課例研究，教師教研力提升的聚力點(diǎn)

須惠琴

【摘 要】 課例研究是提升教師教研力的有效載體，是校本教研的常用方式。但要突破當(dāng)前課例研究“熱度不高、深度不高、效率不高”的瓶頸之困，需要我們回到教師“主體意識(shí)”立場(chǎng)，聚焦研究主題，精致研討過(guò)程，彰顯課研魅力，讓教師在課例研究中達(dá)成認(rèn)同感，獲得提升感，匯聚成源源不斷的教研能力和教研實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】 課例研究;教研力;提升感

“教研力”就是教師的“教學(xué)力”、校長(zhǎng)的“辦學(xué)力”、學(xué)校的“發(fā)展力”……隨著學(xué)校名師工作室、學(xué)科共同體的建立與推進(jìn)，“教研力”已成為教師發(fā)展的關(guān)鍵詞。顧名思義，教研力是一個(gè)學(xué)校個(gè)體或集體教育教學(xué)研究的能力和實(shí)力，推及每個(gè)教師個(gè)體，教研力更直接指向教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思、探究等研討過(guò)程，并由此形成的能力和實(shí)力。

課例研究是借助課例對(duì)文本及課堂教學(xué)的策略方法、規(guī)律原理的研究，是提升和彰顯教師教研力的有效媒介。通過(guò)課研，教師以教材為載體，圍繞一個(gè)主題，研究開(kāi)發(fā)文本，演繹教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。借助課研，收集反饋學(xué)生課堂呈現(xiàn)，研究剖析教學(xué)策略，借鑒引入教學(xué)理論，反思改變教學(xué)行為，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而教研力正是在具體的課例研究實(shí)踐中潛滋暗長(zhǎng)，枝繁葉茂。

一、聚焦主題，讓課例研究知性融合

主題是課例研究的靈魂，確立主題，聚焦研究路徑，持之以恒地挖掘、豐富，才能打造出一個(gè)豐富而深刻的課例研究世界。

1.勾連問(wèn)題和理論，生成主題

教學(xué)問(wèn)題是課例研究的起點(diǎn)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，搭建學(xué)科理論和教學(xué)問(wèn)題之通道，逐步提煉形成課例研究的主題。其提煉模式為：現(xiàn)狀呈現(xiàn)，提出問(wèn)題——引入理論，關(guān)注課標(biāo)——確立主題，磨課研討——鎖定主題，后續(xù)研究。低年級(jí)第一課時(shí)的常規(guī)流程是“導(dǎo)入課題，標(biāo)好小節(jié)，讀通讀順，理清順序，學(xué)習(xí)生字”。哪些環(huán)節(jié)有效？識(shí)字時(shí)學(xué)法如何體現(xiàn)？直面問(wèn)題，備課組開(kāi)展識(shí)字教學(xué)反思研討，品析優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，提煉“從教生字到識(shí)漢字——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略”反思主題。明確目標(biāo)，理念融入實(shí)踐，教學(xué)行為得以改變，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考力也在課研活動(dòng)中尋找到新的突破點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.關(guān)聯(lián)微型課題，凸顯主題

每學(xué)年積極申報(bào)校級(jí)、市級(jí)微型課題研究，以主題為焦點(diǎn)，以微型課題研究為路徑，教、研、寫(xiě)整合一體。日記是高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效載體，但傳統(tǒng)日記重寫(xiě)輕評(píng)、重改輕講，收效不大。申報(bào)微型課題，開(kāi)展“日記——生活習(xí)作教學(xué)研究”，全組教師共同切磋、實(shí)踐，研究過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作頻頻發(fā)表，教師實(shí)踐論文也多次獲獎(jiǎng)。

二、精致過(guò)程，為課例研究鋪實(shí)基地

沒(méi)有主題，研究是淺薄的，沒(méi)有過(guò)程，研究是空渺的。圍繞主題，不斷精致研究過(guò)程，課研才會(huì)讓主題像血液一樣，流經(jīng)過(guò)程的各個(gè)方向，浸潤(rùn)熏陶著每位參與課研的個(gè)體。

1.捕獲課例中的“關(guān)鍵事件”

課例研究要讓參與的每位教師體驗(yàn)感悟、思考提升，選定“關(guān)鍵教育事件”是重點(diǎn)。在反思評(píng)析中，選取體現(xiàn)研討主題的“困惑點(diǎn)”“成功處”的教學(xué)片段，深入透徹地研討，窺其一點(diǎn)，可見(jiàn)一斑?！陡F人》一課，在理解桑娜抱回孩子后的忐忑不安的心情時(shí)，集體備課為朗讀體會(huì)，備課組研討反思，修改為扣住省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)揣摩人物內(nèi)心，賞析列夫·托爾斯泰這位心理描寫(xiě)巨匠的文筆，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。課例反思實(shí)現(xiàn)課堂二次生長(zhǎng)：關(guān)注文本，更要站在“名著導(dǎo)讀”的高度來(lái)制定切合的教學(xué)目標(biāo)。聚焦“關(guān)鍵事件”進(jìn)行深度反思，基于課例，觸及教師的真需要，找問(wèn)題，求教法，優(yōu)學(xué)法。

2.多重對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)深度課研

課例研究是一種合作研究，個(gè)體的深度參與才能帶來(lái)團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步。發(fā)揮備課組“實(shí)時(shí)研究”優(yōu)勢(shì)，圍繞主題開(kāi)展常態(tài)課研究，即時(shí)交流，隨時(shí)反思，同伴對(duì)話(huà)、校內(nèi)名師答疑、校長(zhǎng)理念引領(lǐng)等多形式的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)，驅(qū)動(dòng)教師從個(gè)體思考走向群體思考。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)辟“網(wǎng)絡(luò)和研討”平臺(tái)，以備課組公開(kāi)課為課例，學(xué)校教研組QQ論壇、知網(wǎng)同課例學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教研群探討……研討范圍、空間不斷后延，研討成果隨著后續(xù)實(shí)踐繼續(xù)融合、深入，培植出教師實(shí)踐與理論、現(xiàn)實(shí)與文本等多重教研力。

三、匯聚成果，顯課例研究?jī)r(jià)值魅力

發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值是激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，課例研究也需要實(shí)現(xiàn)研究個(gè)體豐厚提升感的獲得。我們及時(shí)總結(jié)每個(gè)階段的成果，用成果豐富主題內(nèi)涵、呈現(xiàn)課研魅力、實(shí)現(xiàn)個(gè)體提升。

1.“喔效應(yīng)”

讓教師在課例研究進(jìn)程中發(fā)出的一種感嘆：對(duì)主題的理解、對(duì)教學(xué)理念的頓悟、對(duì)教學(xué)方法策略的豁然。統(tǒng)編教材全面使用，研討教材，我們確立了“單元入手，讀中學(xué)寫(xiě)”的語(yǔ)用目標(biāo)。《草原》體會(huì)詳略，學(xué)習(xí)謀篇布局，《狼牙山五壯士》緊扣人物模仿，點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法，《橋》品味情節(jié)，創(chuàng)編故事……反思實(shí)踐，語(yǔ)文要素在課堂落地，課文成為語(yǔ)言技能訓(xùn)練的范例，學(xué)生在閱讀中汲取“怎么讀、怎么寫(xiě)”，獲得適合自己、切合文本的閱讀及寫(xiě)作方法。“喔效應(yīng)”讓教師的教研力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這是一種現(xiàn)場(chǎng)的收獲，也是一種持續(xù)而恒久的教研力量。

2.“虹效應(yīng)”

所有的付出一定會(huì)有收獲，但這種收獲必須要呈現(xiàn)。每過(guò)一個(gè)階段，給教師提供平臺(tái)，讓教師看到經(jīng)歷課例研究艱難探索之后的收獲，看到經(jīng)歷風(fēng)雨后那道瑰麗的彩虹。每一個(gè)主題課例研究結(jié)束后，圍繞課例撰寫(xiě)反思：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)、主題提煉、相關(guān)理論、課例設(shè)計(jì)、課堂觀察、關(guān)鍵片段、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴等不同板塊，記錄課例研究的過(guò)程、思考、收獲。期末，選擇對(duì)教學(xué)有研究指導(dǎo)價(jià)值的案例編輯成冊(cè)，集成?？⑾蛲馔扑]投寄，爭(zhēng)取正式發(fā)表。破而后立，曉喻新生，這種大提升引導(dǎo)著教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)甚至整個(gè)學(xué)校教研力的持續(xù)長(zhǎng)進(jìn)與提升，并不斷獲得顯現(xiàn)與張揚(yáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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