高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)校企合作培養(yǎng)與考核模式研究

盧俊平 張曉晶 王利明 王麗萍 賈永芹

摘要：文章以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，基于多年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)該校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企合作培養(yǎng)與考核模式進(jìn)行了深入研究。結(jié)果表明，2010—2013屆環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)和校企合作指導(dǎo)設(shè)計(jì)的選題比例明顯高于校內(nèi)教師指導(dǎo)，且學(xué)生優(yōu)秀答辯率明顯偏高，平均成績(jī)分布在80.0—84.6分之間。校企合作“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)了校企的溝通和合作，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯得到提高。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);校企合作;培養(yǎng)模式;考核模式

中圖分類號(hào)：G646? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0049-03

隨著我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施和教育體制的改革，對(duì)21世紀(jì)我國(guó)高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)提出了新的要求，即：培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具備開(kāi)放性思維素養(yǎng)、綜合解決問(wèn)題能力和較高實(shí)踐技能的復(fù)合型和開(kāi)拓型人才[1，2]。院校開(kāi)設(shè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維組織能力，提高綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的最有效途徑[3]。在大學(xué)生接受正規(guī)高等教育環(huán)節(jié)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)起著不可或缺的、極為重要的作用[4]。目前，在全國(guó)高等院校本科生教育中，有的學(xué)?？紤]到學(xué)生提前就業(yè)或者學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大等因素，對(duì)學(xué)生畢業(yè)考核體制的不重視、不完善等原因使畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)根本無(wú)法嚴(yán)格進(jìn)行或按計(jì)劃進(jìn)行[5，6]。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)合作培養(yǎng)模式的構(gòu)建

以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)校先后與辛辛板污水廠、章蓋營(yíng)污水廠、公主府污水廠、內(nèi)蒙古自治區(qū)環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院、呼和浩特市水利勘察設(shè)計(jì)院建立了合作培養(yǎng)本科畢業(yè)生的模式，遴選出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力突出、責(zé)任心強(qiáng)的企事業(yè)單位技術(shù)人員作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，并與校內(nèi)指導(dǎo)教師建立一對(duì)一形式的“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)合作培養(yǎng)模式，制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題模式、合作培養(yǎng)模式和評(píng)估模式。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式的構(gòu)建

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用由企業(yè)工程師和學(xué)校教師組成“雙導(dǎo)師”合作培養(yǎng)模式。企業(yè)導(dǎo)師由有工程經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教育充滿熱情、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的工程師負(fù)責(zé)。企事業(yè)導(dǎo)師需要提供學(xué)歷證、職稱證、實(shí)習(xí)單位的接收函、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目等材料的復(fù)印件，并保存在學(xué)院教務(wù)辦存檔。學(xué)校認(rèn)可后才能允許學(xué)生在校外企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)[7]。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式有三種方式。

第一種方式：學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位直接與畢業(yè)生聯(lián)系。第八學(xué)期學(xué)生直接以“準(zhǔn)員工”的身份參與企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，并在指導(dǎo)教師和廠方技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下確定設(shè)計(jì)選題工作[7]。

第二種方式：學(xué)校專任教師長(zhǎng)期與校外公司、企業(yè)、設(shè)計(jì)單位、施工建設(shè)單位存在良好的橫向生產(chǎn)項(xiàng)目合作關(guān)系，可以幫助學(xué)生積極與用人單位加強(qiáng)合作和聯(lián)系，共同研究企業(yè)和機(jī)構(gòu)在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

第三種方式：有效地利用校外專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校每個(gè)專業(yè)都有2—3個(gè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，舉行了掛牌儀式，由專業(yè)教師直接推薦學(xué)生到合作培養(yǎng)單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

水利與土木建筑工程學(xué)院資源環(huán)境系環(huán)境工程專業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，按學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所處場(chǎng)景大致構(gòu)建為三種模式：校內(nèi)指導(dǎo)設(shè)計(jì)模式、校企合作指導(dǎo)模式和企業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)模式。

1.校內(nèi)指導(dǎo)設(shè)計(jì)模式。指由校內(nèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師擬定一個(gè)題目，學(xué)生根據(jù)教師的題目查找相關(guān)資料、規(guī)范，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行答疑和指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。

2.企業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)模式。是指學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的真實(shí)情況進(jìn)行操作，即真題真做，畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)企業(yè)的管理模式運(yùn)作[8]。此種模式普遍適用于環(huán)境工程畢業(yè)生選題為“建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“污水處理廠初步設(shè)計(jì)”真題真做的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可很好地幫助學(xué)生由學(xué)習(xí)向工作過(guò)渡。讓學(xué)生盡早參與設(shè)計(jì)生產(chǎn)項(xiàng)目的真題真做畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與培養(yǎng)模式，一方面，有效增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)能力、崗位適應(yīng)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力;另一方面，有利于企業(yè)提前有的放矢地培養(yǎng)、選拔后備人才力量。

3.校企合作指導(dǎo)設(shè)計(jì)模式。是將企業(yè)實(shí)際承接的項(xiàng)目引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)模擬項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的場(chǎng)景開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，即真題假做，并按照企業(yè)的管理模式開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。這種校企合作共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，學(xué)生不僅能夠得到企業(yè)的實(shí)訓(xùn)鍛煉，而且能夠得到學(xué)校指導(dǎo)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)與幫助，既提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量，又增強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)和著力解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的技能。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式的構(gòu)建

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)合作培養(yǎng)考核模式主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)中，由合作培養(yǎng)單位與學(xué)校雙方共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，分別打分后進(jìn)行聯(lián)合考核。企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師在學(xué)校內(nèi)聯(lián)合對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，由合作培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和規(guī)范要求進(jìn)行打分;學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、學(xué)識(shí)水平幾個(gè)方面按照權(quán)重進(jìn)行評(píng)分。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

本課題重點(diǎn)以水利與土木工程學(xué)院資源環(huán)境系2010—2013屆環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生三種類別的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，見(jiàn)下圖。

圖1統(tǒng)計(jì)分析了2010—2013屆本科畢業(yè)生三種選題類型畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。由圖可見(jiàn)，校內(nèi)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)較低，在74.7—81.1分之間;企業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)略高于校內(nèi)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的學(xué)生成績(jī)，在79.5—82.2分之間;校企合作指導(dǎo)設(shè)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)最高，在80.0—84.6分之間。原因主要在于校企合作指導(dǎo)的學(xué)生在“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)指導(dǎo)下，一方面能按照學(xué)校的規(guī)定條件完成論文，設(shè)計(jì)理論撰寫(xiě)方面把關(guān)較嚴(yán)，論文普遍條理清晰;另一方面，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)引用大量的規(guī)范和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)依據(jù)充足，結(jié)論更加可靠、可信，且學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力很強(qiáng)，答辯成績(jī)普遍較高。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)合作培養(yǎng)模式成效

（一）教師實(shí)踐技能得到大幅提升

校企聯(lián)合培養(yǎng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)模式往往會(huì)要求教師共同編制畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方法，極大提高了教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)青年教師參與企業(yè)生產(chǎn)或設(shè)計(jì)等一線崗位，與合作培養(yǎng)單位導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)工程設(shè)計(jì)類項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，有助于教師學(xué)習(xí)工程規(guī)范手冊(cè)，強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)意識(shí)，具備工程素養(yǎng)和增強(qiáng)實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，提高復(fù)合人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

（二）學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力提高

校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉，加速了學(xué)生的成才。與校內(nèi)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生相比，校企合作培養(yǎng)的學(xué)生工程制圖能力、正確查閱工具書(shū)能力、熟練使用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的能力、社會(huì)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自我管理和約束能力都明顯較強(qiáng)[9]。

（三）為校企合作提供了交流平臺(tái)

通過(guò)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建起學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁和紐帶，有助于教師深入了解目前企業(yè)在工藝、技術(shù)、設(shè)計(jì)中面臨的主要技術(shù)難題，針對(duì)這些技術(shù)難題，可以和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)國(guó)家、地方類的科技攻關(guān)項(xiàng)目;有助于幫助企業(yè)解決實(shí)際難題，促進(jìn)高校科研成果的轉(zhuǎn)化，增進(jìn)校企雙方的互信和友誼，促進(jìn)高校產(chǎn)、學(xué)、研平臺(tái)建設(shè)。此外，在這個(gè)過(guò)程中可將合作企業(yè)建設(shè)成為產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的重要基地，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革的新模式，為優(yōu)秀人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）畢業(yè)生就業(yè)率得到有效提高

校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)提高實(shí)踐技能，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有了較全面的了解，為其人才引進(jìn)開(kāi)拓了新渠道。通過(guò)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)選題培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)校企合作單位中工作，從而縮短了學(xué)生到崗后的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，提高了其就業(yè)方向、就業(yè)率及穩(wěn)定率。

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