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      依托兒童詩(shī) 輕叩想象之門

      2020-03-30 14:48:47杜櫻
      關(guān)鍵詞:語(yǔ)文要素兒童詩(shī)想象

      杜櫻

      【摘 要】 統(tǒng)編版教材在編排上都是以“寬泛的人文主題+明確的語(yǔ)文要素”這種雙線組織單元內(nèi)容,其中,語(yǔ)文要素具體化為知識(shí)或能力的訓(xùn)練點(diǎn)分散在每一篇的精讀課文和課后練習(xí)中。統(tǒng)編二下教材中多次出現(xiàn)“想象”這一語(yǔ)文要素,本文將以統(tǒng)編版二下教材中有出現(xiàn)“想象”語(yǔ)文要素單元中的兒童詩(shī)為例,談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)的方法和策略,讓學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練中打開(kāi)想象的翅膀,真正讓“想象”落地。

      【關(guān)鍵詞】 想象;兒童詩(shī);語(yǔ)文要素

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。可見(jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中,想象力至關(guān)重要,而學(xué)生是否具有豐富的想象力也直接影響到他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累及運(yùn)用。因此,在統(tǒng)編教材編寫中,把“想象”這一語(yǔ)文要素散落在各冊(cè)教材中,其中,在二年級(jí)的教材中就出現(xiàn)了四次:二年級(jí)上冊(cè)第七單元“展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn)”;二年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀句子,想象畫面”;二年級(jí)下冊(cè)第四單元“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái) ”;二年級(jí)下冊(cè)第八單元“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”。從“展開(kāi)想象”到“想象畫面”,再到“把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”,這些要素雖然不同,但是前后之間有著緊密的聯(lián)系,要素與要素之間遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列。

      在有編排“想象”這一語(yǔ)文要素的統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)的教材中,首篇課文都是兒童詩(shī)歌,我想這樣的編寫意圖絕非偶然,因?yàn)閮和亲罡挥谙胂蠛吐?lián)想的,而兒童詩(shī)正是以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境來(lái)抒發(fā)兒童的童真童趣,讓兒童在奇妙多姿的世界里展開(kāi)想象的翅膀。那么,我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中落實(shí)“想象”這一語(yǔ)文要素呢?下面我將結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)教材中的兒童詩(shī)來(lái)談?wù)勅绾螢楹⒆拥耐瓴迳稀跋胂蟆钡某岚颉?/p>

      一、以生活促想象

      想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。而表象是基于知覺(jué)在頭腦內(nèi)形成的感性形象,它們是具體的、形象的、可感知的,是想象的基礎(chǔ)和材料。大部分同學(xué)在生活中都累積了一定的表象儲(chǔ)備,因此在課堂上要充分喚醒學(xué)生的生活記憶,依托生活進(jìn)行想象。

      《雷鋒叔叔,你在哪里》第二小節(jié)教學(xué)片段:

      師:我們來(lái)到長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪尋找雷鋒叔叔的足跡,這時(shí)候的環(huán)境是怎么樣的?

      生:下著蒙蒙的細(xì)雨,路上很泥濘。

      師:是的,那你們知道“泥濘”是什么意思嗎?

      生:因?yàn)橄掠辏飞嫌泻芏嗄唷?/p>

      師:是啊,說(shuō)得真好。(出示圖片)這就是泥濘的道路,你們有走過(guò)這樣的小路嗎?感覺(jué)如何呢?

      生1:鞋子會(huì)弄得很臟,有時(shí)候泥都會(huì)濺到褲子上。

      生2:會(huì)非常不好走,有時(shí)候鞋子會(huì)陷進(jìn)去,有時(shí)候可能會(huì)滑倒。

      師:是啊,就在這么不好走的路上,雷鋒叔叔還抱著一個(gè)迷路的孩子。你們想一想,雷鋒叔叔會(huì)怎么抱著他?想想生活中爸爸媽媽是怎么抱著你們的?

      生:雷鋒叔叔可能會(huì)緊緊地抱著他,還可能用手幫他擋著雨。

      生:雷鋒叔叔可能會(huì)用自己的衣服披在孩子的身上,害怕他淋到雨。

      生:雷鋒叔叔還可能會(huì)耐心地安慰迷路的小朋友,讓他不要擔(dān)心。

      師:同學(xué)們的想象力真豐富。(出示:沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪,冒著蒙蒙的細(xì)雨,雷鋒叔叔……)你們能否讀讀句子,想畫面,再根據(jù)課文內(nèi)容,用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

      生:雷鋒叔叔抱著沉甸甸的孩子,冒著下個(gè)不停的細(xì)雨,走在泥濘的小路上。他的衣服都濕透了,滿臉都是水,不知道是雨水還是汗,留下了一路的腳窩??杉词惯@樣,他還是覺(jué)得非??鞓?lè)。

      師:說(shuō)得太棒了。從這里,你們可以體會(huì)到雷鋒叔叔是一個(gè)什么樣的人?

      生:我覺(jué)得他是一個(gè)不怕困難、樂(lè)于助人、關(guān)心別人的人。

      本環(huán)節(jié),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住“蒙蒙的細(xì)雨”“泥濘”“抱”等詞語(yǔ),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,喚醒生活中關(guān)于這些詞語(yǔ)的記憶,想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境,想象人物的動(dòng)作,想象當(dāng)時(shí)的畫面,并結(jié)合課文的課后練習(xí),讓學(xué)生“讀句子,想象畫面”,從而順勢(shì)升華主題,引出雷鋒同志的精神。聯(lián)系生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)?zāi)芨斓刈寣W(xué)生在腦海中再現(xiàn)句子所描寫的場(chǎng)景和畫面,此時(shí)再細(xì)細(xì)讀起來(lái),眼中有畫面,讀中有感悟,也就能更快地融入詩(shī)歌、理解詩(shī)歌了。

      二、以仿寫促想象

      詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù),兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美,童真童趣。兒童詩(shī)應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言提供優(yōu)良的條件,讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯,提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力,同時(shí)得到美的享受。兒童詩(shī)是富有想象力的,在兒童詩(shī)創(chuàng)造的想象環(huán)境中,延續(xù)想象,先仿說(shuō),再依托兒童詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境,將“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”。

      在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》這首兒童詩(shī)時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生,關(guān)注詩(shī)中的語(yǔ)言,并讓他們充分地展開(kāi)想象的翅膀。在教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,了解每小節(jié)詩(shī)的意思,如:“你看到了夢(mèng)中有哪些景物?有哪些色彩?”學(xué)生找出相應(yīng)的景物,并抓住每一小節(jié)中的重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)圈畫這些詞語(yǔ),學(xué)生整體感知了全詩(shī)的大意。緊接著,在細(xì)讀課文時(shí),我努力挖掘文本空白,讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象。如教學(xué)第二小節(jié),我讓學(xué)生展開(kāi)想象:腳尖滑過(guò)的地方還會(huì)有什么呢?又如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)不一樣的情境,結(jié)合相應(yīng)的插圖,以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”“在碧綠的田野里”等為引子,指導(dǎo)學(xué)生將自己的想象用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。最后,在教學(xué)第四小節(jié)時(shí),我抓住省略號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象:“我”的彩色夢(mèng)境里還有什么?在這首兒童詩(shī)中,我始終以想象貫穿閱讀教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象,為接下去的仿寫有話可寫。為此,我馬上提出仿寫要求:“你想用彩色鉛筆畫些什么?試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié),把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)?!睂W(xué)生熱情高漲,馬上動(dòng)筆寫了起來(lái),他們的想象源源不斷,匯成了新一篇的“彩色的夢(mèng)”。

      如:腳尖滑過(guò)的地方,大片的森林,綠了;盛開(kāi)的梨花,白了;天上的太陽(yáng),紅了,紅—得—耀—眼!

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