巧用心理效應(yīng)，助力留守學(xué)生走出“困惑”

吳建飛

[摘要]從南風(fēng)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)出發(fā)，針對(duì)留守小學(xué)生孤獨(dú)、放縱等心理認(rèn)知困惑提出相應(yīng)的策略，利于學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己和展現(xiàn)自我中快樂(lè)地生活與健康成長(zhǎng)。結(jié)合學(xué)生的困惑，突出生本主義和人文關(guān)懷，促進(jìn)小學(xué)生非智力因素健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理效應(yīng);鼓勵(lì);欣賞

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0092-02

留守兒童是當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題，更是教育中值得關(guān)注和重視的話題。每學(xué)期的學(xué)生素質(zhì)報(bào)告中，家長(zhǎng)的留言“父母在外，請(qǐng)老師多關(guān)心、嚴(yán)要求”占到一半以上。這些留守兒童的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在：缺少親情的孤獨(dú)感、無(wú)拘無(wú)束的放縱、追求自我的攀比和長(zhǎng)輩的代溝，等等。這些問(wèn)題，不僅是社會(huì)現(xiàn)象的突出反映，更是當(dāng)前教育中的重中之重，教師更應(yīng)以高度的責(zé)任感和緊迫感，多給留守兒童“開(kāi)小灶”，唯有如此，才能幫助他們走出心理困境，給他們更多的幸福感與滿足感。巧借心理效應(yīng)，則可以給留守學(xué)生更多的心理慰藉，并會(huì)產(chǎn)生“事半功倍”的效果。

一、南風(fēng)效應(yīng)：因勢(shì)利導(dǎo)

“南風(fēng)效應(yīng)”源于一則寓言故事：南北風(fēng)打賭，以誰(shuí)能把行人的大衣脫掉為贏。北風(fēng)不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越緊;南風(fēng)慢慢、輕柔地吹著，讓人感到暖暖的，人們就自覺(jué)地把大衣脫下。由此而受到的啟發(fā)是：教育要順應(yīng)學(xué)生心理需求，便能產(chǎn)生“不令而從”的效果。

1.走進(jìn)學(xué)生，全面了解

留守兒童的一些心理困惑，特別是缺少親情的孤獨(dú)感，是長(zhǎng)期父母不在身邊而導(dǎo)致。正如南風(fēng)效應(yīng)中所倡導(dǎo)的要順應(yīng)人的心理，多換位思考，多從對(duì)方的角度深入揣摩構(gòu)思，找出其中的切入點(diǎn)，定會(huì)有更多的全面了解。走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生的角度深入剖析根源，為更好施教提供完備的基礎(chǔ)。

關(guān)注留守學(xué)生的心理，多與他們交朋友，讓他們從心底深處主動(dòng)接受教師，讓他們能夠在真正孤獨(dú)的時(shí)候有傾訴苦衷的朋友。在班級(jí)管理中，多給留守兒童更多地發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓他們從教師的肯定和同學(xué)的羨慕中感受到自身的價(jià)值，在主動(dòng)融入班集體中形成良好的集體主義榮譽(yù)觀，消除其自卑感。

2.關(guān)注需要，因勢(shì)利導(dǎo)

因材施教，因人而異是教育的原則，也是滿足學(xué)生全面認(rèn)知發(fā)展需要的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)注留守兒童的心理需要，多從他們相應(yīng)的認(rèn)知需要中把握核心，多從他們的需要中予以引導(dǎo)，定會(huì)讓留守兒童獲得真正的安全感。

針對(duì)學(xué)生的各種差異，教師應(yīng)多點(diǎn)思考，多從他們的表現(xiàn)不同中主動(dòng)篩選出相應(yīng)的教育方式。在教育中，多點(diǎn)和顏悅色與輕言慢語(yǔ)，讓學(xué)生在和藹可親的教師親和力的感召下能主動(dòng)配合教師，能讓他們產(chǎn)生一定的向心力和親和感。針對(duì)留守學(xué)生的心理問(wèn)題，多點(diǎn)“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)接受教師的指導(dǎo)中自覺(jué)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，在主動(dòng)調(diào)整中不斷優(yōu)化自己的言行。從留守學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，多給他們相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，讓他們?cè)诿裰?、平等的教育環(huán)境中能夠有更多的啟發(fā)和收獲，主動(dòng)配合教師。

二、蝴蝶效應(yīng)：見(jiàn)微知著

一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀風(fēng)，便可以在兩周以后引起美國(guó)得克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)，這就是著名的“蝴蝶效應(yīng)”。換而言之，就是一個(gè)極微小的起因，在時(shí)間及其他因素的推動(dòng)下，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。

1.察言觀色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

留守學(xué)生有時(shí)產(chǎn)生無(wú)拘無(wú)束的放縱，會(huì)從一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。教師多根據(jù)這些細(xì)節(jié)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)苗頭性、傾向性問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)小動(dòng)作中多洞察，揣摩學(xué)生的心理思想動(dòng)態(tài)。針對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)，教師應(yīng)該做出積極反應(yīng)，應(yīng)該更多以親切關(guān)懷來(lái)幫助學(xué)生，幫助他們走出自我困境。多以朋友的身份與留守學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流溝通，幫助他們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)自我問(wèn)題中主動(dòng)剖析問(wèn)題根源，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)自我感知中深化感知體驗(yàn)。教師幫助學(xué)生指點(diǎn)言行中的微小錯(cuò)誤，使其在主動(dòng)探尋中不斷修正自我，提高自我，完善自我。

2.適度調(diào)整，合理疏導(dǎo)

適度調(diào)整，能夠讓留守學(xué)生有更多的發(fā)展空間，利于他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中提升自我。教師在教育教學(xué)中多注重關(guān)注學(xué)生的自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多認(rèn)真反思，多找出自己的問(wèn)題。在學(xué)生了解自身問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師不妨提出兩條以上的意見(jiàn)與建議，建議他們根據(jù)自己的實(shí)際主動(dòng)選擇相應(yīng)的方法。如，有位留守學(xué)生迷戀上了網(wǎng)游，甚至在放學(xué)后不回家到網(wǎng)吧打游戲，家長(zhǎng)很是著急。對(duì)此，我提出了兩條建議：一是爺爺定時(shí)到校門口接那位學(xué)生;二是帶領(lǐng)留守兒童放學(xué)參觀當(dāng)?shù)貏偮涑傻乃肮珗@，要求他寫出自己的所見(jiàn)所聞所感。漸漸地，那位學(xué)生也不再上網(wǎng)玩游戲了。

三、羅森塔爾效應(yīng)：如愿以償

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者將被認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”，以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，8個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”，告訴我們教師對(duì)學(xué)生心理潛移默化的影響，會(huì)產(chǎn)生一系列的積極反應(yīng)，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，一視同仁

關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，都給他們一視同仁之感，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)了解和深入探知的過(guò)程中有針對(duì)性表現(xiàn)自己，給他們能夠自由釋放的空間，定會(huì)引起他們的注意和重視。

關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，應(yīng)該注意內(nèi)外有別，在心理上多點(diǎn)愛(ài)護(hù)，多給他們自尊和尊嚴(yán)，多注意發(fā)揮留守學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們能夠真正愛(ài)上班級(jí)。對(duì)于留守學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，也不可一味地容忍，而是以嚴(yán)格的要求來(lái)引導(dǎo)他們，給他們更多的自我反思，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。多給留守兒童鼓勵(lì)，通過(guò)親切的噓寒問(wèn)暖與實(shí)踐指導(dǎo)，能夠讓他們從心理上真正接受這種關(guān)愛(ài)，并能明白教師的良苦用心。

2.賞識(shí)有加，激活自信

教師常把“XX同學(xué)，你真棒！”掛在嘴邊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此的可愛(ài)。教師喜愛(ài)某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，常常以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。如，有的留守兒童對(duì)爺爺奶奶的嘮叨感到煩心，甚至?xí)x家出走。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師此時(shí)不妨多采取冷處理，不可一味呵斥，而是抓住留守學(xué)生的精彩閃光點(diǎn)，多給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注中產(chǎn)生一定的自豪感。教師在學(xué)生有了這樣的自豪感后，不妨再與他們認(rèn)真交流問(wèn)題，如此，定能讓他們真誠(chéng)地接受意見(jiàn)。

總而言之，巧借心理效應(yīng)多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生深化識(shí)記，還利于其在主動(dòng)參照對(duì)比的過(guò)程中不斷修正自己。正視學(xué)生心理的問(wèn)題，多給他們鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和欣賞，讓他們拋棄自暴自棄的心理，帶著激情和潛力主動(dòng)融入校園生活，在和諧的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境中大膽主動(dòng)展現(xiàn)自己，定能培養(yǎng)他們積極、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的心理。

（責(zé)編：韋淑紅）