小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新策略分析

摘?要：在小學數(shù)學課堂教學過程中進行教學方法的創(chuàng)新，具有非常重要的現(xiàn)實指導意義。因此，本文以小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新為切入點，闡述了現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中方法應用的不足，分析了小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新必要性，并從一體機應用、數(shù)學教學“三度空間”打造、五星教學模式引入等方面，對小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新策略進行了探究。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;五星教學模式

數(shù)學素養(yǎng)是小學生需要具備的一種積極心理品質，對于小學生個體發(fā)展、社會進步均具有較為重要的作用。但是現(xiàn)階段對于小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)大多基于直接開設教育課程，或者間接開展教育課程，關于學科滲透的小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新模式運用相對不足。這種情況下，依據(jù)數(shù)學教學原則，依托小學數(shù)學教學課堂，運用多種新型教育手段，對小學生進行數(shù)學素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，就變得非常必要。

一、 小學數(shù)學教學方法的應用現(xiàn)狀

在以往小學數(shù)學教學方法應用過程中，雖然多數(shù)小學數(shù)學教師認識到了小學生在課堂中主體地位，也引入了一些小組合作教學、探究教學等方法。但是由于小學生自身學習能力限制，再加上小學生自制力較差，在合作學習、自主探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)部分學生利用課堂紀律散漫空隙竊竊私語的情況。不僅無法達到以往教育教學目的，而且對整個課堂中其他學生學習造成了不利影響，甚至對小學生整體良好數(shù)學學習習慣養(yǎng)成造成了不利影響。

二、 小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新必要性

（一）激發(fā)小學生數(shù)學學習動機的需要

在小學數(shù)學教學中進行教學方法創(chuàng)新，可以在充分考慮小學生對數(shù)學知識的認知差異的前提下，利用更加新穎的教學手段，盤活現(xiàn)有小學數(shù)學教學資源，激發(fā)小學生對相關數(shù)學知識的學習興趣、學習動機。進而分析每一位小學生潛能，為其創(chuàng)立更加具有趣味性的思維訓練方式，最終為小學生數(shù)學學習能力提升提供依據(jù)。

（二）拓展小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的需要

數(shù)學從本質上而言就是理論與實際交融的過程，生活是數(shù)學知識產(chǎn)生的源泉，而數(shù)學知識成就了豐富的生活。在小學數(shù)學教學中進行教學方法的創(chuàng)新，可以數(shù)學學科知識為背景，抓住數(shù)學教學與小學生實際生活結合點，進一步拓展小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。在高效完成教學目標的基礎上，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識及能力。

（三）指導小學生互相學習督促的需要

小學生對數(shù)學知識的學習不能停留在文字概念層面，要達到根據(jù)自身認識、經(jīng)驗，感受整個數(shù)學知識學習過程。而通過對數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新，可以根據(jù)小學生獨特思維邏輯，帶領其對知識內(nèi)涵規(guī)律進行重新解讀，促使其在合作交流中進行實踐練習，全面掌握知識，為小學生互相學習督促、共同成長提供良好的環(huán)境。

三、 小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新策略

（一）合理利用教學一體機

現(xiàn)階段多數(shù)小學都配置了教學一體機，教學一體機具有影音圖文優(yōu)勢，通過教學一體機的應用，可以有效增強數(shù)學課堂信息傳授量，為數(shù)學教學效率提升提供依據(jù)。如在小學數(shù)學人教版六年級下冊《比例的應用》教學過程中，教師可以借助一體機，開展互動教學。

首先，教師可以借助一體機，向小學生播放學校平面圖，并提出問題：你可以通過觀看平面圖找到我們教室的位置嗎？在上述問題提出后，引入新課。

其次，教師可以利用一體機在線資料庫，為小學生展示現(xiàn)實生活中比例應用的案例。并鼓勵小學生思索與比例相關的生活常識。以逐步拉近小學生與“比例的應用”間距離，增強小學生對比例知識的感性認識。

最后，教師可以將一體機畫面定格在平面圖上，借助flash動畫，促使小學生了解平面圖中方向確定方法及平面圖中表示的實際距離。同時為了營造更加輕松愉悅的教學氛圍，教師可以利用一體機信息交互模塊，針對該章節(jié)重難點知識，與小學生進行相關知識的討論探究?；蛘咭劳幸惑w機事先準備視聽演示袋，演示袋內(nèi)具有比例應用方法步驟。通過點擊鼠標可以伸進演示袋中順序展示比例應用步驟及結果。在演示過程中，教師可以鼓勵小學生猜想下一個步驟內(nèi)容。根據(jù)小學生猜想結果，利用一體機內(nèi)部擁有的局部快照、放大鏡、擦除、幕布功能，驗證小學生猜想正確性。通過小學生實時參與課程教學的整個過程，可以在保證教學結果可控的基礎上，提升數(shù)學知識教學效率。

（二）打造數(shù)學教學“三度空間”

小學生是小學數(shù)學教學課堂的主人公，其在課堂中參與積極主動性直接影響了教學任務完成質量、效率。因此，為了促使小學生樂于學習、樂于思考、樂于練習、樂于提問，教師可以提高小學生參與度為核心，構建融洽的教學氛圍，提高小學生參與學習的“溫度”，設置富有吸引力的情境，提高小學生參與數(shù)學知識學習的“長度”，設置恰當?shù)恼J知沖突，提升小學生參與數(shù)學知識學習的“深度”。

如在人教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的意義和性質》教學過程中，首先，教師應依據(jù)公平、平等、尊重的原則，以發(fā)展的眼光，原諒部分小學生的暫時落后。主動關心、愛護小學生，將小學生看做具有主觀能動性的個體，探究小學生在課堂中表現(xiàn)背后的原因，走入小學生內(nèi)心，構建民主的師生關系，為小學生在數(shù)學課堂中充分舒展個性、發(fā)表見解提供有“溫度”的氛圍。

其次，考慮到小學生注意力不夠持久，極易被新奇事物吸引，教師可以利用恰當?shù)姆椒?，合理?chuàng)設教學情境，促使小學生注意力保持在數(shù)學知識學習方面。根據(jù)教學要求，教師可以結合《分數(shù)的意義和性質》章節(jié)教學內(nèi)容，將教材中問題改編成趣味小故事，如：話說劉備、關羽、張飛兄弟三人在去拜訪諸葛亮的路上，正值三人口渴之時，張飛摘來一個大西瓜，劉備分給三人吃，張飛分的西瓜的六分之二，關羽分得西瓜的三分之一……關羽覺得不公平，大哥偏心……在上述故事講解完畢之后，教師可以提出問題：這種分法是不是不公平呢？促使小學生在趣味小故事中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中主動思索、探究。

最后，認知沖突主要表現(xiàn)為小學生因已知知識經(jīng)驗與新知識間差距較大而出現(xiàn)的心理失衡。根據(jù)數(shù)學課程標準對小學生數(shù)學學習內(nèi)容現(xiàn)實性、富有挑戰(zhàn)性的要求，教師可以根據(jù)相關章節(jié)學習情況，恰當設置具有挑戰(zhàn)性內(nèi)容，點燃小學生激情，推動小學生自主探究進程。根據(jù)《分數(shù)的意義和性質》課程教學內(nèi)容，教師可以在課前設置“試一試”模塊，要求小學生利用練習本，分出三塊面積均等的圖形。雖然小學生較為努力，但是最終獲得的圖形不夠規(guī)范。此時，教師就可以帶領小學生進行集中討論，歸納分不好的原因，如實際紙張大小沒有確定、劃分線路不明確等。在這個基礎上，教師可以引導小學生思索準確劃分的方式，促使小學生了解分數(shù)性質及分數(shù)的來源，從根本上解決分數(shù)從哪里來、到哪里去的問題，提高小學生參與數(shù)學知識學習的“深度”。

（三）引入五星教學模式

五星教學模式主要由美國教育心理學家梅里爾提出，其主要通過為小學生學習過程列出清晰的步驟，從激活舊知（問題引入）、示證新知（引導交流）、嘗試應用（支持鼓舞）、融會貫通（課后檢驗）幾個模塊，鼓勵小學生自主動手操作，加速小學生知識遷移。

以小學數(shù)學人教版五年級上冊《簡易方程》教學為例，首先，教師可以聚焦重點問題解決，設計學習任務。由于該單元內(nèi)容主要是在上一章節(jié)字母相關關系學習后進行，該章節(jié)主要教學目標為培養(yǎng)小學生數(shù)學思索能力、數(shù)學表述能力及利用方程解決簡單問題的能力。同時考慮到該章節(jié)重難點內(nèi)容為利用等式性質解簡易方程及在理解題意的情況下列出方程式，因此，具體教學任務可設計為：促使小學生理解等式所表示的代替性含義;促使小學生明確符號與數(shù)間代替關系，且可以在簡單數(shù)學表達式中準確寫出常見數(shù)量關系式;可以在假設條件下，參與數(shù)學場景化問題解決。

其次，教師可以分析小學生認知程度，為小學生提供“腳手架”，激活小學生先前知識。由于在前幾個章節(jié)學習過程中，部分小學生已經(jīng)初步了解了字母、運算定律間表現(xiàn)關系，但是仍然沒有完全掌握根據(jù)數(shù)量陳述寫出代數(shù)式的方法，因此，教師應在本章節(jié)相應增加練習題布置、講解。

再次，教師可以在分析當前章節(jié)小學生需要掌握技能的基礎上，進行新知識論證程序設計。在這個基礎上，為了促使小學生了解上一章節(jié)所學運算定理與方程間關系，教師可以利用獨立探究+合作學習的任務完成模式，在疑問情景設置的前提下，鼓勵小學生擔任“小老師”。以一對一幫扶的形式，成立學習小組，共同探究“方程是什么”這一問題。隨后在具體課程開展過程中，教師可以播放與“簡易方程”相關的微課，展示“天平”圖片，并隨機提問某一個合作小組學生：“怎么保持天平的平衡？”并在天平兩端分別展示（25+56+14）、（23+24+54）兩個關系式，要求小學生利用數(shù)學式表示天平左右關系，并通過數(shù)字加減，促使等式兩邊相等。

最后，為了加速小學生知識遷移過程，教師可以進行練習方案匹配，鼓勵小學生嘗試應用練習。隨后為了促使小學生可以將程序化數(shù)學過程向自身學習需要轉化，教師可以帶領小學生進行相關知識點的匯總剖析。并摒棄常規(guī)例題講解方式，而是鼓勵小學生書寫自己全部回顧、書寫自己知識學習過程，并與同桌合作開展未知方程例題設計、解答，促使小學生可以進行相關知識點的融會貫通。

四、 總結

綜上所述，在新課程改革背景下，教師也應該認識以往教育教學方法應用的不足，結合現(xiàn)實數(shù)學教學環(huán)境需要，尋找與小學生數(shù)學知識學習需求真正相符合的學習方法。打造數(shù)學教學“三度空間”，提高小學生參與學習的“溫度”“長度”及“深度”，引入五星教學模式，充分調(diào)動小學生原有經(jīng)驗及學習興趣，為小學生長時間、積極主動地參與到數(shù)學學習活動中提供依據(jù)。

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作者簡介：趙懷蘭，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)縣蘇孟學校。