優(yōu)化任務(wù)呈現(xiàn)方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

秦海燕

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！睂W(xué)生要完成有意義的知識建構(gòu)，需要親歷各種任務(wù)活動，在主體性探究中理解建構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)既是探究活動的載體，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)，以任務(wù)活動為中心，學(xué)生圍繞一個個任務(wù)展開深入地探究，通過觀察、操作、思考、運(yùn)用等方式自主探究。任務(wù)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)滿堂灌的弊端，讓學(xué)生成為任務(wù)的主體，實(shí)現(xiàn)了知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時對學(xué)習(xí)效果也具有重要影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)時，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，激發(fā)探究活力，提升教學(xué)效果。

一、開宗明義，直奔主題

盧梭說過：“浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！庇行┙處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中喜歡避簡就煩，把原本簡單的事情復(fù)雜化，為了追求所謂的教學(xué)藝術(shù)，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時故意轉(zhuǎn)彎抹角，學(xué)生被忽悠了大半天才知曉任務(wù)內(nèi)容，如此浪費(fèi)了學(xué)生的大好時光。一堂課只有40分鐘，每一分鐘都很珍貴，分分秒秒都不能浪費(fèi)，為此，有些地方還要求教師限時講授，就是為了節(jié)約時間，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，以提高學(xué)習(xí)效率。

過多地鋪墊渲染，使教學(xué)變得拖沓臃腫，不僅浪費(fèi)了寶貴的時間，而且疲憊了學(xué)生情緒，干擾了學(xué)生思維，降低了教學(xué)效果。簡單的往往是最好的，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不妨開宗明義，直接揭示任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，直奔學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)展開探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識幾分之幾》一課中，我開門見山，在談話中直接揭曉課題，“昨天我們認(rèn)識了幾分之一，今天我們來學(xué)習(xí)認(rèn)識幾分之幾?！蔽乙贿叞鍟n題一邊交代學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，“希望通過今天的學(xué)習(xí)，大家能夠理解幾分之幾的含義，會讀寫幾分之幾的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。”沒有拐彎抹角的多余動作，讓學(xué)生帶著任務(wù)迅速地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

二、生活情境，芳香撲鼻

情緒心理學(xué)研究表明：認(rèn)知活動效果與人的心理情緒有關(guān)，學(xué)生的情感對其認(rèn)知活動具有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能，愉悅輕松的課堂情境和氣氛能夠激勵學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與建構(gòu)。生活是真實(shí)而快樂的，數(shù)學(xué)生活化有利于營造快樂自由的學(xué)習(xí)氛圍，有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)與開展。我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識還原于生活，讓數(shù)學(xué)任務(wù)活動散發(fā)出撲鼻的生活芳香，在生活情境中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供探究問題的生活情境和體驗(yàn)感悟的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)在生活實(shí)踐中快樂高效地探究。

借助生活情境呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，在數(shù)學(xué)和生活之間搭建了橋梁，縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓數(shù)學(xué)散發(fā)生活味道，使數(shù)學(xué)綻放感性光芒，點(diǎn)亮了學(xué)生的眼睛，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，同時喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，助推了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如，在教學(xué)《認(rèn)識千克》一課時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了超市購物情境：“星期天，小麗到超市去買東西，瞧，這是她買回的一袋核桃和一袋餅干?！蔽疫呎f邊出示物品，同時提出問題：“ 想必同學(xué)們都有過購物的經(jīng)歷，憑你們的經(jīng)驗(yàn)，你們覺得哪一袋物品重？”就這樣，我從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引入對物品重量的猜測，并引導(dǎo)學(xué)生用不同方法感知體驗(yàn)物體重量，進(jìn)而產(chǎn)生對“秤”的需求以及對“千克”的認(rèn)識。

三、示范引導(dǎo)，拋磚引玉

新課程倡導(dǎo)生本教育，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，然而，少數(shù)數(shù)學(xué)教師在踐行生本教育理念時出現(xiàn)偏差，過分凸出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)任務(wù)全部拋給學(xué)生，徹底放手讓學(xué)生自由探究。教師忘卻了自己的主導(dǎo)角色，沒能發(fā)揮好引路人的價值，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)可以采取示范引導(dǎo)的方式，教師通過情景表演、魔術(shù)表演、操作演示等形式，在親自表演中拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)的跟進(jìn)研究，該方式起到拋磚引玉的作用。例如，在教學(xué)《用計算器計算》一課中，我通過談話直接導(dǎo)入計算器話題后，為了激發(fā)學(xué)生對計算器的探究興趣，我給學(xué)生表演計算，讓學(xué)生任意報題目，我用計算器計算，便捷快速的計算表演，使學(xué)生感受用計算器的價值，調(diào)動了學(xué)生認(rèn)識和使用計算器的欲望，為接下去的主動探究奠定了積極的情感基調(diào)。

四、融入游戲，激趣引思

游戲是學(xué)生生活的全部，若數(shù)學(xué)活動任務(wù)如同游戲一樣，學(xué)生定會沉迷其中、樂此不疲。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效技巧，就是把學(xué)生應(yīng)完成的事情游戲化，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)融入游戲，用游戲活動的方式開展數(shù)學(xué)探究，這樣不僅可以激趣引思，而且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)的效果。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常借助游戲呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，用趣味游戲點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在歡快的游戲中動手做、動腦思，在玩思結(jié)合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《可能性》和《算“24點(diǎn)”》等內(nèi)容時，我分別組織學(xué)生玩摸球游戲和算“24點(diǎn)”游戲，學(xué)習(xí)任務(wù)在有趣的游戲中呈現(xiàn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，愉快的游戲?qū)W(xué)生帶入探究活動，學(xué)生邊玩游戲邊思考，在輕松的游戲中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教無定法，貴在得法，學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的方式多種多樣，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計，不斷優(yōu)化，教學(xué)效果定會不同凡響。

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學(xué)）