培養(yǎng)口頭表達能力發(fā)展學(xué)生邏輯思維

徐美華

摘? 要： 根據(jù)語言本質(zhì)觀認為：語言是人與人之間的交際工具，語言的交際是語言最本質(zhì)的功能。語言是思維的工具，思維的結(jié)果通過語言去交流。思維的發(fā)展和語言表達有著密切聯(lián)系，人們思維的過程，是可以通過口頭表達出來。反過來，語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化可以促進思維的發(fā)展。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維進行分析研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);口頭表達能力;邏輯思維發(fā)展

學(xué)生說話的質(zhì)量如何，雖可通過書面練習(xí)、作業(yè)反映出來，但遠比不上根據(jù)學(xué)生的說話情況做判斷那么快捷。通過說解題思路，解題方法、質(zhì)疑、討論、互評，培養(yǎng)學(xué)生說話清楚有序、連貫嚴密、準(zhǔn)確得體、能言善辯等語言藝術(shù)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常見到老師通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力方面的研究不夠深入?；诖耍覀儗W(xué)校就進行這個課題的實驗和研究。

一、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行“說圖意”“說算理”“說過程”等一系列動口說話的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和口頭表達能力

1.說圖意，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和口頭表達能力

形象思維是運用表象進行的思維。對低年級的學(xué)生特別適用，因為低年級學(xué)生正處于直觀形象的思維階段，思維的特點是憑借事物的具體形象和表象進行思維活動，直觀、形象、色彩鮮明的實物和圖片，讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、組織能力，也可以讓學(xué)生展開討論，充分表達自己的見解。如低年級對數(shù)的認識就可以運用這種方法。

2.說算理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

算理和法則的教學(xué)是計算中的重要環(huán)節(jié)。理解算理和法則，是形成計算技能技巧的關(guān)鍵，如果學(xué)生對算理和法則不夠理解，那么他們只會算出結(jié)果，而不會說出這個結(jié)果是怎樣得到的，要使他們有深刻的理解，就必須引導(dǎo)他們用正確的語言完整地說出算理，形成有根據(jù)有條理的思維程序。例如教學(xué)“被減數(shù)中間有0的退位減法”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出0不夠退，就從0前面的數(shù)退1作10，0又被退1，這樣帶點的0實際是看作是9。同時讓學(xué)生說一說退位后數(shù)字的變化。在“說”的過程中，抓住問題關(guān)鍵，學(xué)會尋找“說”的依據(jù)。

3.說過程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，主要是形象思維、邏輯思維和辯證思維。在加減法解決問題這一單元中，揭示數(shù)量之間部分和整體的關(guān)系。例如“求比一個數(shù)多幾再求和”的解決問題：“有白兔35只，黑兔比白兔多8只，一共有白兔和黑兔多少只？”這道題“求總數(shù)”必須知道哪兩個條件？只知道“白兔有35只”這個“部分數(shù)”，另一個“部分數(shù)”不知道，怎么辦？通過畫線段圖，學(xué)生便很快說出黑兔（35+8）只。這樣，經(jīng)學(xué)生一說，關(guān)鍵問題就化難為易了，接著又讓學(xué)生說一說“黑兔比白兔多8只”這個條件能求什么？通過這樣的說理，把學(xué)生的思維過程用語言表達出來，促使學(xué)生想有根據(jù)，說有條理。這樣，動口說理，既提高學(xué)生的語言表達能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，培訓(xùn)學(xué)生的社會交往能力

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生提出一些與其生活、游戲、學(xué)習(xí)、勞動有關(guān)的問題，讓學(xué)生通過獨立思考，想出解決問題的辦法，要鼓勵學(xué)生想出的辦法越多越好。

查上面的一號大米售價表，算出買15千克一號大米的總價是多少？這道題是小數(shù)乘法在實際生活中的應(yīng)用，除了課本的方法15千克=10千克+5千克，然后查表總價。應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度、多種方法去解答，有些學(xué)生想到了15千克=7千克+8千克，15千克=6千克+9千克，15千克=20千克-5千克，等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的分析和口頭表達能力

1.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在每個新知識教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊看書邊想，書中有哪些地方不理解，并把問題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。例如在教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：①分數(shù)的基本性質(zhì)是怎樣推導(dǎo)的？②為什么性質(zhì)中要“0”除外？③分數(shù)的基本性質(zhì)有什么作用？

2.引導(dǎo)學(xué)生在講解中質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，不斷提高自己分析問題的能力和口頭表達能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑

在講完一個新知識后，留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從內(nèi)容、教材編排布局等方面，提出不同的看法。鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，用不同的方法解答并去分析。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，加強“多說話”的訓(xùn)練，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。針對因缺乏“說”的勇氣的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵和幫助，使其充滿信心，不怕說錯，大膽表達。如當(dāng)學(xué)生說得不對或說不出來時，老師應(yīng)和藹地說：“不要緊，慢慢想，下次一定能說好?！碑?dāng)學(xué)生有獨特見解時，更應(yīng)給予鼓勵：“你真聰明，又肯動腦?！迸囵B(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，可以培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、愛表達的良好習(xí)慣。

參考文獻

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[3]李學(xué)義.提高農(nóng)村小學(xué)生口頭表達能力的有效途徑[J].寧夏教育，2014（01）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)）