多元智能理論下高職涉外護理英語教學模式創(chuàng)新研究與實踐

韓方穎 趙銳

摘要：隨著全國職業(yè)教育現(xiàn)代化的不斷推進，高職英語教學改革的腳步從未停歇。本文主要以多元智能理論為指導，探索創(chuàng)新高職涉外護理英語教學模式，從而激發(fā)高職學生的內生動力，提升高職涉外護理英語教學質量，促進高職學生自身全面發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論;高職涉外護理英語;教學模式創(chuàng)新

今年在全國兩會上，大力推進職業(yè)教育改革的話題受到廣泛關注。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，已經由共識走向行動，全國各高職院校不斷加大教師、教材、教法“三教”的改革力度，提升新時代職業(yè)教育質量和職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。高職英語教學改革一直在路上，教師不斷研究教學方法和教學策略，推陳出新，創(chuàng)新教學模式，以求取得較好的教學效果。

一、多元智能理論內容概述

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納在《心智的架構》（Frames of Mind）一書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：1.語言（Verbal）;2.邏輯數(shù)學（Logical/Mathematical）;3.空間（Visual/Spatial）;4.肢體運作（Bodily）;5.音樂（Rhythmic）;6.人際（Interpersonal）;7.內省（Intrapersonal）;8.自然探索（Naturalist，加德納1995年補充）;9.生存智慧（Existential Intelligence，加德納后來又補充）。多元智能理論指出，每個人都具有上述九種智能，而且人的智能是多元的，其智能發(fā)展存在個體差異性，表現(xiàn)有強弱。

二、多元智能理論指導高職涉外護理英語教學模式改革

結合我校涉外護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和高職英語教學大綱的要求，培養(yǎng)多元化的涉外護理人才，不但需要培養(yǎng)其英語聽說讀寫能力，更要鍛煉其組織領導，人際溝通能力，具備人文情懷和積極樂觀工作態(tài)度。使其在面對應急的工作情境時，能夠機智靈活地處理突發(fā)事件;在護患溝通時，能夠實施有效溝通，提高工作效率。所以，運用多元智能理論指導高職涉外護理英語教育教學改革，從根本上了解每個學生的個體差異，激發(fā)每個學生的潛能，促進學生多維度發(fā)展，將使學生受益無窮。

（一）因材施教，關注個體差異和心理需求

加納德的多元智能理論強調，人的智能具有多元性、獨立性、組合性。面對學生我們不可以一概而論，“小王很聰明，小李很笨”;針對一個班級的學生不要分三六九等、優(yōu)中差。我們要理解每個人的智能都是獨立的，每個人都具有自己的強勢智能和弱勢智能。日常的教學工作中我們不但要完成傳道授業(yè)解惑的教學任務，還應該走進學生的心里，了解學生的真實學習需求和心理健康狀況，通過了解每個個體強弱勢智能，鼓勵肯定學生，樹立其學習的自信心，提高獲得感，幫助學生完成強勢智能向弱勢智能遷移，以強勢智能驅動弱勢智能的發(fā)展過程。

（二）培養(yǎng)學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展

高考是標準化考試的典型，選拔的是語言智能和數(shù)學-邏輯智能占優(yōu)勢的學生，往往高職教育陷入“兜底式”教育的兩難境地，然而實際上我們并沒有那么糟糕，我們欣慰的是我們的學生在藝術、音樂、運動、空間等方面的能力并不弱，甚至超過本科院校的學生。我們應該抓住機會，貫徹以“學生”為中心的教育教學理念，既關注學生的學業(yè)成績，實操技能，也要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和為社會做貢獻的核心價值觀，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生自身的全面發(fā)展。

（三）建設多元智能的專業(yè)化教師隊伍

一句老話說得有道理：要想給學生一杯水，自己要有一桶水才行。教師自身應具備多元智能素養(yǎng)，多參與培訓學習和交流，積累沉淀，轉變陳舊教育思想和理念，適應快速接受新事物的能力;其次，掌握信息化現(xiàn)代教育教學手段，“互聯(lián)網+”時代的到來，我們的教育教學手段也應該多元化，智能化，與時俱進。作為教師，我們要不斷學習和研究，提高教師自身專業(yè)素質和專業(yè)能力，主動適應社會多元化發(fā)展的需要，助推高職教學改革立于不敗之地。

三、基于多元智能理論框架下高職涉外護理英語教學的創(chuàng)新實踐

（一）創(chuàng)設多元任務情境，提高語言實戰(zhàn)能力

我們不能忽視的重要問題是高職英語的教學目標強調實用性與應用性。創(chuàng)建豐富的課堂教學活動，有利于學生根據(jù)自身的智能強項選擇并完成不同的學習任務，促進學生多元智能發(fā)展。比如：role play、配樂詩朗誦（語言、人際、肢體運作）;英語趣配音（語言智能）;學唱英文歌曲（音樂智能）;“百詞斬”APP趣味記單詞、思維導圖梳理語言點（空間智能）;pair work，team work，English corner（人際智能）;預習作業(yè)，錯題整理，學習規(guī)劃和反思（內?。┑鹊?。除此之外，同質分組，發(fā)揮每個學生智能所長，表現(xiàn)自我展示自我有利于“潛能生”出色地完成活動任務。

（二）多元學生評價方式，增強學生自信心

我們要以多元智能理論為指導依據(jù)，教學活動設計有利于化解學生英語學習的抵觸情緒，課堂教學過程中不斷向學生滲透語言（英語）習得受遺傳影響相對較小，主要靠后天的發(fā)展可能性較大。運用皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應），對學生有所期待，使學生在英語學習中有獲得感，有信心，有動力，才是我們提高英語教學質量的關鍵。我們對學生評價應該與教學過程融為一體，發(fā)現(xiàn)學生更多的閃光點和潛質。自評，師評，互評多維度評價方式使我們對學生的評價趨于合理，促進學生智能的全面均衡發(fā)展。

總之，基于多元智能理論框架下的高職涉外護理英語教學模式改革很有意義，符合高職學生實際學習需求。希望我們每一位高職英語教師在教學實施過程中，再接再厲，不斷探索創(chuàng)新教學模式，切實提高高職院校的英語教學水平和教學質量，期待我們能夠為現(xiàn)代化職業(yè)教育和職教生的未來發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2]朱焰.基于多元智能理論的高職項目教學研究[J].高職職教，2015，7

[3]金晶.基于多元智能理論的高職英語教學評價[J].創(chuàng)新教育研究，2017，5 （4）

[扶持項目]2018年度黑龍江經濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）“多元智能理論指導下高職英語多元化教學模式研究”階段性成果，項目編號：WY2018079-C