展開(kāi)詩(shī)意的翅膀

王曉紅

現(xiàn)代詩(shī)是由一個(gè)一個(gè)的意向組成，語(yǔ)句精練，格律清晰，意境深遠(yuǎn)，并且內(nèi)容與詩(shī)句的形式都具有一定的跳躍性。簡(jiǎn)單的文字符號(hào)下顯現(xiàn)著意向，隱含著哲理，流淌著意蘊(yùn)，跳躍著情感。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌真正的內(nèi)涵有時(shí)“只可意會(huì)而無(wú)法言傳”。

在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，必須創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代詩(shī)歌的教材，正確引導(dǎo)學(xué)生親近現(xiàn)代詩(shī)、誦讀現(xiàn)代詩(shī)、觸摸現(xiàn)代詩(shī)的靈魂，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，把詩(shī)歌教學(xué)與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)啟詩(shī)意人生的大門(mén)。

一、以“詩(shī)”讀“詩(shī)”

統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩(shī)淺顯易懂、語(yǔ)言流暢、韻律優(yōu)美，學(xué)生能朗朗上口地讀，所以我們?cè)谠?shī)歌的教學(xué)中，以“詩(shī)”讀“詩(shī)”，就是從詩(shī)歌的外殼——語(yǔ)言入手，誦讀就自然而然地成為現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的主要形式。充分借助朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。朗讀也需要講究方法，具體有：

（1）初讀詩(shī)歌環(huán)節(jié)。要求把詩(shī)歌讀正確、流利、有感情?？筛鶕?jù)不同內(nèi)容的詩(shī)歌采用不同的形式。如播放小影片、用古詩(shī)導(dǎo)入、用歌曲聯(lián)想等創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)配樂(lè)誦讀或教師親自范讀，就能輕松地把握詩(shī)的整體感情基調(diào)。

（2）再讀詩(shī)歌環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了大致的了解后，學(xué)生可用自由讀、小組合作讀的形式，能夠用不同的停頓、重讀來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容與情感。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的優(yōu)美;欣賞其藝術(shù)特色時(shí)，可讓學(xué)生用自由讀的形式。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生個(gè)性化解讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，從中感悟到了詩(shī)人怎樣的感情。

（3）大聲誦讀環(huán)節(jié)。學(xué)生在聽(tīng)讀、自由讀、同桌及小組合作讀的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌有了基本的了解，與文本有了親密的接觸，多少與作者有了一些情感上的共鳴。此時(shí)教者可以多指導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀，讀出韻律、讀出節(jié)奏，讀出自己與詩(shī)人情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)自己的審美再創(chuàng)造。

如在教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，先安排學(xué)生初讀詩(shī)歌，只要求做到讀正確、流利。在初步感悟詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師范讀、齊聲朗讀、男女生朗讀、指名讀、表演讀、唱讀等這些多元化的閱讀方法，讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，讀出詩(shī)歌的韻律美、意境美，讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)了“我”“詩(shī)歌”“音樂(lè)”的共鳴。

二、以“詩(shī)”讀“人”

現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)在誦讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)眼、勤動(dòng)腦、再動(dòng)情，緊貼詩(shī)人的情感脈絡(luò)，反復(fù)推敲把玩字句，賞析揣摩關(guān)鍵字詞中蘊(yùn)含的豐富感情，真正走入詩(shī)人的內(nèi)心，感悟作者深邃的思想。

1.創(chuàng)設(shè)情境，用想象走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心

教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，給學(xué)生展示和詩(shī)歌內(nèi)容有關(guān)的影像，激發(fā)他們的想象力，讓他們結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容走進(jìn)詩(shī)歌的情境，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，也就走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處了。教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，先出示了蘆葦被夕陽(yáng)染紅的圖片，學(xué)生一下子進(jìn)入畫(huà)面：夕陽(yáng)、江面、蘆葦、飛鳥(niǎo)，一幅靜中有動(dòng)、聲色俱備的美麗畫(huà)面定格在孩子的腦海中。同時(shí)，教者抓住“馱、掉、妝、紅顏”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感悟詩(shī)人想象的奇特，眼前的蘆葦儼然就是一位盛裝的新娘，朦朦朧朧、如夢(mèng)如幻的意境躍然紙上。詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)，更是把詩(shī)人對(duì)秋晚江邊景象的喜愛(ài)之情表現(xiàn)得淋漓盡致，詩(shī)人的情感真正喚醒了學(xué)生的情感。

2.賞析寫(xiě)作技法，感悟藝術(shù)魅力

詩(shī)是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，修辭是詩(shī)歌寫(xiě)作的重要技巧。從古詩(shī)到現(xiàn)代詩(shī)，比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用隨處可見(jiàn)。如《水鄉(xiāng)歌》中，“千只船，萬(wàn)條駁，白帆片片像云朵，飄滿(mǎn)湖面飄滿(mǎn)河。”詩(shī)人把白帆巧妙地比作天上的云朵，淺顯易懂，不僅給讀者帶來(lái)了優(yōu)美的視覺(jué)享受，又能進(jìn)一步引起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴。

3.用表演內(nèi)化文本，增厚詩(shī)性學(xué)習(xí)

讓游戲活動(dòng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)，讓表演成為詩(shī)歌教學(xué)的支架，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。如在教學(xué)《花牛歌》時(shí)，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)之情。學(xué)生積極性很高，有的想通過(guò)手中的彩筆畫(huà)出晚霞中花牛詩(shī)意的生活;有用誦讀、分角色朗讀體會(huì)花牛的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮;有的用流行的說(shuō)唱形式來(lái)表達(dá)和花牛一樣的愉悅;有的戴上頭飾模仿花牛動(dòng)作，體會(huì)花牛愜意的生活……孩子的激情是無(wú)限的，孩子的潛能也是無(wú)限的，只有把課堂真正還給孩子，讓他們真正成為課堂的主宰者，讓學(xué)生用最舒適的方式實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人靈魂的交流，才能讓詩(shī)性的表演延長(zhǎng)、拓寬、增厚為兒童詩(shī)性的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)要經(jīng)歷“讀詩(shī)歌文本——讀詩(shī)人心中的詩(shī)——讀讀者心中的詩(shī)”這樣一個(gè)過(guò)程，從而與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生從詩(shī)歌中理解詩(shī)人的情懷，通過(guò)補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生真真正正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，再聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，詩(shī)人所抒發(fā)的情感也深深地烙印在學(xué)生心中。

三、以“詩(shī)”引“詩(shī)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)，每一個(gè)孩子就其天資來(lái)說(shuō)都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)“創(chuàng)作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的琴聲?，F(xiàn)代詩(shī)歌的豐富新奇的想象是對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文想象力訓(xùn)練的重要載體。以“詩(shī)”引“詩(shī)”，用學(xué)生學(xué)習(xí)了的詩(shī)歌引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，激發(fā)創(chuàng)作的潛能。

在體會(huì)詩(shī)歌的意境環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵的字、詞、句，啟發(fā)學(xué)生的想象力。如：讀了這一句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？借助問(wèn)題，讓學(xué)生插上想象的翅膀。

利用仿寫(xiě)，充分彰顯學(xué)生的自主創(chuàng)造力。在教學(xué)《花牛歌》時(shí)，先推薦閱讀兩首小詩(shī)，激起學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心美好感情的欲望，教者適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也當(dāng)一回小詩(shī)人，進(jìn)行仿寫(xiě)：云啊云，你是

一個(gè)忙碌的畫(huà)家，在天空中畫(huà)出一幅又一幅的圖畫(huà)。你是? ? ? ? ? ? ? ? ?，

。當(dāng)學(xué)生學(xué)著運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法將各種意象連綴成詩(shī)的時(shí)候，他們是興奮與愉悅的，他們更愿意嘗試寫(xiě)詩(shī)，肆意迸發(fā)詩(shī)意的火花。

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)及閱歷的提升，詩(shī)歌的意境也深深地走進(jìn)他們的心靈。在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，只有通過(guò)多種渠道，讓學(xué)生張開(kāi)詩(shī)意的翅膀，利于學(xué)生內(nèi)化、品味現(xiàn)代詩(shī)歌的詩(shī)情畫(huà)意，更利于學(xué)生用開(kāi)放性的思維和態(tài)度真正感觸現(xiàn)代詩(shī)歌的靈魂。