初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的實(shí)踐思考

黃燕

摘要：在新課改的不斷推行下，當(dāng)前對(duì)初中地理的教學(xué)目的已經(jīng)開始發(fā)生變化，要求學(xué)生需要具備一定的地理科學(xué)素養(yǎng)。而地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一就是“地圖素養(yǎng)”，作為其核心的地圖技能在初中地理教學(xué)過程中就顯得尤為重要。本文對(duì)初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；培養(yǎng)地圖技能；實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0006

在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，在初中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，不僅是當(dāng)前地理學(xué)科發(fā)展的需求，也是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的結(jié)果，因此教師需要重視起地圖技能在整個(gè)地理教學(xué)中的作用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)工作，從而使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的意義

首先，在社會(huì)實(shí)際生活中，地圖技能在各個(gè)領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用，如軍事領(lǐng)域、地質(zhì)探測(cè)領(lǐng)域、衛(wèi)星領(lǐng)域等，地圖自身所具備的極強(qiáng)的實(shí)用性和不可替代性使其能夠長(zhǎng)期在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。而作為學(xué)生發(fā)展重要階段的初中，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，能夠更好地為學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在地圖技能學(xué)習(xí)過程中，廣泛的范圍和較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)也能充分鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生對(duì)地理、位置等有更好的理解，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中更準(zhǔn)確地完成空間定位等工作。最后，通過地圖技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?guó)家以及世界的地理空間有簡(jiǎn)要的了解和掌握，從而豐富自身的地理知識(shí)，并且能夠根據(jù)不同的地理位置判斷出該地方的水土、人文性質(zhì)和差異等，為學(xué)生的綜合發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、提高基礎(chǔ)知識(shí)的地位以此來教會(huì)學(xué)生基本的讀圖知識(shí)

在地圖技能的學(xué)習(xí)過程中，教師首先要教學(xué)生必須掌握的知識(shí)就是地圖的三要素：方向、比例尺和注記。三要素是對(duì)地圖進(jìn)行識(shí)別和分析的基礎(chǔ)，也是開展接下來識(shí)圖工作的關(guān)鍵。在進(jìn)行地圖技能基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以在課堂中靈活變化教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生觀察自身和其他同學(xué)位于班級(jí)的哪個(gè)方向？如果把教室的班擴(kuò)大十倍，那之間的距離該如何表示等，讓學(xué)生對(duì)地圖三要素有一定簡(jiǎn)單的了解。運(yùn)用到識(shí)圖過程中，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生在地圖中如何辨別基本的方向，找出代表正北方位的標(biāo)志，然后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在地圖中尋找比例尺，并根據(jù)比例尺的大小推斷出該地圖是按照什么樣的比例進(jìn)行縮小的，且能夠根據(jù)比例尺的大小初步估計(jì)地圖中所表示范圍的實(shí)際面積，幫助學(xué)生更好地準(zhǔn)確使用地圖；最后一步，要讓學(xué)生掌握在地圖中經(jīng)常出現(xiàn)的注記標(biāo)志，做到熟練掌握，便于在后期的識(shí)圖過程中更好地對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行分析。另一方面，要想培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，另一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生讀圖技能。讀圖技能是學(xué)生獲取地圖信息、對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合的主要來源，在讀圖技能的教學(xué)過程中，首先需要教會(huì)學(xué)生判斷地圖的類型，比如區(qū)域分布圖、景觀圖等，為接下來的地圖分析奠定基礎(chǔ)；然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖的主題和找出圖例，對(duì)地圖的內(nèi)容有大概的了解；其次，帶領(lǐng)學(xué)生找出地圖中存在的主要地理元素和對(duì)地圖的信息進(jìn)行提煉，并聯(lián)系問題找出問題的解決方法；最后，需要學(xué)生將地圖中存在的信息轉(zhuǎn)化為文字，便于后期下一步工作的開展。

例如，教師在教學(xué)星球版初中地理八年級(jí)下冊(cè)《東北三省》一課時(shí)，以“中國(guó)地圖”為例，首先就需要要求學(xué)生分別找出地圖三要素：方向、比例尺和注記，掌握地圖的基礎(chǔ)信息，然后可以提出能夠引發(fā)學(xué)生探索性的問題，如：“同學(xué)們看一下東北三省的位置位于中國(guó)的什么方位？東北方向?qū)Σ粚?duì)？這就是東北三省名稱的由來，然后同學(xué)們可以找一下齊齊哈爾市在黑龍江省的哪個(gè)方位？利用這些問題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，并在此過程中滲透地圖技能的相關(guān)知識(shí)，從而幫助學(xué)生提升自身對(duì)于地圖的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)與地圖技能知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境

在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以此來穩(wěn)定且快速地提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解程度。近年來，這種方法逐漸成為教師教學(xué)的主要手段之一。情境教學(xué)法的主要實(shí)質(zhì)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展水平來將課本中的理論知識(shí)搬到教學(xué)情境中，通過模擬、再現(xiàn)等方法將教材知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在參與情境學(xué)習(xí)的過程中能夠拉近與教材內(nèi)容的距離，真切感受到地圖技能所存在的魅力，并且此過程是需要學(xué)生進(jìn)行充分的探索與思考的，也有利于激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的求知欲望和情感的表達(dá)，強(qiáng)化其自身的思維能力，從而增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)星球版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第六章《區(qū)域特征》一課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“繪制具有家鄉(xiāng)區(qū)域特征的地圖”為主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主參與到繪制地圖的過程中。在活動(dòng)中，可以以學(xué)校本地所在地區(qū)為例，教師通過利用多媒體展示本地區(qū)相關(guān)的地理、水文、區(qū)域等特征，然后將學(xué)生以同桌為單位劃分成多個(gè)小組，輔導(dǎo)各小組合作繪制簡(jiǎn)單的地圖，比如較為簡(jiǎn)單的地區(qū)示意圖、地區(qū)輪廓圖等。然后針對(duì)較為復(fù)雜的地圖，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好相關(guān)的地圖圖片，繼而引導(dǎo)學(xué)生在白紙上描畫出來，并根據(jù)多媒體展示內(nèi)容的提示將主要城市、街道、河流、工業(yè)區(qū)等要素繪制在圖上，以此來提升學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生通過參與情境中的繪圖實(shí)踐來提升自身對(duì)于地圖技能知識(shí)的興趣與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

地圖技能的相關(guān)知識(shí)在初中地理教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地圖的興趣以及運(yùn)用地圖的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性和自主性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地圖技能的潛力，幫助學(xué)生更好地全面掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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（作者單位：云南省昭通市威信縣扎西中學(xué)657900）