小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

羅秋蓮

【摘 要】 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生理解能力、分析能力等的重要途徑，但是傳統(tǒng)單一的閱讀模式無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀效果不明顯。主題式閱讀是指在實(shí)際閱讀的過程中，教師圍繞同一主題對(duì)閱讀篇章進(jìn)行劃分，以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，這有助于小學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，便于他們提取文章的中心思想。因此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該善于借助主題式閱讀模式，建構(gòu)起小學(xué)生與閱讀篇章之間的聯(lián)系，以深化小學(xué)生的個(gè)人情感，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率?，F(xiàn)本文就從精選閱讀主題、合理利用閱讀資源、組織多樣化閱讀活動(dòng)、進(jìn)行讀寫結(jié)合等四個(gè)方面入手，就小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)效率的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;主題式閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的認(rèn)知能力有限，而且注意力集中的時(shí)間比較短，在進(jìn)行閱讀時(shí)，常常讀了后面的內(nèi)容就把前面的知識(shí)忘記了。主題式閱讀模式的實(shí)施更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，而且具有統(tǒng)整性、開放性、生成性等特點(diǎn)，能促使小學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在他們的情感深化方面也起著較為重要的作用。

一、精選閱讀主題

主題的選擇是主題式閱讀模式的靈魂，這要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該善于挖掘小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和精神世界中的那些“共振點(diǎn)”，選取最容易激發(fā)他們感情波動(dòng)的閱讀材料，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、教師等的心靈對(duì)話。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，該單元涵蓋的閱讀材料有《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等，都是與大自然中的動(dòng)植物有關(guān)的，不管是小鳥、蒲公英，還是小狗、楊梅等，它們都是有生命、有感情的，通過閱讀，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)搭船的小鳥聰明又可愛，蒲公英總是把草地裝扮成金色……這樣教師就可以大自然中多彩的事物作為閱讀的主題，鼓勵(lì)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然的美好，并對(duì)大自然產(chǎn)生深深的喜愛之情。而在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》這篇文章時(shí)，受到年齡和生活閱歷等的影響，小學(xué)生對(duì)革命歷史背景下的為人民服務(wù)并沒有感同身受的感覺，因此教師在選取閱讀主題時(shí)，就應(yīng)該選擇與人民群眾艱苦奮斗、英勇抗戰(zhàn)等相關(guān)內(nèi)容，以使小學(xué)生意識(shí)到我們能有今天幸福的生活，與人民群眾流血流汗是分不開的，都是因?yàn)樗麄兊呐Γ覀儾庞辛私裉煲率碂o(wú)憂的生活，這有助于小學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

總之，教師所選擇的主題要能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興致，促使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，以幫助小學(xué)生快速把握閱讀材料的主旨，并學(xué)習(xí)作者的寫作方法等。

二、合理利用閱讀資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為主題式閱讀教學(xué)提供了各式各樣的資源，包括手機(jī)、電腦、廣播等都成了小學(xué)生獲取閱讀信息的工具。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極利用身邊的閱讀資源，以更符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并挖掘出他們的潛力。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《桂花雨》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生并沒有見過桂花，更沒有見過桂花雨，所以他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)顯得興致不高。這樣教師在閱讀教學(xué)的過程中就可先借助多媒體展示桂樹、桂花、桂花雨等，使小學(xué)生有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，然后再選取與本閱讀材料相關(guān)的其他閱讀文本，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行同一主題的閱讀，這能使小學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面和立體。而在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇文章時(shí)，司馬光是我國(guó)古代著名的人物，其實(shí)在古代還有很多像司馬光一樣博學(xué)多識(shí)的人，學(xué)習(xí)他們的故事，能啟迪小學(xué)生的思想，激勵(lì)他們向這些優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)。這樣教師在教學(xué)的過程中就可借助名人訪談?lì)惞?jié)目或者廣播里的說故事等，鼓勵(lì)小學(xué)生通過多樣化的形式去閱讀、去獲取知識(shí)。

總之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只局限于課本，還應(yīng)該采取更加多樣化的閱讀形式，并在信息技術(shù)的輔助下，組織小學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，將各種碎片化時(shí)間利用起來，這在提升小學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能更好地推動(dòng)他們閱讀思維的發(fā)展，促使他們具備扎實(shí)過硬的閱讀基本功。

三、組織閱讀活動(dòng)

愛玩是小學(xué)生的天性，他們對(duì)各種各樣的活動(dòng)充滿了興趣，因此教師在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時(shí)，就可組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，這是我國(guó)古代非常有名的故事，藺相如屢屢完美完成趙王的使命，得到趙王的信任，被封為上卿。老將廉頗認(rèn)為藺相如只是一介文人，只靠一張嘴去與人辯論便得到如此高位，他很不服氣，就想羞辱藺相如一番，藺相如知道了這件事情，并沒有和廉頗硬碰硬，而是避其鋒芒，廉頗知道這件事情后，理解了藺相如顧全大局的苦心，便負(fù)荊請(qǐng)罪，向藺相如道歉。教師在實(shí)施主題式閱讀模式時(shí)，就可要求小學(xué)生分角色扮演故事中的人物，有的扮演廉頗，有的扮演撿鞋子的藺相如，還有的扮演趙王等，通過自主扮演，小學(xué)生更能理解故事中蘊(yùn)含的情感，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景也會(huì)有更多的了解。當(dāng)學(xué)生通過自身的扮演來切身理解各個(gè)人物的心理后，教師再組織小學(xué)生進(jìn)行同一主題文章的閱讀，他們對(duì)當(dāng)時(shí)的背景會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，教師可以組織的閱讀活動(dòng)有很多，包括分角色朗讀、小組合作閱讀、朗誦比賽等，這都有助于良好課堂氣氛的營(yíng)造，能促使小學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握更多的閱讀知識(shí)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的主題和小學(xué)生的興趣選擇合適的閱讀活動(dòng)，從而更好地為小學(xué)生服務(wù)。

四、進(jìn)行讀寫結(jié)合

閱讀和寫作之間是相互聯(lián)系的，由于小學(xué)生的人生閱歷比較淺薄，很多知識(shí)都是借助閱讀材料獲取的，這樣教師就應(yīng)該在主題式閱讀模式下鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，從而提高小學(xué)生的寫作水平。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)朱自清先生的《匆匆》時(shí)，這是一篇膾炙人口的散文，讀來朗朗上口，文章緊扣“匆匆”二字，寫出了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。其實(shí)小學(xué)生學(xué)過很多與珍惜時(shí)間有關(guān)的文章和古詩(shī)詞，這樣老師還可推薦他們閱讀相似主題的文章，然后鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的想法，寫一寫對(duì)時(shí)間流逝的感悟，通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，小學(xué)生會(huì)更加珍惜時(shí)間，會(huì)將時(shí)間花費(fèi)在更加有意義的事情上。而在學(xué)習(xí)完了小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀材料《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等之后，因?yàn)槎际桥c景物描寫有關(guān)的，根據(jù)課本上的習(xí)作要求《這兒真美》，教師就可要求小學(xué)生進(jìn)行仿寫，寫一寫自己家鄉(xiāng)的美麗景色，寫一寫校園里的花花草草等，這些景物到底美在哪里呢，會(huì)給小學(xué)生帶來怎樣的感觸呢？通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)對(duì)文章作者的寫作手法和思路等進(jìn)行借鑒，并學(xué)習(xí)作者使用的修辭手法，這有助于學(xué)生寫出更有水平的文章。

現(xiàn)階段很多小學(xué)生都打怵寫作，在面對(duì)寫作題目時(shí)常常不知道如何下手，導(dǎo)致寫出來的文章沒有新意，千篇一律。而通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，能幫助小學(xué)生打開思路，使他們意識(shí)到原來作文還可以這么寫，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促使他們真正愛上閱讀與寫作。

綜上所述，在小學(xué)階段實(shí)施主題式閱讀模式，可提高小學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，有助于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，隨著新課改下教學(xué)理念的不斷深化，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀主題，適當(dāng)拓展延伸，開闊小學(xué)生的視野，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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