淺談高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：思想政治課程是高中課程的重要組成部分，該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著非常重要的作用。思想政治課程由于相對(duì)比較靈活，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成是學(xué)好這門(mén)課程的重要影響因素。要想提高高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。文章針對(duì)高中學(xué)生思想政治課堂上問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必要性，以及如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治課堂;學(xué)生問(wèn)題意識(shí);策略

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的辯證思維以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，以及解決問(wèn)題的能力在思想政治課堂中是最容易形成的。但是通過(guò)大量的研究實(shí)驗(yàn)表明，現(xiàn)階段高中生在思想政治課堂進(jìn)行過(guò)程中往往缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往對(duì)于教師有過(guò)多的依賴性，久而久之就喪失了對(duì)教師在上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的質(zhì)疑能力。為了更好地解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、對(duì)于加強(qiáng)高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必要性分析

思想政治課程是高中生所必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，該課程幫助學(xué)生理解我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識(shí)。此外，思想政治課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人觀念的形成以及綜合實(shí)踐能力的提高都有著非常重要的作用。要想在高中思想政治課堂中提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在上課過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。

1.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

上面已經(jīng)提到高中思想政治課堂的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如果學(xué)生能夠具有一定的問(wèn)題意識(shí)，那么就容易推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。反之，如果學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，那么在整堂課的進(jìn)行中學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，也就失去了獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而會(huì)使課堂進(jìn)程緩慢，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成有非常重要的作用。

2.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

合理有效的教學(xué)方式和教學(xué)速度能夠在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生充分掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，有效的教學(xué)能夠最大限度地滿足新課程改革下對(duì)于學(xué)生課堂主體地位的保證的要求，此外，還能夠在課堂進(jìn)行過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠盡最大可能地融入課堂教學(xué)中。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師為了滿足教學(xué)要求和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的片面目標(biāo)導(dǎo)致很多學(xué)生往往在上課過(guò)程中逐漸對(duì)于課程失去本身的興趣。同時(shí)由于這種教學(xué)方式學(xué)生是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，也就在一定程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。而運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)這種教學(xué)手段能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，從而推動(dòng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系。教師運(yùn)用合理的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，還能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的各種思維，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

3.有利于保證學(xué)生的課堂主體地位

教學(xué)課堂是師生共建的課堂，學(xué)生在課堂中也發(fā)揮著極其重要的作用，新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的課堂主體地位，采用問(wèn)題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠使學(xué)生充分地融入課堂。同時(shí)學(xué)生是帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式也能夠達(dá)到高效的目的。而由于高中生以往所經(jīng)歷的被動(dòng)接受的課堂時(shí)間較長(zhǎng)，因此在課程中要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須從心理上使學(xué)生克服這種依賴教師的惰性，教師應(yīng)當(dāng)探究合理有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而進(jìn)一步保證學(xué)生的課堂主體地位。

二、加強(qiáng)高中思想政治教學(xué)過(guò)程中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略

1.營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

良好的課堂“問(wèn)題”氛圍能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高課堂有效性，采用情境教學(xué)法能夠合理有效地營(yíng)造良好的課堂氛圍。很多教師對(duì)于情境教學(xué)法并不陌生，但能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法運(yùn)用自如的教師卻相對(duì)較少。所謂的情境教學(xué)法就是指教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的有效性，教師將課堂所學(xué)知識(shí)與真實(shí)的情境相結(jié)合，使學(xué)生感同身受充分融入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情境適應(yīng)能力，并且能夠針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行思考。采用情境教學(xué)最大的突出點(diǎn)在于使學(xué)生的言行和思想以及情感匯合在一起，從而提高學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)于高中思想政治課堂而言，該課程具有很強(qiáng)的靈活性，并且能夠很好地與生活實(shí)際相結(jié)合，如果教師能夠通過(guò)與實(shí)際結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的情境就有利于學(xué)生設(shè)身處地地處于一種氛圍當(dāng)中，從而能夠明白其中的知識(shí)的存在，也就能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這種與生活實(shí)際相結(jié)合的思想政治課程，不僅很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)于思想政治課程產(chǎn)生非常濃厚的興趣，同時(shí)在很大程度上推進(jìn)了課程的順利進(jìn)行。

2.建立平等師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生大膽提問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師往往是一種嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度，因此會(huì)使很多學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中產(chǎn)生恐懼心理，也就不能夠很好地在課堂中表現(xiàn)出積極性。因此，新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷改變自己的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到課堂是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，主動(dòng)做好與學(xué)生的溝通工作，只有這樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而有利于課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“多彩的消費(fèi)及其類型”時(shí)，教師可以講出自己平時(shí)對(duì)于資金的管理如何做到合理有效消費(fèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討。

3.教師不斷優(yōu)化教學(xué)方案，注重問(wèn)題設(shè)置難度

在以前的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是許多教師的教學(xué)方式往往是一成不變的，一些教師認(rèn)為一種教學(xué)方式能夠完全滿足現(xiàn)在的高中思想政治課堂教學(xué)，這種想法實(shí)際上是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)證明，不同學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的基礎(chǔ)有很大的差別，因此教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同而設(shè)置出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并做好充足的教學(xué)進(jìn)行前準(zhǔn)備工作。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受程度，應(yīng)當(dāng)避免在設(shè)置問(wèn)題時(shí)存在過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的情況發(fā)生。教師設(shè)置的問(wèn)題如果過(guò)難就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，從而不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展;而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考就可回答出答案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性，也就容易使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的興趣。

結(jié) 語(yǔ)

在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不斷地利用多種教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)探究合適的培養(yǎng)方案，只有這樣才能在課堂中逐漸幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李彥彪（1975—），男，中學(xué)高級(jí)教師，本科。