引入探究式教學模式提高高職體育教師核心素養(yǎng)

宋曉芬 花蕊

摘? 要：教師能力培養(yǎng)與教育教學相結(jié)是切實地提高教師核心素養(yǎng)的有效途徑之一，本文分析了當前高職體育教師教素養(yǎng)提升存在的問題，指出教師核心素養(yǎng)提升的困境在于教學觀念落后、教學實踐制約、教學水皮偏低3個方面。通過筑牢高職學校體育教學的“巢”引入了“探究式”教學模式，其教學實踐包括更新教師教學理念、端正師生關系、探究式教育課例。嘗試將探究式教學作為提高高職體育教師的核心素養(yǎng)途徑之一。

關鍵詞：探究式? 提高? 高職體育教師? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0067-02

職教21條認為“高職教師職業(yè)素養(yǎng)”是教師經(jīng)過教育教學、科研訓練長時間積淀和培養(yǎng)所形成的的集知識、技能、良心的綜合。中國學科素養(yǎng)中僅對各學科素養(yǎng)有規(guī)定，對教師核心素養(yǎng)并沒有成文規(guī)定。教師的技能主要是指教育教學方面的技術(shù)與方法，而教學技能是教師的基本技能主要指相關的學科知識、隊課程標準的解讀、對學生的理解、長期的教學計劃和短期的教學方法[1]。就教學方式來說探究式教學是最近幾年國內(nèi)比較流行的教學模式，探究式教學引入體育教學是對教師教學手段的補充，體育課堂實施過程中要給予學生一定的時間與空間，以學生為中心為主角，教師起主導作用，推行采用開放式、探究式教學，最大限度地開發(fā)體育課堂的時間與空間，提升教師的核心素養(yǎng)。

1? 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱國內(nèi)外相關文獻，為研究奠定依據(jù)。

1.2 專家訪談法

訪談探究式教學成果較好的學校，從中了解了探究式教學的積極影響和該模式對教師專業(yè)素養(yǎng)的啟發(fā)意義。

2? 踐行教師核心素養(yǎng)存在的問題

2.1 教師教學理念亟需突破

傳統(tǒng)體育教學理念認為，教學主體單一，主要是教師主體和學生主體，比較關注教師的主體性和教師的主觀能動性性，教師教學重心在于學生對知識技能的掌握和體育行為是否正確。學生是一種被動式的學習，沒有體現(xiàn)學生的主觀能動性，學生缺乏對體育知識、技能得理解和創(chuàng)新。老師認為教會學生技能，提高學生體質(zhì)這是教學的目標。忽視體育教學的競技性，這種理念導致了體育課逐漸變?yōu)椤胺叛蛘n、參與課”。每節(jié)課的運動負荷達不到標準要求，學生的動商[2]（即人體運動的潛能）得不到提升，長此以往學生淡化對體育課的認識，認為體育課就是休閑課就是自由活動課，鍛煉學生技術(shù)和培養(yǎng)學生興趣成了一句空話，更不用提終身體育、體育習慣和體育意識[3]。

2.2 傳統(tǒng)教學實踐的制約和影響

傳統(tǒng)教學模式關注學生基本知識基本技能，學生的個性化沒有得到極大的發(fā)揮，側(cè)重于普遍撒網(wǎng)重點培養(yǎng)，教學目標是選出精英重視體育尖子生的培養(yǎng)，忽視學生主體性。教學建立在教師、教學內(nèi)容、學生3個元素，教材課堂是基礎，教學中產(chǎn)生的問題主要來源于教師、教材上設定的問題和教師教學經(jīng)驗。教學過程中，動作技能掌握快的同學吸引教師的眼光、自然就會排除其他的學生。課堂上以技術(shù)學習為主，組織紀律、隊形紀律、分組紀律要求極為嚴格，學習的價值是期末考試不掛科，教學的信息是從教師單項地流向?qū)W生，只突出了學生之間的競爭，而沒有突出學生的合作關系。

2.3 傳統(tǒng)體育教學常規(guī)不適應學生的全面發(fā)展

賽艇是競技比賽的一種，它是當前一個新興的體育項目，它是一種簡單易學、安全便捷的棒壘球運動。高職學生對于它的熱愛源于這項運動的團隊合作，勇敢拼搏的特點，它既有游戲性又具有娛樂性。它是高校正在推廣的一項運動，與其他運動項目相比，具有時代性和創(chuàng)新性。但是在教學活動中，就賽艇的固定劃槳技術(shù)動作來講，需要重復不斷地練習才能掌握其要領。例如，在固定劃槳技術(shù)過程中，教師要求學生將固定劃槳技術(shù)次數(shù)增多、固定劃槳技術(shù)的距離加大、劃槳的準確性要求提高，技能重復和枯燥性就強。

因劃槳對學生的上肢力量要求較為高，因此長期的固定劃槳技術(shù)練習使孩子的上肢力量得到了發(fā)展。因此在教學過程中傳統(tǒng)教學對孩子的上肢力量進行測試形成一個測試量表，該量表僅僅顯示孩子上肢力量的發(fā)展并沒有顯示出孩子綜合素質(zhì)的提高。

3? 探究式教是提高教師素養(yǎng)的有效途徑

3.1 教師教學樹立以學生為重心的教學理念

樹立“健康第一”的教學理念，從課前備課開始，教師腦海里要有樹立現(xiàn)代教育觀、學生主體、教師主導。教案上體現(xiàn)培養(yǎng)學生終身體育意識的能力。把這些教學理念作為教師教學的指導性原則，也是教師教學的思想基礎，貫徹以學生為中心的備課思維，培養(yǎng)學生主動性和創(chuàng)新性觀念，在上課開始前把創(chuàng)設培養(yǎng)學生興趣擺在優(yōu)先位置，把學生技能放在次要位置，上課過程中增強課程的開放程度、互動程度。這樣的教學理念才能體現(xiàn)以生為本。

3.2 探究式教學與教師的核心素養(yǎng)

教師和學生是伙伴關系，學生學習建立在學習的過程和對主題的探究上，教學的問題來源于學生學習過程中產(chǎn)生的疑問和自己的親身體驗和生活之中，棒壘球技術(shù)教學的集體參與性、包容性得以體現(xiàn)。學生學習方式為自主學習探究學習、小組合作的學習，學生的學習價值來源于時代背景和信息的多元化。教學信息是學生和教師雙向流動的主動學習、共享學習、交流合作學習，突出了學生間、師生間、生生間、團隊間的合作與發(fā)展。

3.3 賽艇固定劃槳技術(shù)探究式教學實證

創(chuàng)設良好的賽艇學習情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，緊扣教學主題，結(jié)合江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學生的生理特點和心理特點，借助探究式教學手段，通過問題導向或者情境體驗的形式，使學生主動探究，例如在學習棒壘球劃槳打技術(shù)的教學中，筆者首先借助了多媒體，播放了大型的棒壘球比賽，渲染氣氛使學生情感上產(chǎn)生共鳴，增強學習棒壘球劃槳打技術(shù)的信心。提出問題引發(fā)學生思考探究。棒壘球劃槳打技術(shù)技之學習完之后，學生以小組為單位，圍繞“展風采、劃槳打技術(shù)、講團結(jié)、拼第一”為主題自主設計棒壘球劃槳打技術(shù)活動的方案，該方案要呈現(xiàn)：活動口號、活動目的、活動規(guī)則、活動內(nèi)容、隊形展示、活動安全。

下面是在教學過程中某組同學設置的固定劃槳技術(shù)活動方案。（1）活動口號：“劃槳劃大雅之堂”。（2）活動目的：為了增強學生的棒壘球擊打技術(shù)和團隊精神。（3）活動規(guī)則：本組20人，展示劃槳技術(shù)前首先要說出本組的隊名、口號、2人1組開始劃槳打技術(shù)，哨聲響起30s所有同學必須同一個節(jié)奏傳球否則按零分記，展示開始時裁判員開始計時、計數(shù)。每隊20名同學擊打次數(shù)集合計入總成績。（4）隊形展示：該組自己創(chuàng)設隊形。（5）比賽安全比賽是戶外活動展示同學要注意自身的安全。同學在這個活動中集思廣益、分析探究、調(diào)動了學生積極參與，增強了學生的團隊合作、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和集體意識。

4? 結(jié)語

體育教師作為教育隊伍中的一支主力軍，不僅影響著學校教師隊伍的整體素質(zhì)，而且直接關系到培養(yǎng)具有專業(yè)運動能力、良好體育品德和健康意識全面發(fā)展的、適應未來社會發(fā)展的健康的新型人才。高職體育教師是推動高職體育教育教學改革的生力軍，學校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)，體育教師的核心素養(yǎng)來源于教育教學態(tài)度、行為、技能3個方面，提升教師的核心素養(yǎng)應從這3個方面入手，才能助力”四有好教師”的內(nèi)涵。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2002：45.

[2] 施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）：15-18.

[3] 羅生全.國外中小學教師核心素養(yǎng)的價值分析[J].外國中小學教育，2017（7）：9-16.

[4] 佚名.教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[J].中國農(nóng)村教育，2014（10）：4-6.