利用教師發(fā)展學校，探索幼兒教師專業(yè)成長的策略

劉杰

摘 要：幼兒教師的專業(yè)成長即幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是社會發(fā)展對幼兒教師的期待，也是幼兒教師自身成長的內在需要。結合幼兒園實際，在幼兒園現行建制基礎上建設功能性學?！處煱l(fā)展學校，讓教師在其中獲得持續(xù)有效專業(yè)成長。

關鍵詞：教師發(fā)展學校;幼兒教師;成長策略

一、現狀分析是制訂教師專業(yè)成長規(guī)劃的基礎

教師的專業(yè)成長規(guī)劃即教師專業(yè)發(fā)展的藍圖，其制訂過程具有促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。為了能達到明確目標定方向，有的放矢促發(fā)展的目的，廣西壯族自治區(qū)南寧市林里橋中段幼兒園（以下簡稱我園）進行了教師專業(yè)發(fā)展現狀調查與分析，獲取相關信息：教師學歷、職稱結構比較好，教齡呈階梯狀，是一支以中青年教師為主的，充滿朝氣的年輕隊伍;教師進取心比較強，有時代緊迫感和專業(yè)成長追求，但工作負擔導致生活壓力大，影響了自身專業(yè)成長規(guī)劃的思考，產生一定職業(yè)倦怠;教師對幼兒園為其專業(yè)成長提供的人力、物力支持滿意度比較高;教師在實現自我發(fā)展中期望有更良好的人文和團隊環(huán)境，以及信息資源的支持[1]。為此，我園針對個人擬定凸顯教師個性特征的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助教師根據自身發(fā)展水平和特點，制定與幼兒園教師發(fā)展學校規(guī)劃目標相一致的個人發(fā)展目標。

二、滿足情感需求是教師專業(yè)成長的內驅力

馬斯洛的需要層次論認為：成長的需要是在生存需要基本滿足以后產生的一種高級需要，既有認知需要也有情感需要，其最高境界就是自我實現，是自我價值的尊重與承認。引領教師專業(yè)成長必須從滿足她們的內在情感需求入手，才能真正起到應有的作用。

（1）關注教師情緒動態(tài)，豐富教師生活，營造快樂氛圍。有人說，不快樂的教師很難培養(yǎng)出快樂的學生，不快樂的教師本身也很難享受美好的生活。所以說，先有快樂教師才有快樂的孩子。教師怎樣才感覺到是快樂的呢？在教師發(fā)展學校規(guī)劃的大目標和個人目標的指引下，我園通過“好書齊分享、書香溢滿園”“走進教師門，貼近教師心”家訪送溫暖、工會小家、職工運動會等活動，注重情感投入，營造寬松、和諧的氛圍，使教師產生更大的歸屬感，整個集體產生無窮的凝聚力。

（2）賞識和激勵充盈教師的心靈，提升教師職業(yè)成就感。心理學家威廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的贊賞。”因此，園長要善于發(fā)現教師的進步和閃光點，及時給予鼓勵很重要。例如，我園承辦以“聚焦一日活動，促進幼兒和諧發(fā)展”為主題的南寧市青秀區(qū)首屆幼教研討會，慕名而來的幼教同行與我園分享了“孩子怎樣快樂地度過一天”的課改成果。此后，教師們處處聽到上級領導、同行們的高度贊譽，園長就借機大力鼓勵大家。由此，她們深深體驗到課改魅力和工作成就感——感受自我價值的體現是教師專業(yè)成長的催化劑。

（3）尊重教師，珍惜教師榮譽，滿足教師精神需求。我們是這樣做的：一是尊重教師的人格，重視她們的意見和建議;二是滿足她們學習進修的需要，提供獲得新理念和信息汲取的機會，教師帶著工作上的瓶頸問題去培訓或跟崗學習，有助于她們解決現實問題，同時，在學習信息傳達中也讓其他教師得到幫助，有所借鑒，相互切磋，共同促進專業(yè)水平發(fā)展;三是運用“贊美臺”“教師名言”“黨員示范崗”等形式展示教師風采;當教師取得成績時，及時公布于眾并獎勵，以此來鞏固其榮譽感，并激勵他人[2]。

（4）采取個性化引導策略，讓不同層次的教師實現自我價值。很多老教師認為自己年齡已大，教學積極性欠缺。但實際上老教師從教多年，經驗豐富，言傳身教，在幫帶青年教師，提高教師群體素質方面具有不可替代的作用，同時她們更看重同伴的認同、領導的肯定以及自己在群體中的地位。因此，根據教師個性特點、經驗基礎和發(fā)展需求，采取個性化的引導策略，促進她們的成長，讓不同層次的教師實現自我價值，感受職業(yè)快樂。

三、實踐體驗是教師專業(yè)成長的關鍵

教師專業(yè)成長主要是通過教研活動實現。“園本教研”是以教師為研究主體，注重實踐反思、同伴互助，專業(yè)引領的促進教師和幼兒雙向發(fā)展的實踐形式，是一種實踐體驗，是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。所以，提高教研活動的實效性是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

（1）除了重視利用園內資源開展園本培訓，完善現有的教研學習制度和交流匯報制度外，還通過建立骨干教師遞進制、師徒結對幫扶制等改善師資管理，喚起教師自發(fā)參與教研的主動意識，激發(fā)教師謀求專業(yè)成長的動力。

（2）建立有效的教研群體，增強教研本位意識，回歸教研本職，提升教師專業(yè)成長。我們明確教師是教研活動的主體，把教研活動的自主權還給了教師，讓教師根據自身工作存在的困惑，確定教研活動的主題和內容，決定教研的組織形式，輪流承擔教研活動的主持人或主講者，充分調動教師參與教研活動的自主性和積極性。例如，我園根據幼兒一日活動內容，分別成立了生活、運動、游戲和學習四個項目研究組。每個組分別就活動的實施展開激烈的討論，并提出了實際操作方案。在整個研討過程中，教師們更新理念，轉變教育行為，變教師高控為幼兒自主，提高活動實效性，有效地抓住教育契機使幼兒成為學習的主人。教師們在互動中研討，在分享中收獲，個人專業(yè)水平迅速提高。

四、園長課程領導力是教師專業(yè)成長的助推力

園長專業(yè)領導力的真正內涵在于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識的覺醒，實現專業(yè)自我發(fā)展。我們認為，在教師專業(yè)成長中，園長一是要發(fā)揮導向、服務和激勵作用，幫助教師對自身專業(yè)發(fā)展明確方向，做好規(guī)劃，并為教師對專業(yè)成長的思考和實踐創(chuàng)造空間，園長應給教師自主發(fā)展的空間，對她們的做法不做定性或終極評價，引導她們敢想、敢說，敢做，真正成為教師專業(yè)成長的支持者、合作者、引導者;二是園長要善于深入教學實踐，與教師一同分析診斷教育實踐中的問題，引領教師進入幼兒、教材、課程、環(huán)境等客體，與客體融為一體，使教師在不斷地反饋、調節(jié)、體驗中，改變自己的教學行為，領悟到教學的技藝，體味到教學的樂趣，提升教師的教育智慧;三是園長要與教師經常溝通、交流、對話，為他們營造民主、和諧的工作氛圍，特別對教師在專業(yè)成長中承受的巨大心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關懷，讓教師保持樂觀向上的心理狀態(tài)，全身心地投入工作。只有這樣，才能激發(fā)教師的主體性，激活教師的創(chuàng)造思維，讓教師在實踐和發(fā)展中充滿創(chuàng)造力。

結 語

專業(yè)領導力還是一種團隊領導力，取決園長和全體教師的素質與行為。因此，幼兒園需將“以教師發(fā)展為本”的理念貫穿于教師專業(yè)成長全過程，使教師們不斷拓展知識、開闊視野、提高自身素質，促進每位教師富有個性的發(fā)展，為辦好幼兒園奠定堅實的基礎。

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課題項目：南寧市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“利用教師發(fā)展學校，探索幼兒教師專業(yè)成長策略的研究”（2012B129）。

作者簡介：劉 杰（1968—），女，廣西博白人，中小學高級教師，本科，研究方向：幼兒園全面管理工作。