到“潤物細無聲”。二是針對學生思維直觀性強的特點，給字配動畫，把抽象的生字符號化、直觀化，以便于學生感知和想象，從而提高學生識記生字的效率。特別是在生字字形的教學中，我充分利用簡筆畫簡約、直觀、生動，給人以極大的想象空間的特點，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”等，使學生在快樂的想象中生動地識記了生字。三是開展“韻語識字”教學。合轍押韻的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，都是古代蒙學教材的典范，它們以韻語、屬對的方式，開啟了兒童心智，激發(fā)了學生對漢字的認知，運用“韻語識字”，不失為一種好辦法。四是利用多媒體課件，讓生字以多種形式展現(xiàn)在學生面前，以調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。如列出一組象形字，我將這組字由實物圖到象形字、再到現(xiàn)代漢字的演變過程以動畫形式展現(xiàn)，生動有趣的畫面，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，激起了學生探求擁有無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，將生本教育運用于低年級識字教學中，讓識字過程充滿了趣味性，很好地調(diào)動了學生識字的積極性，也在寓教于樂中增強了學生的識字效果，提高了教學效率。

（責編：劉宇帆）