高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系構建研究

岳毅 張曉雁

【摘要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給體系構建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入改革的關鍵。當前因理念、師資、人才、技術、資金等因素的制約，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給體系化面臨困境，需從知識鏈與實踐鏈兩大部分以及覆蓋對象、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生組織以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)四大環(huán)節(jié)入手，實行配套改革，促成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的構建。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);供給體系;知識鏈;實踐鏈

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的動力源泉。在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，為實現(xiàn)學校新型人才“供給側”和國家新型人才“需求側”的高度契合，開展并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各大高校的重點工作之一。盡管歷經(jīng)多年的實踐探索， 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作在基礎層面仍不完善，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“供給”不成體系，與學生需求之間存在嚴重矛盾，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實際效果，本文針對此問題進行深入分析并提出相應對策。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的內(nèi)涵

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入開展以來，國內(nèi)很多學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系構建進行了有益探索，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的深入以及水平的提升。但當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系大多作為一個整體對象被研究，未進一步細化為具體內(nèi)容。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系，第一，從字義上分析，供給即提供，體系即一定范圍內(nèi)的事物按照一定內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系即，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上所能提供給學生的對象按相應關聯(lián)形成有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。第二，從組成上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的體現(xiàn)離不開知識和實踐兩大要素，所以高校供給體系也需要知識鏈和實踐鏈相輔相成、聯(lián)動配合，才能達成培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。第三，從區(qū)別對象上來看，供給體系與形成體系相區(qū)分開來，形成體系即在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給的基礎上，學生要形成充分的知識儲備并具備精湛的實踐技能。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給系統(tǒng)存在的問題及面臨的困境

（一）存在的問題

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給系統(tǒng)未供給完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識鏈。首先，在宏觀方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋對象呈現(xiàn)有選擇性的特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上應屬于“廣譜式”教育——堅持覆蓋全體的原則下，再融合各專業(yè)優(yōu)勢實行分類培養(yǎng)。但事實上，高校在推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中則采取“有選擇，有側重”的政策與方針，對不同學院、不同專業(yè)區(qū)別對待，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中與其創(chuàng)設宗旨背道而馳，變異成為面向特定專業(yè)的“精英教育”。其次，在具體方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理，第一，師資力量不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性較強，但教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大部分沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教授課程時容易局限于理論知識從而與實際完全脫節(jié)，講授內(nèi)容無法為創(chuàng)業(yè)的學生提供有效指導。第二，強制性的學分要求具有負作用，在人才培養(yǎng)方案中增設創(chuàng)業(yè)學分不但無法激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，反而會使學生因為學分要求被迫選擇創(chuàng)業(yè)課程從而產(chǎn)生排斥心理。第三，課程缺乏針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多采取大班授課形式，教師精力有限，無法對學生進行有針對性的指導，課堂效果不佳，在增加學生負擔的同時沒有起到吸引、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的，浪費了寶貴的教育資源。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給系統(tǒng)未供給完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐鏈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標需要知識鏈和實踐鏈的相互協(xié)調(diào)配合才能實現(xiàn)。實踐鏈由三大板塊構成：實踐能力培養(yǎng)提升+學生組織+實踐平臺。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各實踐板塊的工作存在缺陷，致使未能供給完善的實踐鏈，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力發(fā)展受到阻礙。第一，在實踐能力培養(yǎng)和提升上，高校提供的實踐活動形式單一，往往局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式，而只簡單依賴這些形式是遠遠不夠的。知識獲取是實踐技能培養(yǎng)的前提和基礎，實踐技能的形成是知識獲取的延續(xù)和發(fā)展。高校要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與價值，就必須注重學生實踐能力的培養(yǎng)與提升，依靠形式多樣的實踐活動。第二，學生組織功能弱化。高校大部分學生組織呈現(xiàn)出無組織、無人員、無場地、無資金的現(xiàn)象，影響力弱，存在感低，被動完成學校下達的任務，從事簡單的體力勞動，導致組織內(nèi)部人員工作積極性不高，活動舉辦效果不佳，未發(fā)揮出其應有的作用。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺資源短缺。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識需要以平臺為中介才能發(fā)揮價值。高校在實踐平臺的建設和提供上存在目光短淺、戰(zhàn)略意識不足、資源匱乏等問題，更有甚者，在項目支持上也出現(xiàn)“有針對性”“有功利性”的情況，使得學生空有想法卻無用武之地，在實踐能力的培養(yǎng)和提升上受到了極大限制。

（二）面臨的困境

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失。缺即不充備、缺乏，高校將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為相互獨立的兩個部分而忽略了彼此之間的融合關系;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為“新增”教育，與傳統(tǒng)教育割裂開來;認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“技術”教育，其推廣需要專門的職業(yè)人才。失即無、沒有，高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，即便采取相關措施也只是為了響應政策號召甚至出于“跟風主義”所做的形式工作，因而不論是在知識還是實踐的供給上，沒有做到合理且細致的安排，其“供給側”滿足不了學生的“需求側”，出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象。

2.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“土壤”缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以未能大放異彩是因為培育其發(fā)展的土壤尚未形成，對此可以歸結到方方面面的因素，如：在重視學生能力培養(yǎng)的同時卻忽視老師實踐經(jīng)驗的養(yǎng)成，導致“坐而論道”現(xiàn)象的出現(xiàn);資金、資源無法高度集中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展缺少支持與保障;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未根據(jù)各校特色實現(xiàn)“本土化”等等，因而導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備不充分，實踐活動場所不充足。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的構建

（一）知識鏈構建

1.擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革需要各專業(yè)之間的相互配合滲透，絕不是某些專業(yè)的“專屬教育”。高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象覆蓋到各學院、各專業(yè)，在實現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的目標的同時，致力于加強不同專業(yè)之間的交流與合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提升到新高度。

2.改良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。首先，要改變授課教師的人員構成，應該構建以企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者為主，在校教師為輔的教學團隊。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者走進校園，以課堂、大型論壇、小型沙龍等方式與在校學生展開全方位互動，使有意創(chuàng)業(yè)的大學生了解創(chuàng)業(yè)者在實踐中遇到的困難與挑戰(zhàn)，學習創(chuàng)業(yè)者的成功經(jīng)驗，不局限于理論知識的學習。其次，要改變傳統(tǒng)課堂的授課模式，轉(zhuǎn)而采用運營創(chuàng)業(yè)項目、參加創(chuàng)業(yè)競賽、參與創(chuàng)業(yè)論壇或沙龍等多元化的方式方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程設計要以實踐為主、授課為輔，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分設計應該靈活自由，不強迫沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學生必須學習相關課程，縮減學生人數(shù)，采取小班授課，打造精品課程，提高授課質(zhì)量，優(yōu)化課程體驗。

（二）實踐鏈構建

1.充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織潛能。首先，找準定位，與學校溝通并獲取校方支持。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的發(fā)展離不開校方的支持與幫助，場地審批、活動資金、辦公場所這些硬性問題學生無法自行解決，與學校積極溝通、獲取校方支持是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織首先需要解決的問題。其次，轉(zhuǎn)變身份，由活動承辦者轉(zhuǎn)向設計者、策劃者。在大多數(shù)高校中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織只是學校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的執(zhí)行者，被動地完成學校下達的任務，未充分發(fā)揮學生的主觀能動性，導致活動舉辦效果不佳。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織有其天然優(yōu)勢，由于組織構成人員是學生，更了解同齡人心理，可以充分發(fā)揮組織人員主觀能動性，針對在校學生的特點，自主策劃、自我宣傳、自己執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的承辦者向策劃者轉(zhuǎn)變，可以有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動效果。最后，做創(chuàng)業(yè)項目的實際運營者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織中的學生成員在日常工作中會大量接觸各類學生創(chuàng)業(yè)團隊，對創(chuàng)業(yè)熱點、辦事流程、競賽技巧都有深入了解，相較于組織外學生有天然優(yōu)勢。其不但能為學生創(chuàng)業(yè)者服務，本身也是重要的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后備力量。

2.重視校內(nèi)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)是學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化器，可以有效提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的存活率，保護學生創(chuàng)業(yè)項目由稚嫩向成熟過度，因此應當圍繞學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行一系列的制度構建，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的潛在價值。第一，學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的管理應當以學生為主、校方為輔，由學生創(chuàng)業(yè)組織的工作人員負責日常的園區(qū)管理維護，在鍛煉學生能力的同時，可以有效降低園區(qū)管理成本。第二，建立創(chuàng)業(yè)團隊入園篩選機制，設立各項考核指標，如創(chuàng)業(yè)項目可行性、團隊人員數(shù)量、項目運營時間、項目資金流等，對申請入駐園區(qū)的學生團隊進行統(tǒng)一考察，亦可將入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)作為學生創(chuàng)業(yè)競賽的獎勵之一，通過多種渠道篩選優(yōu)秀的學生創(chuàng)業(yè)團隊入駐園區(qū)。第三，要建立園區(qū)團隊清退機制，根據(jù)各項考核指標進行考察，如在崗人數(shù)、運營情況、活躍度等，每年固定清退不合格創(chuàng)業(yè)團隊，保證在園創(chuàng)業(yè)團隊質(zhì)量。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入開展需要高校形成相關供給體系，其主要由知識鏈供給和實踐鏈供給兩大部分構成。但因為理念、師資、技術、資金等方面的不足，導致高校在供給系統(tǒng)上出現(xiàn)各類問題。因而需要從覆蓋對象、課程設置、學生組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等四大方面入手，實行配套制、聯(lián)動式改革，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的構建。

參考文獻：

[1]李德麗，劉俊濤，丁興業(yè).融入與嵌入：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設與模式轉(zhuǎn)型[J].高教探索，2019（3）.

[2]冉春秋，黃永東，崔玉波.協(xié)同創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育體系的構建和實踐個案研究[J].北方民族大學學報（哲學社會科學版），2019（5）.

[3]劉譯陽，邊恕.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存

在的問題、原因及對策[J].現(xiàn)代教育管理，2019（9）.

[4]尹國俊，都紅雯，朱玉紅.基于師生

共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙螺旋模式構建——以浙江大學為例[J].高等教育研究，2019（8）.

（作者單位：北方工業(yè)大學文法學院）