關(guān)于小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的思考

周鳳

【摘 要】 進(jìn)入小學(xué)中段后，語文教學(xué)希望同時(shí)豐富“雙翼”教學(xué)，即閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)共同起步、共同發(fā)展，希望在相輔相成的正確節(jié)奏下展開，它所培養(yǎng)的正是學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。所以文中將以小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)為例，結(jié)合理論實(shí)例思考讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展策略。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合;語文教學(xué);小學(xué)三年級(jí);案例設(shè)計(jì)應(yīng)用

一般來說，習(xí)作教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)開始，而該階段的小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，因此，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)模式就可順利開展，目的在于培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文讀寫結(jié)合能力與語文綜合核心素養(yǎng)。同樣，在三年級(jí)就開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式也能為學(xué)生打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，為隨后更深層次的語文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。下面簡(jiǎn)單論述小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的基本策略。

一、構(gòu)思句段，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合

三年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備一定的句段構(gòu)思和篇章讀寫能力，所以教師要把握這一點(diǎn)，巧妙構(gòu)思句段，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，同時(shí)結(jié)合篇章讀寫引導(dǎo)學(xué)生深度練習(xí)。

構(gòu)思句段是中學(xué)段小學(xué)生必須掌握的能力，從他們比較熟悉的構(gòu)段方式來看，其中就包括總分、總分總以及分總3種形式。這些句段形式容易被他們掌握并運(yùn)用，所以在語文教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用這些句段展開教學(xué)，做到教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容上的合理統(tǒng)一。比如教師可采用精細(xì)化閱讀教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生在寫作中的構(gòu)段意識(shí)，以達(dá)到啟發(fā)遷移寫作的目的。

另一方面就是培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，要做到讀寫結(jié)合形式內(nèi)容上的前后勾連，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程雜亂無章，沒有重點(diǎn)中心?？紤]到中學(xué)段小學(xué)生的謀篇布局能力與整體閱讀能力較差，所以教師要輔助學(xué)生找到文章中句段之間的邏輯關(guān)系，明確作者表達(dá)順序，進(jìn)而體現(xiàn)文章中心思想和表達(dá)效果，真正做到讀寫結(jié)合，知其文意。在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹》這一課中，教師就嘗試用讀寫結(jié)合教學(xué)過程幫助學(xué)生理解文章。

具體到教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，了解故事內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出五個(gè)會(huì)說話的角色，它們分別為樹、鳥兒、門、樹根以及小女孩。此時(shí)教師就提問：“這五個(gè)會(huì)說話的角色之間都說了些什么呢？”絕大部分學(xué)生在剛剛讀完課文后，還無法說清楚這五個(gè)角色的具體出場(chǎng)順序與說過的話，所以能夠回答問題的學(xué)生并不多。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，了解五個(gè)角色的對(duì)話內(nèi)容，教師就提出了“分角色朗讀”的教學(xué)方法，分別讓不同學(xué)生扮演五個(gè)不同角色，而教師則負(fù)責(zé)讀提示語。通過這一分角色朗讀，學(xué)生真正感受到了不同角色中細(xì)膩的情感變化，再加之教師的提示語提示，例如某些扮演小鳥角色的學(xué)生徹底體會(huì)到了小鳥心情的變化，它從依依不舍、爽快、迫不及待、惶恐不安到心如刀絞，這樣的心理變化串聯(lián)了整個(gè)故事發(fā)展過程，保證學(xué)生在分角色朗讀后能夠文意兼得。接下來教師就希望培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力，通過勾連閱讀方式幫助學(xué)生有效消化文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。借此機(jī)會(huì)，教師就希望進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過對(duì)小鳥角色情緒變化的分析理解，以小鳥的視角復(fù)述撰寫作文，甚至可以根據(jù)小鳥的故事線再寫一篇新作文，思考如何謀篇布局，進(jìn)而鍛煉自己良好的讀寫結(jié)合能力。

二、篇章讀寫，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合練習(xí)

在篇章讀寫過程中，要促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合練習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生篇章習(xí)作能力，讓學(xué)生感受到文章行文中的起承轉(zhuǎn)合。為了有效引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，教師要做到因文而異、因材施教，結(jié)合讀寫結(jié)合相關(guān)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的發(fā)展。

比如說基于形式創(chuàng)編引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證做到教學(xué)過程化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)趣味。比如說針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生，可培養(yǎng)他們的課文改寫創(chuàng)編能力，升華讀寫結(jié)合教學(xué)模式。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《莫高窟》一課的教學(xué)為例，教師首先結(jié)合篇章讀寫為學(xué)生開篇：“敦煌莫高窟是我國(guó)西北部一顆璀璨的明星?！被谶@一句，就要求學(xué)生繼續(xù)編寫下去，體裁不限，積極發(fā)揮學(xué)生天馬行空的創(chuàng)新聯(lián)想能力。比如有學(xué)生就寫道：“這里有兩千多尊彩塑，他們個(gè)性鮮明，形態(tài)各異。有的是慈眉善目的菩薩，有的是威風(fēng)凜凜的天王，有的是強(qiáng)壯威武的勇士，有的是神態(tài)安詳?shù)呐P佛。個(gè)個(gè)都惟妙惟肖，精彩絕倫?！?/p>

形式創(chuàng)編講求多元化、自由化的教學(xué)理念，它所創(chuàng)造的教學(xué)氛圍自由，也鼓勵(lì)學(xué)生的思想意識(shí)自由。教師也可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改變敘述方式，以第三人稱的方式來寫作文，再用第一人稱加以改寫，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷滲透，處處體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的精彩價(jià)值。當(dāng)然，形式創(chuàng)編除傳統(tǒng)自敘或他敘變換方式以外，還鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中變換寫作順序，例如引入倒敘、插敘、順敘等等，即轉(zhuǎn)變學(xué)生讀寫結(jié)合閱讀寫作思維，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的妙法，深入挖掘?qū)懽鳂啡ぁ?/p>

針對(duì)中學(xué)段小學(xué)生的語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)該同時(shí)兼顧注重學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)與學(xué)生閱讀寫作能力培養(yǎng)，在幫助學(xué)生把握讀寫結(jié)合內(nèi)在顧慮的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，將讀寫不分家的語文教學(xué)思維意識(shí)傳遞給他們。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還要思考更多創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助學(xué)生拓展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思路，整合多方資源，多重角度、層次助力小學(xué)語文中學(xué)段讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有效開展，建立中學(xué)段讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系，將語文讀寫結(jié)合教學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性與序列性全部體現(xiàn)出來，豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。

【參考文獻(xiàn)】

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