混合式教學(xué)在民族類院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李丹

摘要：在信息化時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)習(xí)者的要求，網(wǎng)絡(luò)碎片式學(xué)習(xí)成為一種潮流。然而，教師必要的指導(dǎo)和示范作用是線上學(xué)習(xí)所不具備的?；旌鲜浇虒W(xué)涵蓋傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線上與線下教學(xué)模式，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的必然趨勢。結(jié)合民族類院校學(xué)生構(gòu)成的特點，混合式教學(xué)為重構(gòu)大學(xué)英語課程提供了新的指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);民族類院校;大學(xué)英語

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0347-02

一、引言

2018年6月，教育部召開了新時代中國高等院校本科教育工作會議。打造一流本科教育成為高等教育界乃至社會上熱議的話題，“消滅水課、打造金課”得到了各高校的支持與喝彩。打造“金課”需要在充分重視課堂教學(xué)、努力營造課堂氛圍的同時，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開辟智能教育的新途徑?；旌鲜浇虒W(xué)并非一種全新的教學(xué)理念，而是隨著教育信息化的不斷深入，逐漸得到了普遍關(guān)注。尤其是當下慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等成為熱門，混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最為合適的教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)雖然具有豐富的信息資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等優(yōu)勢，但缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合并最大限度地發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢已經(jīng)成為社會各界共同關(guān)注的話題。

二、何為混合式教學(xué)

教育部2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵1]在信息化時代，這種將課堂教師授課與課下學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式為新時期高等教育提供了新的參考。

傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)各有利弊。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于合理安排教學(xué)內(nèi)容和進度，但教師與學(xué)生通常被塑造成主客對立的關(guān)系，這既無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也不能滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。微課、慕課、在線課程顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式改革，但這種方式由于缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，教學(xué)效果遠遠偏離期望值。因此，在探索傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)能否實現(xiàn)優(yōu)勢互補的過程中，“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

在混合式教學(xué)中，學(xué)生需要在整個學(xué)習(xí)過程中拿出一部分時間進行線上學(xué)習(xí);學(xué)生能夠自主控制線上學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑、進度。有鑒于民族類院校學(xué)生英語水平參差不齊的基本特點，應(yīng)該大力推廣這種“線上+線下”混合式教學(xué)，在教師精心打造課堂教學(xué)的同時，充分利用線上課程進行本地化改造和個性化創(chuàng)新，探索線上課程的多種應(yīng)用模式，打造適合民族類院校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的大學(xué)英語課程體系。

三、民族類院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的特點

民族類院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有著突出特點，開展混合式教學(xué)必須在實踐過程中充分考慮這一實際情況。首先，與漢族學(xué)生相比，一些少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點較低、時間較短、基礎(chǔ)較為薄弱。一部分學(xué)生從高中階段開始學(xué)習(xí)英語，在進入大學(xué)時，英語僅停留在初中水平。其次，大部分少數(shù)民族學(xué)生接受包括民族語和漢語在內(nèi)的雙語教育，一些地區(qū)在雙語教育的基礎(chǔ)上增加了外語教學(xué)。從某種意義上講，這種“雙語教育+外語”的模式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、認知和語言轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性，致使一些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進而質(zhì)疑學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性。第三，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程深受民族語言和漢語發(fā)音規(guī)律、書寫習(xí)慣、文化內(nèi)涵和思維模式的影響，英語初學(xué)者難免會受到來自其他語言的干擾，增大英語學(xué)習(xí)的難度。

從理論上講，混合式教學(xué)是需要老師和學(xué)生共同決定和完成的一項活動，教學(xué)質(zhì)量取決于教與學(xué)雙方的潛能、智力以及責任心和積極性的充分發(fā)揮。缺乏任何一方的努力，教學(xué)都難以達到理想的境界和效果。在可接受的限度內(nèi)，學(xué)生需要自行安排學(xué)習(xí)進度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。由此可見，混合式教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我認知、自律性等都提出了較高要求。

四、民族類院校大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂上教師主導(dǎo)的“以教學(xué)為中心”的授課模式，強調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，對教學(xué)提出了新的要求，既要關(guān)注“如何教”，又要關(guān)注“如何促進學(xué)”。在實際教學(xué)中，教師需要考慮如下問題：如何建立讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮的教學(xué)方式和教學(xué)方法;如何在傳授知識內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)過程中;如何深化課堂教學(xué)改革，努力構(gòu)建以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系;如何把課內(nèi)與課外、理論與實踐、知識與生活有機統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)實現(xiàn)了課前、課堂、課后的無縫對接和線上課程與傳統(tǒng)教學(xué)的高度融合。以大學(xué)英語課程為例，每節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上通常需要經(jīng)歷如下四個步驟：第一步，激活原有知識。將新知與從長時記憶中提取的舊知相結(jié)合，進行信息編碼，最終形成長時記憶。第二步，呈現(xiàn)新知識。教師向?qū)W生呈現(xiàn)的新知識包括語言知識點、文化知識點以及智慧技能、認知策略、言語信息、學(xué)習(xí)態(tài)度等非語言知識。第三步，嘗試應(yīng)用。學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用或練習(xí)剛學(xué)到的知識，在開始階段，教師可以提供一些指導(dǎo)，在最后階段就應(yīng)該完全放手讓學(xué)生去做。第四步，知識的融會貫通。學(xué)生將新學(xué)到的知識運用到與日常生活中，大學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)的知識也便具有了社會價值和生活價值。

下面將展示在具體操作過程中，上述四個步驟是如何圍繞一節(jié)課展開的。第一步通過課前活動呈現(xiàn)，教師通過設(shè)置包含選擇、填空、連線等模塊在內(nèi)的測試題，檢驗學(xué)生前期知識的掌握情況;利用慕課或微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的語言、文化知識點，引出舊知與新知之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)由舊知到新知的自然過渡;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以重復(fù)做模塊測試題和觀看視頻，也可以向其他同學(xué)求助。第二步和第三步主要體現(xiàn)在課堂活動中，教師就慕課或微課視頻內(nèi)容提問學(xué)生，檢驗課前學(xué)習(xí)情況，隨后在課堂上展示新知識點，學(xué)生自行分組練習(xí)，具體形式可包括英漢互譯造句、單詞接龍，或就某一個文化知識點展開文字寫作等。第四步體現(xiàn)在課后活動中，學(xué)生需要將新學(xué)到的知識點運用到現(xiàn)實生活中，制作小視頻，具體形式可采取個人陳述、雙人或多人對話、小組辯論等，完成后與其他同學(xué)一同分享，并由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了線上和線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強了同學(xué)間協(xié)同合作，又讓教師可以優(yōu)化課堂，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

我校在開展混合式教學(xué)方面做出大膽嘗試，在大學(xué)英語教學(xué)中使用Speexx在線英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對2019級學(xué)生開展分級教學(xué)。在Speexx系統(tǒng)中，學(xué)生經(jīng)過初始測試被自動劃分到某一級別，完成一個級別所有的習(xí)題并通過考試，才能進入下一級別繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在手機上進行自主學(xué)習(xí)，擺脫了對學(xué)習(xí)地點的硬性要求。每節(jié)課前，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并記錄下無法理解的知識點;課上，教師會就相關(guān)知識點進行講解;課后教師會制作并在網(wǎng)上發(fā)布測試題，要求學(xué)生完成以強化對知識點的掌握。這種線上和線下結(jié)合的方法效果顯著，體現(xiàn)了混合式教學(xué)法的設(shè)計理念，是傳統(tǒng)課堂和自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，將技術(shù)、知識、方法有效融合，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。然而，混合式教學(xué)對校園信息化與數(shù)字化建設(shè)、教師的教學(xué)策略與信息技術(shù)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動態(tài)跟蹤、評價手段的信度與效度等方面都提出了更高要求。一些少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成了自卑心理，應(yīng)該得到教師的理解和鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，發(fā)揮他們在語言學(xué)習(xí)方面的特長。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以提高語言學(xué)習(xí)效率和效果為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力和協(xié)同合作技能，最終完成個體的自我實現(xiàn)。在教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度發(fā)展的時代背景下，混合式外語教學(xué)模式必將會日趨完善，成為外語教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017版）》，參https：//wenku.baidu.com/view/a514b9865ebfc77da26925c52cc58bd63086936d.html.

A Study on the Application of Blended Learning in College English Teaching in Ethnic Colleges and Universities

LI Dan

（College of Foreign Languages， Dalian Minzu University， Dalian，Liaoning? 116600，China）

Abstract：In the information age，as traditional method of teaching can no long meet the needs of learners，piecemeal learning has become a trend.However，guidance and exemplary role of teachers are some qualities that on-line learning doesn't possess.Comprising traditional and modern，as well as on-line and off-line teaching methods，blended learning is an inevitable trend in the teaching reforms.Considering the characteristics of students in ethnic colleges and universities，blending learning has offered a new direction for the reconstruction of college English courses.

Key words：blended learning;ethnic colleges and universities;college English