高職學(xué)生德育教育與管理“2+1”模式的研究

楊蘭　蔣甜甜　謝忠睿

摘要：遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林學(xué)院現(xiàn)已形成一套完整的德育教育與管理模式，即德育答辯開好頭、結(jié)好尾，德育教育與管理貫穿整個(gè)學(xué)業(yè)生涯。在德育教育與管理“2+1”的模式中，對(duì)學(xué)生的德育既有規(guī)范的管理，也有細(xì)致的教育，既引導(dǎo)新生樹立正確的三觀，也帶領(lǐng)畢業(yè)生總結(jié)過往、展望未來。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;德育教育;管理模式

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0384-02

在大多數(shù)高職院校的德育教育與管理中，德育教育還都停留在傳統(tǒng)的模式上，即防范型的德育。新形勢(shì)下，遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林學(xué)院德育工作者以新時(shí)期黨的教育方針為指針，樹立“以學(xué)生為本，全面發(fā)展”的教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生確立主動(dòng)的德育觀為目標(biāo)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)，更新創(chuàng)新教育方式，拓寬教育的輻射面，構(gòu)建了獨(dú)具特色的貫穿高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的德育教育與管理“2+1”模式。

一、德育教育與管理“2+1”模式概念界定

高職學(xué)生德育教育與管理“2+1”模式中的“2”是指在高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中進(jìn)行的兩次答辯，一次為入學(xué)時(shí)的大學(xué)生活、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃答辯，一次為走入社會(huì)，完成跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)返回校園后的職業(yè)生涯規(guī)劃答辯?！?+1”模式中的“1”是指在高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中利用釘釘軟件全程進(jìn)行德育成績量化考核管理。

二、“德育教育與管理2+1”模式亮點(diǎn)

（一）創(chuàng)建思政教育全過程育人的新載體

“德育教育與管理2+1”模式的形成是林學(xué)院采用系統(tǒng)思維方法，在實(shí)施的過程中，圍繞學(xué)生從入校到畢業(yè)，分階段有針對(duì)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性開展工作，注重全方位、全過程、多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的跟蹤培養(yǎng)，在德育上既有形式多樣的教育，也有科學(xué)量化的管理，創(chuàng)建了思政教育實(shí)現(xiàn)全過程育人的新載體。

（二）創(chuàng)新了德育成績管理的新模式

在各行各業(yè)信息化高速發(fā)展的今天，教育管理也在信息化高速路上開足了馬力，林學(xué)院緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，在曾經(jīng)傳統(tǒng)德育成績管理的基礎(chǔ)上，引入“釘釘”辦公軟件對(duì)學(xué)生德育成績進(jìn)行量化考核，創(chuàng)新了德育成績管理的新模式。

（三）架起了新生、畢業(yè)生之間德育溝通的新橋梁

德育答辯使畢業(yè)生回顧大學(xué)三年的成長之路，對(duì)過往取得的成績和留下的遺憾做深刻的思考;同時(shí)，畢業(yè)生德育答辯促使學(xué)生樹立崇高職業(yè)理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在每年畢業(yè)生德育答辯過程中，林學(xué)院遴選先進(jìn)案例、典型案例梳理成冊(cè)，在新生入學(xué)時(shí)，作為教育讀本分享給入學(xué)新生，利用畢業(yè)生的成長經(jīng)歷引導(dǎo)新生成長，從而架起了新生、畢業(yè)生之間德育溝通的新橋梁。

（四）搭建了學(xué)生之間交流的新平臺(tái)

相對(duì)于提升專業(yè)技能的畢業(yè)論文答辯，德育答辯形式更加公開、更加靈活，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，內(nèi)容更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。畢業(yè)生德育答辯既是學(xué)生綜合素質(zhì)能力自我總結(jié)與展示的新平臺(tái)，也是畢業(yè)生之間抒發(fā)感情、溝通情誼的新平臺(tái)。

三、“2+1”模式實(shí)施運(yùn)用情況

2009年，林學(xué)院首次在?？茖W(xué)生中推行德育答辯制度，取得了良好成效。2012年，林學(xué)院開始實(shí)施智育、德育成績雙線量化考核：智育即各類文化課、技能課程考試成績;德育即對(duì)學(xué)生日常行為、參加文體活動(dòng)、思政活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等項(xiàng)目的量化考核，既有對(duì)違反各種規(guī)章制度的扣分懲罰，又有對(duì)積極參加各種活動(dòng)、取得各項(xiàng)榮譽(yù)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，所有的學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)智育德育雙達(dá)標(biāo)，才能順利地完成學(xué)業(yè)，取得畢業(yè)證書。2015年，在德育成績量化考核管理、畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，林學(xué)院在全體大一新生中開始實(shí)行新生的德育答辯，引導(dǎo)新生在入學(xué)時(shí)適應(yīng)環(huán)境、轉(zhuǎn)變角色、規(guī)劃學(xué)業(yè)，注重新生認(rèn)知與核心價(jià)值觀的樹立。2016年，林學(xué)院開始啟用阿里巴巴公司開發(fā)的辦公軟件“釘釘”，對(duì)學(xué)生德育成績進(jìn)行管理，開啟了德育成績信息化管理的新篇章，在德育信息化管理的道路上邁出了第一步。自2016年以來，林學(xué)院面向每一屆學(xué)生從新生入學(xué)開始實(shí)施德育教育與管理“2+1”這種模式，運(yùn)用情況良好，并已面向2018級(jí)入學(xué)新生開展了新生入學(xué)德育答辯工作。

四、德育教育與管理“2+1”模式的創(chuàng)新點(diǎn)

德育教育與管理“2+1”模式的建立與實(shí)施是林學(xué)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極總結(jié)，不斷創(chuàng)新教育方式，拓寬教育的輻射面，構(gòu)建獨(dú)具特色的貫穿高職高專學(xué)生生涯的德育教育與管理新模式。

（一）“2+1”模式在拓展德育途徑上的創(chuàng)新

道德品質(zhì)的形成動(dòng)力源于新的道德需要，新的道德需要產(chǎn)生于具體的生活實(shí)踐。大多數(shù)高職院校德育教育往往局限于課堂教學(xué)，滿足于理論講解，以輔導(dǎo)員和教師為主體，缺乏必要的德育實(shí)踐途徑，從而造成相當(dāng)一部分學(xué)生道德認(rèn)識(shí)不足，道德情感和道德行為的體驗(yàn)不多。為了改變這種局面，遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院德育工作者在拓展德育途徑上大膽創(chuàng)新，利用好新生入學(xué)、畢業(yè)生離校這兩大對(duì)學(xué)生有深刻影響的時(shí)期，掌握好學(xué)生在校學(xué)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)這兩個(gè)黃金時(shí)期，將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，通過學(xué)生自設(shè)目標(biāo)、自我檢查、自我反省、自我規(guī)劃及教師的輔助引導(dǎo)完成德育教育。這種模式是在德育教育途徑上的創(chuàng)新。

（二）“2+1”模式在德育教育內(nèi)容上的創(chuàng)新

德育教育在內(nèi)容上首先要做到精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化，內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生生活。遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院德育工作者遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計(jì)了理想信念教育、情感教育、專業(yè)教育、職業(yè)道德、職業(yè)守則等德育教育內(nèi)容，這些內(nèi)容更符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，這也是我們?cè)诘掠逃齼?nèi)容上的創(chuàng)新點(diǎn)。

（三）“2+1”模式在改革德育評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新

德育評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)自評(píng)、互評(píng)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)、準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)客觀、公正，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)、發(fā)展。高職學(xué)生德育教育與管理“2+1”這種模式在學(xué)生德育定量評(píng)價(jià)上采用釘釘軟件進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生德育評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確且動(dòng)態(tài)、發(fā)展。德育工作者能根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)的德育成績變化對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的教育與引導(dǎo)并做出定量的評(píng)價(jià)。根據(jù)我們這種“2+1”的教育與管理模式，德育工作者可以基于學(xué)生入學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)時(shí)、畢業(yè)時(shí)把總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種過程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生們明辨是非，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中規(guī)范自己的言行;既讓他們反思自己的過去，又促進(jìn)他們向往自己的未來;這是我們?cè)诘掠u(píng)價(jià)上的創(chuàng)新。

五、高職學(xué)生德育教育與管理“2+1”模式的不足

（一）“2+1”模式中的“2”需要進(jìn)一步的完善

在“2+1”模式中，如果把新生入學(xué)時(shí)的德育答辯看作是德育開題，畢業(yè)之前的答辯稱為真正的答辯，那么在這中間環(huán)節(jié)缺少了一次“中期檢查”。在“2+1”模式中只重視了開頭和結(jié)尾，對(duì)德育教育與管理的中間環(huán)節(jié)缺少了相應(yīng)的支撐，按照高職院校3年的學(xué)制計(jì)算，可以在學(xué)生入校后的第1.5年增設(shè)“中期檢查”環(huán)節(jié)，督促學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)生德育開題中預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況，督促學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)與修正。

（二）“2+1”模式中的“2”和“1”需要更深度的融合

在“2+1”模式中，“2”指的是兩次德育答辯，“1”指的是貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的德育成績量化考核與管理，并采用釘釘軟件進(jìn)行信息化管理。但是“2”和“1”是兩條平行線，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將“2”與“1”進(jìn)行更深度的融合，將“1”這條線收集的大量的德育成績數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可供學(xué)校、輔導(dǎo)員利用的資源，更能有的放矢去設(shè)計(jì)模式中的“2”。

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Research on Moral Education and Management "2+1" Model of Higher Vocational Students

—Take The Forestry College of Liaoning Vocational College of Ecological Engineering as an Example

YANG Lan，JIANG Tian-tian，XIE Zhong-rui

（Liaoning Vocational College of Ecological Engineering，Shenyang，Liaoning 210100，China）

Abstract：Forestry college of liaoning vocational college of ecological engineering has formed a complete moral education and management mode，that is，the moral education and management run through the whole academic career.In the model of moral education and management "2+1"，students' moral education is not only regulated but also carefully educated，which not only guides freshmen to establish correct three views，but also leads graduates to summarize the past and look forward to the future.

Key words：vocational students;moral education;management mode