比較閱讀教學(xué)的嘗試與探索

宋桂貞

[摘要]比較是人們認(rèn)識世界的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住角色特點(diǎn)、相同題材文本、不同觀點(diǎn)和不同寫作手法等進(jìn)行對比，以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思維深度，強(qiáng)化學(xué)生對文本的認(rèn)識，從而全面提高學(xué)生的閱讀效率。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀;角色特點(diǎn);寫作手法

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0036-02

比較是我們認(rèn)識世界的一種方式，是思維和理解的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)，比較是理解文本的有效途徑之一。想要深入理解閱讀材料，就要多角度進(jìn)行對比，從各個角度對材料進(jìn)行全面深入的解讀。在閱讀教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀呢？

一、角色特點(diǎn)對比。深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在故事類文本中，人物角色是核心要素。小學(xué)生以形象思維為主，他們對文章中的人物形象會有比較深刻的印象。教材選編的故事類文章也經(jīng)常通過塑造具有對比性的角色來表達(dá)思想，推進(jìn)故事情節(jié)。這些人物的性格迥異，特點(diǎn)鮮明。比如，《晏子使楚》一文中楚王的恃強(qiáng)無理，晏子的機(jī)智勇敢;《草船借箭》一文中周瑜的嫉賢妒能、心胸狹隘，諸葛亮的顧全大局、有勇有謀等。教學(xué)時，我們可以將這些人物的語言和行為進(jìn)行對比，分析他們的行動表現(xiàn)和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生以朗讀的方式將他們的理解表達(dá)出來，從而加深學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)識和理解。例如，在學(xué)習(xí)《寒號鳥》一文時，我們可以讓學(xué)生分別扮演寒號鳥和喜鵲，深刻認(rèn)識寒號鳥得過且過的懶惰性格以及喜鵲未雨綢繆的勤勞品質(zhì)。再如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對老虎和狐貍的神態(tài)、動作、語言進(jìn)行對比分析，并角色扮演再現(xiàn)故事情節(jié)，使他們深入理解不同人物的性格特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握住角色特征，實(shí)現(xiàn)深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

二、相同題材文本對比，感悟作者思想情感

比較相同題材的文本，就是對相同題材文章的中心思想、行文思路以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，從而對文本表達(dá)的思想情感進(jìn)行更深刻的理解和感悟。在選擇文章時，我們之所以選擇題材相同的文本，主要是因?yàn)樗鼈冊诓煌杏邢嗤?，在相同中有差異，具有比較的價值。在閱讀教學(xué)中，我們要經(jīng)常組織學(xué)生對不同的文章進(jìn)行討論，尋找它們異曲同工的妙處，以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富他們的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升他們的語言鑒賞能力。我們可以將教材中類似的文本整合起來進(jìn)行比對閱讀，并將重點(diǎn)放在分析文章思想情感和選材立意上，分析它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如，閱讀描寫動物的文章時，我們可以將《跑進(jìn)家來的松鼠》和《松鼠》這兩篇課文放在一起進(jìn)行對比閱讀。斯克列比茨基所創(chuàng)作的《跑進(jìn)家來的松鼠》這篇文章，講述的是主人公和一只跑進(jìn)主人公家的松鼠在一起和諧生活的故事，它將人與動物間情感表現(xiàn)得淋漓盡致，展現(xiàn)了人與動物和諧相處的情景;《松鼠》一文，則是重點(diǎn)寫松鼠的生活特點(diǎn)、習(xí)性，向讀者展現(xiàn)了松鼠獨(dú)特的生活方式，幫助讀者了解松鼠。通過對比這兩篇文章，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)雖然兩篇文章描寫的對象都是松鼠，但是作者采用了截然不同的寫作方式，將自己的寫作思想和想要表達(dá)的情感表現(xiàn)了出來。這樣的比較，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對寫作技巧有更深刻的理解和掌握，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、不同觀點(diǎn)對比。加深對作品的理解

在閱讀一些主題相同但表現(xiàn)方法不同的文章時，我們可以采用對比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓他們準(zhǔn)確無誤地理解作者想要表達(dá)的思想，并掌握這一類文章的閱讀方法、閱讀技巧，最終提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教材有很多描寫父子親情的文章，它們所表達(dá)出來的情感都很真摯，但描述的方法和角度不同。比如，《地震中的父與子》這篇文章以父子之間的信任為主線，將父子在地震中的相互信任充分表現(xiàn)出來，從而塑造了一個偉大父親的形象，讓讀者心生敬佩;而《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇文章則用另一種方式詮釋了父愛如山的含義——兒子小時候不理解父親對自己的愛，但隨著年齡的增長漸漸地理解了父愛的表達(dá)方式。在閱讀這類文章的時候，我們可以將它們放在一起進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來深入文本情境中，激活學(xué)生的情感，感受父愛的偉大;同時讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，學(xué)會換位思考，深刻理解作者表達(dá)思想的方式、途徑，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、寫作手法對比。幫助學(xué)生深入感悟

寫作手法的不同會讓文章的表達(dá)方式和主題呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，相同的事物會因?yàn)楸憩F(xiàn)手法不同帶給讀者不同的思想感受。例如，《游園不值》和《江畔獨(dú)步尋花》這兩首詩歌都將花的茂盛表現(xiàn)了出來，但是作者采用的寫作手法卻各不相同。《江畔獨(dú)步尋花》是以花的數(shù)量來表現(xiàn)花的茂盛——“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，而《游園不值》則是通過以點(diǎn)帶面來表現(xiàn)花的茂盛——“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。雖然作者的表現(xiàn)手法不同，但都給我們呈現(xiàn)了一種花開茂盛的意境。因此，通過對比閱讀，學(xué)生能更好地理解如何使用表現(xiàn)手法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，從而達(dá)到以讀促寫的目的。同時，我們還可以對比文章的體裁。比如，《地球就診記》這篇文章是童話故事，而《只有一個地球》則是一篇說明文，雖然體裁不同，但是兩篇文章的核心價值觀卻是一樣的，都是呼吁大家保護(hù)我們的地球。因此，對比不同體裁的文章，能幫助我們體會文章的寫作方法和特點(diǎn)，對學(xué)生寫作能力的提高具有很大的促進(jìn)作用。

五、同一文本對比閱讀。感受用詞的準(zhǔn)確性

在比較閱讀中，我們要深入挖掘教材文本的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生對比分析文章的用詞特點(diǎn)，感受作者用詞的生動性和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者的用詞技巧，從而提高學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，《記金華的雙龍洞》是一篇游記類文本，作者用生動的語言將自己看到的雙龍洞的景色描繪出來，特別是用詞非常準(zhǔn)確、生動，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，也寫過游記類文章，但是他們的語言思維和用詞的生動性、準(zhǔn)確性都有待提高。我們要深入挖掘文本的用詞特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比討論，感受作者用詞的精妙，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法。比如，文章有這樣一句話在：“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！苯虒W(xué)時，教師將這個句子進(jìn)行修改，將“迎”變成“沿”，將“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”用“變化多端”代替，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。這樣，學(xué)生就能體會到作者用詞的精妙?！坝弊煮w現(xiàn)了逆流而上的特點(diǎn);“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”則將溪流的聲音和形狀都淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在腦海中勾勒出沿途的風(fēng)景，感同身受。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，靈活采用比較閱讀的方法，給學(xué)生提供不一樣的閱讀體驗(yàn)，以提升學(xué)生的綜合閱讀水平，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編：韋雄）