小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究

王龍艷

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重點(diǎn)性基礎(chǔ)學(xué)科課程，同時(shí)也是一門邏輯性思維課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中需要清晰的邏輯，這一特殊屬性使得數(shù)學(xué)相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)難度較大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步落后于其他學(xué)生，隨之便出現(xiàn)了稱之為“學(xué)困生”的群體。然而，學(xué)困生并非天生學(xué)習(xí)困難，相反他們是完全可以被轉(zhuǎn)化的，最主要的還是要看教師怎樣引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；心理轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0079

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，不愿意參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，久而久之，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)下降，并落后于其他學(xué)生，隨后也就成為學(xué)困生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)困生的心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上采取有效的干預(yù)措施，進(jìn)而從整體上保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)以及影響因素分析

1.懶惰心理

通過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，目前懶惰是導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)落后于其他學(xué)生的重要原因。具體表現(xiàn)為：首先，學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意力不集中，并做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，如說(shuō)話、睡覺(jué)以及打游戲；其次，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)，學(xué)困生無(wú)法正確回答；最后，學(xué)困生不能夠按照教師的要求完成數(shù)學(xué)作業(yè)，或者是為了應(yīng)付教師的檢查選擇抄襲他人的作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)也就難以得到提升。造成懶惰的因素多種多樣，其中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣享樂(lè)等心理是表現(xiàn)最為突出的影響因素。

2.厭學(xué)心態(tài)

對(duì)于學(xué)困生而言，由于他們接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力比其他學(xué)生更弱一些，尤其是在課堂上，面對(duì)同一道計(jì)算題，他們可能需要花費(fèi)兩倍甚至更多的時(shí)間才能夠得出正確的答案。在這種情況下，學(xué)困生開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿意把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，而是把它看成是一種負(fù)擔(dān)、一種煩惱和精神壓力，這才造成了厭學(xué)心理。他們自身的學(xué)習(xí)意愿極為薄弱，但是迫于家長(zhǎng)和教師的壓力，又不得不應(yīng)付學(xué)習(xí)，所以他們即使人在教室，卻心不在焉、無(wú)心學(xué)習(xí)。

3.缺乏學(xué)習(xí)自控力和意志力

學(xué)困生多表現(xiàn)為虎頭蛇尾，優(yōu)柔寡斷，沒(méi)有自制力，容易沖動(dòng)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，缺乏自信，破罐破摔，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象。許多出現(xiàn)這種情況的學(xué)生大都是由于貪玩、控制不住自己。

4.情緒不穩(wěn)定，性格自卑懦弱

學(xué)困生還可能會(huì)對(duì)他人和學(xué)習(xí)具有恐懼傾向，開(kāi)心的時(shí)候?qū)W習(xí)積極性很高，在憂郁的時(shí)候又會(huì)積極性下降，很難與人相處。這樣的情況不排除與學(xué)生本人的性格有關(guān)，也與家庭因素、環(huán)境適應(yīng)能力等有關(guān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)變策略

1.利用愛(ài)心效應(yīng)，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立自信

自信是一種良好的心理品質(zhì)，擁有自信的孩子都相對(duì)熱情樂(lè)觀，當(dāng)他們面對(duì)生活中的挫折時(shí)也能夠敢于面對(duì)。但是，就當(dāng)前筆者所任教的班級(jí)來(lái)看，“學(xué)困生”存在著嚴(yán)重的消極心理。針對(duì)這部分學(xué)生，筆者認(rèn)為我們?cè)谌粘９ぷ髦斜M可能利用各種機(jī)會(huì)與“學(xué)困生”進(jìn)行接觸、交往，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極思想時(shí)，找他們談心；當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，幫助他們尋根問(wèn)源，理清知識(shí)點(diǎn)，在耐心的教育中向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解并看到自己的學(xué)習(xí)能力，以克服消極心理、樹(shù)立自信。在課堂上，教師可以激勵(lì)“學(xué)困生”踴躍發(fā)言，針對(duì)部分學(xué)困生擅長(zhǎng)的“計(jì)算題”“應(yīng)用題”等，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在自己擅長(zhǎng)的題型中找回信心。

2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要把學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，根據(jù)他們的心理特征和年齡特點(diǎn)采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以壓倒其本身的懶惰性。具體來(lái)說(shuō)，可以把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面。此外，這樣的教學(xué)模式還可以在一定程度上把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度降下來(lái)，進(jìn)而把學(xué)困生的求知欲和好奇心激發(fā)出來(lái)。開(kāi)展這項(xiàng)工作之后，不但可以把教學(xué)效果提升上去，還能夠把學(xué)困生的注意力吸引到課堂中。比如在進(jìn)行《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的時(shí)候，為了可以更好地使學(xué)困生認(rèn)識(shí)圓形并弄明白圓的特征，以及圓是怎樣形成的，教師可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示的方式來(lái)講解。大致教學(xué)過(guò)程為，教師利用圖形的旋轉(zhuǎn)和平移，讓學(xué)困生系統(tǒng)感受圖形的變化形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，最終達(dá)到讓每一名學(xué)困生都能夠真正掌握此章節(jié)知識(shí)的目的。

3.問(wèn)題引導(dǎo)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融，鼓勵(lì)學(xué)困生積極思索

學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候之所以會(huì)產(chǎn)生困惑，主要還是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，再加上他們的畏難心理，就造成他們很不情愿地去探索，自主解決困惑。對(duì)于這種情況，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，通過(guò)充分給予他們積極思考的平臺(tái)，把課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)充分利用起來(lái)，以有價(jià)值的提問(wèn)和靈活的提問(wèn)策略內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)乘法》這節(jié)課講授的時(shí)候，為了可以使學(xué)困生利用自己已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行探索，掌握分?jǐn)?shù)乘法的算理，也為了提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以利用提問(wèn)的教學(xué)模式來(lái)導(dǎo)入。首先在預(yù)習(xí)完之后向?qū)W困生提問(wèn)問(wèn)題：

問(wèn)題一：將算式2/9+2/9+2/9與2/9*3比較一下，同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

問(wèn)題二：試計(jì)算2/9*3的結(jié)果，你是怎么樣計(jì)算的呢？

問(wèn)題三：在進(jìn)行整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題？

通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)困生主動(dòng)計(jì)算之后，讓他們仔細(xì)思考這些問(wèn)題，通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式把他們想要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望充分激發(fā)出來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，他們受到提出問(wèn)題的牽引，就相當(dāng)于有了學(xué)習(xí)研究的方向。有了方向，對(duì)于該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容則比較容易掌握了。

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要多方力量的共同努力；一方面教師要全面了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效的干預(yù)手段，引導(dǎo)學(xué)困生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，另一方面家長(zhǎng)要積極配合教師的工作，給予學(xué)困生更多的關(guān)注與關(guān)心，通過(guò)多方的共同努力，幫助學(xué)困生盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]居發(fā)芹.改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略的研究[J].名師在線，2018（35）.

（作者單位：安徽省鳳陽(yáng)縣武店鎮(zhèn)婁店學(xué)校233133）