依托兒童詩(shī)　輕叩想象之門

杜櫻

【摘 要】 統(tǒng)編版教材在編排上都是以“寬泛的人文主題+明確的語(yǔ)文要素”這種雙線組織單元內(nèi)容，其中，語(yǔ)文要素具體化為知識(shí)或能力的訓(xùn)練點(diǎn)分散在每一篇的精讀課文和課后練習(xí)中。統(tǒng)編二下教材中多次出現(xiàn)“想象”這一語(yǔ)文要素，本文將以統(tǒng)編版二下教材中有出現(xiàn)“想象”語(yǔ)文要素單元中的兒童詩(shī)為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)的方法和策略，讓學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練中打開(kāi)想象的翅膀，真正讓“想象”落地。

【關(guān)鍵詞】 想象;兒童詩(shī);語(yǔ)文要素

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，想象力至關(guān)重要，而學(xué)生是否具有豐富的想象力也直接影響到他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累及運(yùn)用。因此，在統(tǒng)編教材編寫中，把“想象”這一語(yǔ)文要素散落在各冊(cè)教材中，其中，在二年級(jí)的教材中就出現(xiàn)了四次：二年級(jí)上冊(cè)第七單元“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”;二年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀句子，想象畫面”;二年級(jí)下冊(cè)第四單元“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái) ”;二年級(jí)下冊(cè)第八單元“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”。從“展開(kāi)想象”到“想象畫面”，再到“把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”，這些要素雖然不同，但是前后之間有著緊密的聯(lián)系，要素與要素之間遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列。

在有編排“想象”這一語(yǔ)文要素的統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)的教材中，首篇課文都是兒童詩(shī)歌，我想這樣的編寫意圖絕非偶然，因?yàn)閮和亲罡挥谙胂蠛吐?lián)想的，而兒童詩(shī)正是以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境來(lái)抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里展開(kāi)想象的翅膀。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中落實(shí)“想象”這一語(yǔ)文要素呢？下面我將結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)教材中的兒童詩(shī)來(lái)談?wù)勅绾螢楹⒆拥耐瓴迳稀跋胂蟆钡某岚颉?/p>

一、以生活促想象

想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。而表象是基于知覺(jué)在頭腦內(nèi)形成的感性形象，它們是具體的、形象的、可感知的，是想象的基礎(chǔ)和材料。大部分同學(xué)在生活中都累積了一定的表象儲(chǔ)備，因此在課堂上要充分喚醒學(xué)生的生活記憶，依托生活進(jìn)行想象。

《雷鋒叔叔，你在哪里》第二小節(jié)教學(xué)片段：

師：我們來(lái)到長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪尋找雷鋒叔叔的足跡，這時(shí)候的環(huán)境是怎么樣的？

生：下著蒙蒙的細(xì)雨，路上很泥濘。

師：是的，那你們知道“泥濘”是什么意思嗎？

生：因?yàn)橄掠辏飞嫌泻芏嗄唷?/p>

師：是啊，說(shuō)得真好。（出示圖片）這就是泥濘的道路，你們有走過(guò)這樣的小路嗎？感覺(jué)如何呢？

生1：鞋子會(huì)弄得很臟，有時(shí)候泥都會(huì)濺到褲子上。

生2：會(huì)非常不好走，有時(shí)候鞋子會(huì)陷進(jìn)去，有時(shí)候可能會(huì)滑倒。

師：是啊，就在這么不好走的路上，雷鋒叔叔還抱著一個(gè)迷路的孩子。你們想一想，雷鋒叔叔會(huì)怎么抱著他？想想生活中爸爸媽媽是怎么抱著你們的？

生：雷鋒叔叔可能會(huì)緊緊地抱著他，還可能用手幫他擋著雨。

生：雷鋒叔叔可能會(huì)用自己的衣服披在孩子的身上，害怕他淋到雨。

生：雷鋒叔叔還可能會(huì)耐心地安慰迷路的小朋友，讓他不要擔(dān)心。

師：同學(xué)們的想象力真豐富。（出示：沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，冒著蒙蒙的細(xì)雨，雷鋒叔叔……）你們能否讀讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

生：雷鋒叔叔抱著沉甸甸的孩子，冒著下個(gè)不停的細(xì)雨，走在泥濘的小路上。他的衣服都濕透了，滿臉都是水，不知道是雨水還是汗，留下了一路的腳窩?？杉词惯@樣，他還是覺(jué)得非?？鞓?lè)。

師：說(shuō)得太棒了。從這里，你們可以體會(huì)到雷鋒叔叔是一個(gè)什么樣的人？

生：我覺(jué)得他是一個(gè)不怕困難、樂(lè)于助人、關(guān)心別人的人。

本環(huán)節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住“蒙蒙的細(xì)雨”“泥濘”“抱”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒生活中關(guān)于這些詞語(yǔ)的記憶，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境，想象人物的動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的畫面，并結(jié)合課文的課后練習(xí)，讓學(xué)生“讀句子，想象畫面”，從而順勢(shì)升華主題，引出雷鋒同志的精神。聯(lián)系生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)?zāi)芨斓刈寣W(xué)生在腦海中再現(xiàn)句子所描寫的場(chǎng)景和畫面，此時(shí)再細(xì)細(xì)讀起來(lái)，眼中有畫面，讀中有感悟，也就能更快地融入詩(shī)歌、理解詩(shī)歌了。

二、以仿寫促想象

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，童真童趣。兒童詩(shī)應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯，提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力，同時(shí)得到美的享受。兒童詩(shī)是富有想象力的，在兒童詩(shī)創(chuàng)造的想象環(huán)境中，延續(xù)想象，先仿說(shuō)，再依托兒童詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，將“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”。

在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》這首兒童詩(shī)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注詩(shī)中的語(yǔ)言，并讓他們充分地展開(kāi)想象的翅膀。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，了解每小節(jié)詩(shī)的意思，如：“你看到了夢(mèng)中有哪些景物？有哪些色彩？”學(xué)生找出相應(yīng)的景物，并抓住每一小節(jié)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)圈畫這些詞語(yǔ)，學(xué)生整體感知了全詩(shī)的大意。緊接著，在細(xì)讀課文時(shí)，我努力挖掘文本空白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象。如教學(xué)第二小節(jié)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：腳尖滑過(guò)的地方還會(huì)有什么呢？又如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，結(jié)合相應(yīng)的插圖，以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”“在碧綠的田野里”等為引子，指導(dǎo)學(xué)生將自己的想象用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。最后，在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，我抓住省略號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象：“我”的彩色夢(mèng)境里還有什么？在這首兒童詩(shī)中，我始終以想象貫穿閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，為接下去的仿寫有話可寫。為此，我馬上提出仿寫要求：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)?！睂W(xué)生熱情高漲，馬上動(dòng)筆寫了起來(lái)，他們的想象源源不斷，匯成了新一篇的“彩色的夢(mèng)”。

如：腳尖滑過(guò)的地方，大片的森林，綠了;盛開(kāi)的梨花，白了;天上的太陽(yáng)，紅了，紅—得—耀—眼！