單元主題閱讀教學(xué)淺探

陳志明

[摘要]小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，語文教師在開展單元主題閱讀教學(xué)的過程中，必須把握好以下幾點：確立單元主題閱讀教學(xué)目標(biāo);有的放矢地開展比較式閱讀;在單元主題基礎(chǔ)上拓展閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);單元主題;教學(xué)目標(biāo);比較式閱讀;拓展閱讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0025-01

小學(xué)語文教材的典型特征是依據(jù)特定主題來組織各個單元的教學(xué)內(nèi)容。這樣的設(shè)計方式要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中必須以單元主題為線索有的放矢地開展教學(xué)。但令人遺憾的是，很多小學(xué)語文教師并未充分認(rèn)識到這一點，僅對單元內(nèi)各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散教學(xué)。這是一種典型的“只見樹木，不見森林”的做法，不利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖朔N情況，本文針對小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)展開了探究。

一、確立單元主題閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想真正提高單元主題閱讀教學(xué)的有效性，首先必須科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，便可以有的放矢地開展單元主題閱讀教學(xué)了。

在小學(xué)語文教材中，各單元中包含的課文主題基本相同，所以各篇課文要達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)亦是類似的?；诖朔N情況，在正式實施單元主題閱讀教學(xué)之前，小學(xué)語文教師需要對整個單元文本進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀，在此基礎(chǔ)上再有效結(jié)合單元導(dǎo)語，科學(xué)確立單元主題閱讀教學(xué)目標(biāo)。以人教版教材為例，五年級下冊第八單元的導(dǎo)語為：認(rèn)真對本組課文進(jìn)行閱讀，通過對主要閱讀內(nèi)容的把握和理解，明晰不同地域的民族風(fēng)情。根據(jù)該導(dǎo)語要求，我在實施單元主題閱讀教學(xué)時，確立了具體教學(xué)目標(biāo)：（1）在對課文中生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上，了解不同地域的民族風(fēng)情;（2）學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)寫作方法，有目的地嘗試搜集與民族風(fēng)情相關(guān)的資料;（3）對課文中的好詞好句進(jìn)行摘錄，并學(xué)會正確運用。

確立單元主題閱讀教學(xué)目標(biāo)后，語文教師便可以穩(wěn)步開展單元主題閱讀教學(xué)了，這是實施閱讀教學(xué)的第一步。

二、有的放矢地開展比較式閱讀

小學(xué)語文教材中的很多單元收錄的課文主題大都是類似的。為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高單元主題閱讀教學(xué)的成效，教師可以有的放矢地組織學(xué)生對單元內(nèi)課文進(jìn)行比較式閱讀。

以人教版四年級上冊第四單元為例，本單元中收錄的課文有豐子愷的《白鵝》與葉·諾索夫的《白公鵝》。由課文題目來看，我們很容易發(fā)現(xiàn)這兩篇課文描寫的對象基本一致。因此，我們可以將這兩篇課文放在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文進(jìn)行比較式閱讀。通過比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文中對白鵝的特點描述大致相同。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么課文中對白鵝的描述又各具特色呢？通過集體討論與思考，學(xué)生獲得了更多有益的啟示：即使是描寫同一事物，只要我們的觀察點不同，思維方式不同，那么產(chǎn)生的寫作效果就會不同，文章內(nèi)容也會因此而更加豐富多彩。

在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，離開比較式閱讀是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效的。因此，小學(xué)語文教師在單元主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)對單元課文進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上有的放矢地組織學(xué)生對相關(guān)課文進(jìn)行比較式閱讀。

三、在單元主題基礎(chǔ)上拓展閱讀

在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，閱讀的對象不應(yīng)局限于教材課文，而應(yīng)在教材課文的基礎(chǔ)上，搜尋更多優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這樣的做法有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，人教版三年級下冊第一單元的主題為“春色”。語文教師在進(jìn)行本單元主題閱讀教學(xué)時，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾篇文章。（1）散文：《春天吹著口哨》《三月桃花水》;（2）現(xiàn)代詩：《春的話》《瀑布》;（3）記敘文：《校園春色》等。上述文章雖然內(nèi)容不同，但主題是大致相同的，均是描寫春天的文章。拓展閱讀可利用課堂空閑時間閱讀，也可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行閱讀。之后，教師還應(yīng)專門安排時間，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x心得，深化學(xué)生的閱讀理解。

這里需要注意的是，拓展閱讀所選擇的文章并不是越多越好，只要選擇與本單元主題類似的幾篇優(yōu)秀文章即可。在備課階段，語文教師就應(yīng)選擇好拓展閱讀的相關(guān)文章，這樣才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，語文教師在開展單元主題閱讀教學(xué)過程中，必須確立單元主題閱讀教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地開展比較式閱讀，并在單元主題基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。除此之外，教師還應(yīng)通過科學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生更好地開展單元主題閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編：劉宇帆）