初中數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂的方法分析

摘 要：課堂是我們教育工作者教育育人的地方，更是學(xué)生度過人生中學(xué)習(xí)階段的重要場所。教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平有很大關(guān)聯(lián)。文章作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從目前智慧課堂的特征和存在的問題入手，對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的一些方式方法進(jìn)行總結(jié)和分析，借此構(gòu)建更加高效合理的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);智慧課堂;方法分析

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和方法隨著課程改革的推進(jìn)已經(jīng)有了很大的改善。然而，很多教師固守于過去的教育理念和方法，不愿意接受和運(yùn)用新的教育方法，純粹灌輸，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提高，學(xué)生也沒有明顯的進(jìn)步。智慧課堂是一種理想課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活中的常見問題出發(fā)去思考數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，智慧課堂是近年來的熱門教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上構(gòu)建好這樣的理想課堂將有助于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

一、智慧課堂的特征

（1）發(fā)散性。俗話說，提出問題比解決問題更重要。在這樣的理想課堂上，教師通過圍繞知識點(diǎn)提出各種問題和想法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從而有效提升學(xué)生的思維能力。問題能吸引學(xué)生的注意力，如果能在問題中加入一些哲理，可能效果會更佳，因?yàn)檫@樣不僅能拓展知識的深度，而且能引發(fā)學(xué)生對人生哲學(xué)方面的思考。

（2）主動性和針對性。智慧課堂可以理解為是教師下放或者說分配權(quán)力給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有了更多的自主意識以后，才能真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)，而是學(xué)生自己的事情。這樣一來，自己的事情，自己往往更容易積極操心。另外，會主動學(xué)習(xí)了以后，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況分配時間和任務(wù)量，更能提高自身的責(zé)任意識。這樣的理想課堂要在教師的統(tǒng)籌下進(jìn)行，可以理解為教師安排好主題，學(xué)生在具體的主題下靈活學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)會更有意思。

（3）多樣性。教師的教學(xué)方式和具體方法可以多種多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也可以靈活多變。摒棄過去僵化的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的思維會隨著教師思維的靈活變化也開始靈活起來，這樣能夠使學(xué)生盡快擺脫僵化的思維和固執(zhí)的性格。

（4）互動性。過去往往是學(xué)生默默地聽教師講課，教師沉醉于自己的教學(xué)思路中不能自拔，僅有的師生互動僅僅是問答的形式。而在這樣的理想課堂上，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生在合理的情況下可以有廣泛的討論，增加師生之間的互動，這樣既能讓學(xué)生加深對知識的理解，提高學(xué)生的課堂注意力，又能使教師了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而有利于因材施教。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。初中生年齡還小，自主學(xué)習(xí)意識不足，對知識的理解能力也弱。很多初中生還沒有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義，不知道主動預(yù)習(xí)課程知識，導(dǎo)致在教師授課過程中不能完全領(lǐng)會知識點(diǎn)。知識點(diǎn)不懂就去做題，更是一頭霧水。題做不出來，也會打擊學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)只會越來越差。

（2）教師的教學(xué)方式枯燥乏味。運(yùn)用單調(diào)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)使得教師很輕松，但是效率低下。教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不利。另外，學(xué)校對教師的培訓(xùn)力度不足，是導(dǎo)致教師水平上不去的重要原因，教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)上限，不容小視。

（3）課堂氣氛緊張。曾經(jīng)有心理學(xué)家指出，人在輕松的環(huán)境里思維能力才好，而在壓抑的氣氛下，創(chuàng)造性思維就很難實(shí)現(xiàn)。所以，輕松的課堂氛圍真的很重要，對教師和學(xué)生都能起到積極的作用。

（4）一味追求熱鬧。課堂的教學(xué)形式多種多樣，教師要依據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)工作。有些教師為了營造不枯燥的課堂環(huán)境，一味地追求熱鬧的氣氛，忘了上課的根本目標(biāo)，走歪了路。學(xué)生的注意力是吸引過來了，但是這樣過度的熱鬧氛圍也消耗了學(xué)生大量的精力。學(xué)生的自控能力本來就弱，教師好的初心卻會很容易造成不好的效果，所以在教學(xué)的方式方法上一定要細(xì)心研究，小心實(shí)施。

（5）過度表揚(yáng)。有些教師認(rèn)為多鼓勵學(xué)生，學(xué)生就越愛學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的效率也會越高。但是很多教師往往拿捏不好尺度，一味地表揚(yáng)，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成績就大肆宣揚(yáng)，這樣一來，最開始會有一些效果，但長期來看，表揚(yáng)的作用會逐漸弱化，甚至造成學(xué)生的反感和厭惡。

（6）形式主義。在學(xué)校的要求下，一些教師積極改變以往陳舊的教學(xué)方式，想方設(shè)法提高教育水平，但是自己方法又用不好，只會簡單地模仿，抓不住方法的內(nèi)核，這樣就往往會流于表面，東施效顰，貽笑大方。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂方法分析

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)知識?？梢蕴崆案嬖V學(xué)生下一次教授的知識內(nèi)容，要求學(xué)生在上課前安排一些時間預(yù)習(xí)知識，也可以在每次上完課之后，特意留出部分時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)。教師不僅要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，更要引導(dǎo)一段時間，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。以“二元一次方程”課作為例子，教師可以布置幾個預(yù)習(xí)任務(wù)，如提前總結(jié)概念等知識點(diǎn)，提前試著做習(xí)題。學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)能夠加快學(xué)生在課堂上對知識的吸收。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論問題。在課堂上，教師要根據(jù)所有學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)知識。讓學(xué)生互相講解知識點(diǎn)，使學(xué)生由內(nèi)而外真正理解知識。針對大部分人遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生一起討論。在討論問題的過程中，問題會越辯越明。例如，在教學(xué)生概率課時，教師可以用硬幣進(jìn)行簡單的概率實(shí)驗(yàn)，拋擲硬幣看上下面出現(xiàn)的概率都是多少。多數(shù)學(xué)生都會說“概率都是二分之一”，但是拋擲一千次呢？這樣，就會有學(xué)生質(zhì)疑問題的答案的正確性，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個問題，得出結(jié)論。通過這種方式，學(xué)生學(xué)到了知識，能力也提高了[1]。

（3）構(gòu)建高效的習(xí)題課。教師在講授完教材知識之后，不可避免地要布置和講解習(xí)題。教師可以根據(jù)實(shí)際情況把教材習(xí)題進(jìn)行分類，如分為基礎(chǔ)題、拔高題和高難度題等，根據(jù)不同難度采取不同的講解辦法，有效利用時間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以有意收集整理典型的一題多解的習(xí)題，拓展學(xué)生的思維能力，掌握多種方法，游刃有余地利用知識點(diǎn)。另外，教師在講解習(xí)題過程中，一定要把習(xí)題涉及的知識點(diǎn)拎出來，讓學(xué)生學(xué)會從出題人的角度思考問題，從而提高解題能力。

（4）構(gòu)建靈活多變的數(shù)學(xué)課堂。為了避免課堂枯燥乏味的情況出現(xiàn)，教師可以根據(jù)講授的知識點(diǎn)的具體特點(diǎn)，想一些新穎的方法進(jìn)行教學(xué)，例如拍視頻、做手工等。采取有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生深刻理解知識。課堂可以被理解為是向未知挺進(jìn)的冒險(xiǎn)之旅，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意想不到的事物和美麗的場景。青島的一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師姜蕾在講授一元一次方程的應(yīng)用時，從學(xué)生感興趣的阿基米德測量王冠的體積開始，引導(dǎo)學(xué)生圍繞體積不變這個特點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量很高，對學(xué)生的啟發(fā)作用很強(qiáng)，學(xué)生能夠全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實(shí)踐中，姜老師非常重視知識的內(nèi)化和思想方法的形成，整節(jié)課貫穿著討論和動畫演示等教學(xué)方式的實(shí)施，學(xué)生參與度很高，學(xué)生占據(jù)了主動位置，課堂質(zhì)量很高。

（5）利用人工智能進(jìn)行課堂教學(xué)。合肥高新區(qū)的科大訊飛股份有限公司開發(fā)出了針對教學(xué)的人工智能技術(shù)，前沿的語音識別與教學(xué)融合在一起，創(chuàng)造出線上的智慧課堂。假如教師能將人工智能技術(shù)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，一定會取得意想不到的教學(xué)效果，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會有質(zhì)的飛躍。

（6）運(yùn)用“留一手”的方法構(gòu)建這樣的理想課堂?！傲粢皇帧痹谶@樣的理想課堂構(gòu)建中的意思就是，教師在教授學(xué)生知識的過程中，不要一字不留地交給學(xué)生，要有所保留，讓學(xué)生試著去探索。這種“留一手”的方法實(shí)際上能夠很好地啟發(fā)學(xué)生，西方的蘇格拉底和我們國家的孔子都非常重視啟發(fā)的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，啟發(fā)學(xué)生去思考：從哪開始學(xué)習(xí)二次函數(shù)呢？采取什么樣的方法研究二次函數(shù)呢？還要引導(dǎo)學(xué)生對比二次函數(shù)和一次函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，真正做到知識的融會貫通。這樣，課堂效率就提高了。“留一手”是一種“留白”，留給學(xué)生寬廣的想象空間，如果和盤托出，很容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性，不利于學(xué)生成長。

（7）教師也不應(yīng)該完全按照課本講解知識。例如教師在教學(xué)關(guān)于坐標(biāo)在直角坐標(biāo)系中的變化這樣的課時，可結(jié)合數(shù)學(xué)中的平移、旋轉(zhuǎn)和翻折，讓學(xué)生對知識的理解更加全面。教師也要啟發(fā)學(xué)生思考甚至質(zhì)疑課本的知識內(nèi)容，在質(zhì)疑中加深對知識的理解。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖象和性質(zhì)時，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課本上的知識，再想辦法證明自己的猜想是否正確。在教概率課時，可以采用投擲骰子的方法進(jìn)行教學(xué)，讓課堂生動活潑起來。在教圓周角時，可以從鄰近的知識“圓心角”開始，啟發(fā)學(xué)生去思考兩個角之間的關(guān)系，并想辦法證明。這種方法最大的好處是，可以引導(dǎo)學(xué)生將知識融會貫通。在教反比例函數(shù)時，可以從比較淺顯的矩形的面積著手，進(jìn)行思考：矩形的面積S與長a和寬b的關(guān)系是S=ab，當(dāng)S是常數(shù)時，引導(dǎo)學(xué)生用b表示a，看b的值隨著a的值的變化如何變化，然后把知識遷移到反比例函數(shù)上。

（8）利用微課教學(xué)的方法分析。微課就是教師事先錄制十分鐘或者二十分鐘的教學(xué)或測試視頻。這些視頻提前讓學(xué)生觀看，然后教師再通過點(diǎn)撥或者小組討論的方式解決難題。舉一個例子，由同一名教師在A和B兩班上課，講解相同的知識點(diǎn)，A和B兩班都是30名學(xué)生，A班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解知識，有十幾個人對所學(xué)知識比較明白，而用微課教學(xué)生的B班幾乎全部學(xué)生表示已經(jīng)學(xué)會了所有的教學(xué)內(nèi)容。另外，B班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。采用微課來教學(xué)初中數(shù)學(xué)知識更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性[2]。

結(jié) 語

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個中學(xué)階段極其重要。本文較為詳細(xì)地討論了智慧課堂這樣的理想課堂的一些特征，并簡要指出初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題，在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)和分析了一些構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂的方法，對我們的教育工作者來說，這些方法可操作性強(qiáng)，能夠直接應(yīng)用在實(shí)際的課堂實(shí)踐中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高妍妮.初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2018（16）.

[2]盧宏巖.對于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例分析[J].課程教育研究，2017（21）.

作者簡介：王文英（1981—），女，河北磁縣人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：中小學(xué)銜接。