統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“寫話”編排特色解析

麥康弟

[摘要]寫話是寫作的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材注重學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，并在教材編排上動(dòng)足了腦筋。相比其他教材，統(tǒng)編教材二年級(jí)語文下冊(cè)“寫話”內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：銜接寫作要求，增加練習(xí)數(shù)量;落實(shí)課標(biāo)精神，夯實(shí)寫話訓(xùn)練;采用雙線編排，奠定情感基礎(chǔ);指向語文要素，推促思維發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;二年級(jí)下冊(cè);寫話內(nèi)容;編排特色

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0090-02

寫話是寫作的基礎(chǔ)。二年級(jí)下學(xué)期更是寫話向?qū)懽鬟^渡的關(guān)鍵時(shí)期，顯得更為重要。但相比閱讀教學(xué)，寫話教學(xué)一來沒有現(xiàn)成的課例可以借鑒，二來更注重學(xué)生課堂生成。這也對(duì)一線教師課堂應(yīng)變能力提出了更高的要求。為了幫助教師解決這個(gè)問題，統(tǒng)編教材編者在教材編排體系上動(dòng)了一番腦筋，也下了一番功夫。本文以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)語文為例，淺析寫話內(nèi)容編排特色，以便參考。

一、銜接寫作要求。增加練習(xí)數(shù)量

針對(duì)二年級(jí)下冊(cè)語文教材，原人教版教材寫話內(nèi)容有3篇，分別為《熟悉的動(dòng)物》《畫畫寫寫》《收獲與打算》，而統(tǒng)編教材寫話內(nèi)容有4篇，分別為《我的小伙伴》《寫童話：有趣的一天》《大自然中藏“問號(hào)”》《你想養(yǎng)什么小動(dòng)物》，在數(shù)量上有所增加。與此同時(shí)，統(tǒng)編教材還在字詞句運(yùn)用與課后習(xí)題中安排四次寫話練習(xí)，大大增加學(xué)生寫話練習(xí)機(jī)會(huì)。另外，統(tǒng)編教材在口語表達(dá)方面也大量安排練習(xí)內(nèi)容，其中“講故事”口語練習(xí)就有六次，比如《小馬過河》這一課后習(xí)題中，明確要求“試著用上下面的詞語，講講這個(gè)故事”。增加練習(xí)數(shù)量，主要基于以下三個(gè)方面考慮：

1.結(jié)合寫話需要。二年級(jí)是寫話向?qū)懽鞯倪^渡階段，三年級(jí)第一單元就有寫作內(nèi)容，如果在二年級(jí)下學(xué)期不增加學(xué)生寫話訓(xùn)練數(shù)量，不讓他們適應(yīng)訓(xùn)練節(jié)奏，到了三年級(jí)必然無法適應(yīng)習(xí)作高標(biāo)準(zhǔn)要求。因而在二年級(jí)下學(xué)期增加寫話訓(xùn)練數(shù)量，其目的是讓學(xué)生書面表達(dá)能夠循序漸進(jìn)，難度逐步提升。

2.提升寫話地位。傳統(tǒng)教學(xué)中有重閱讀輕表達(dá)傾向。統(tǒng)編教材適當(dāng)減少課文與識(shí)字量，增加寫話訓(xùn)練數(shù)量，其目的是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生表達(dá)，以便讓其聽說讀寫能力同步發(fā)展。

3.遵循寫話規(guī)律。對(duì)于習(xí)作訓(xùn)練而言，學(xué)生借助邊說邊寫，不僅能夠活躍思維，而且還能幫助理清思路，助力技能提升。增加寫話訓(xùn)練數(shù)量，其目的是通過說話，借助寫話，幫助學(xué)生從中梳理表達(dá)思路，理清邏輯關(guān)系，為其寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

二、落實(shí)課標(biāo)精神。夯實(shí)寫話訓(xùn)練

其他教材，雖也以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為總綱領(lǐng)，但其目標(biāo)落實(shí)相對(duì)含糊，其編排體系也以人文精神為主;而統(tǒng)編教材卻更注重目標(biāo)落實(shí)細(xì)化，通過采用語文要素與人文精神“雙線”編排方式，逐一細(xì)化落實(shí)，不僅讓《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》落實(shí)不再變得空洞，而且還讓教師有具體抓手，便于開展教學(xué)。研讀統(tǒng)編教材第一學(xué)段寫話教材，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容與目標(biāo)，都與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“寫話”目標(biāo)部分相一致。

比如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“我的小伙伴”這一寫話內(nèi)容，就與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》寫話部分“留心周圍事物，寫自己想說的話”這一目標(biāo)相吻合。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，自己最熟悉的，最有話說的，就是自己的同學(xué)，自己的小伙伴。由于學(xué)生的小伙伴具有不確定性，其寫話內(nèi)容也具有開放性，這不僅可以激發(fā)學(xué)生寫話興趣，而且還能活躍課堂氛圍，為課堂精彩生成、學(xué)生語文素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

三、采用雙線編排，奠定情感基礎(chǔ)

研讀統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)與其他教材最大的不同，就是以單元組合方式進(jìn)行編排，通過講讀課文，讓學(xué)生理解語文要素，通過自讀課文，鞏固落實(shí)語文要素，而通過寫話訓(xùn)練，拓展運(yùn)用語文要素。比如二年級(jí)下冊(cè)第四單元閱讀課文為《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》，從中可以看出，課文都與“童話”有關(guān)，而寫話內(nèi)容為《寫童話：有趣的一天》;第七單元閱讀課文為《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》，都與“動(dòng)物”有關(guān)，寫話內(nèi)容為《你想養(yǎng)什么小動(dòng)物》，自然也與動(dòng)物有關(guān)。由此可以看出，單元課文與寫話內(nèi)容主題是相一致的。

除了主題相吻合外，另外在知識(shí)、學(xué)習(xí)方法策略等方面，也有密切聯(lián)系。比如第四單元，教材提示語為“寫的時(shí)候，可以用上下面的詞語‘早上‘過了一會(huì)兒‘到了下午‘天黑了”。從其詞語性質(zhì)來看，都是表示時(shí)間的。教材編者目的是指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用這些詞語，鏈接句子，勾勒故事大概。這是單元教學(xué)落實(shí)的語文要素，同樣也是寫話訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。而在課文中，這些詞語也相應(yīng)出現(xiàn)，比如《楓樹上的喜鵲》這一課中就有“上個(gè)星期天早上”“從那天起”“今天早上”等詞語，在故事中起到了很好的串聯(lián)作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從中借鑒，能夠很好地突破寫話難點(diǎn)。

還有，第六單元中語文要素是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)大自然提問題。但這里的問題又從何而來？除了要注意留心觀察周邊事物外，還要學(xué)會(huì)通過閱讀進(jìn)行提問。對(duì)此，教材也提供了較好的范例。研讀這一單元，其中范例有7個(gè)，比如“為什么雨后天上掛著彩虹？”“是誰告訴蟬要下雨了”等問題，都是來自教材中《雷雨》這一篇課文，還有“石頭上怎么會(huì)有貝殼呢？”這一問題也是來自《最大的“書”》這一課。通過閱讀學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，也是學(xué)習(xí)方法之一。教材通過范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，為其寫話訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

四、指向語文要素。推促思維發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)已經(jīng)處于信息爆炸時(shí)代，因而知識(shí)積累已經(jīng)變得不重要，重要的是學(xué)會(huì)搜集、判斷、選擇;簡(jiǎn)要言之，就是要從中學(xué)會(huì)用語文的方式進(jìn)行思考問題，注重語文思維的提升與發(fā)展。畢竟對(duì)于寫話來說，也是學(xué)生思維過程的一種反映，思維的發(fā)展，有利于學(xué)生語言能力的提升;而學(xué)生語言表達(dá)水平的發(fā)展，又反過來促進(jìn)思維更加嚴(yán)密。統(tǒng)編教材在編排中，不僅注意學(xué)生寫話訓(xùn)練，而且還指向思維訓(xùn)練。

同樣還是統(tǒng)編教材第六單元，所呈現(xiàn)的七個(gè)問題有“為什么星星會(huì)眨眼？”“樹葉的形狀為什么會(huì)是各種各樣的？”“下雨前，蜘蛛逃到哪兒去了？”等。對(duì)此研讀，發(fā)現(xiàn)編者不是無目的地進(jìn)行提問，而是經(jīng)過系統(tǒng)分類，比如“為什么星星會(huì)眨眼？”這一問題，與天文有關(guān)，“樹葉的形狀為什么會(huì)是各種各樣的？”與植物有關(guān)，而“下雨前，蜘蛛逃到哪里去了？”則與動(dòng)物有關(guān)，還有“石頭上會(huì)有貝殼呢？”卻與地質(zhì)有關(guān)。通過這種分類，不僅便于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，而且還能引導(dǎo)他們進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)會(huì)“上天入地”，進(jìn)行有序思考，為其質(zhì)疑提供新路徑，探索新方法。

還有，即便是問題，很多時(shí)候問法也不相同。比如“為什么”，在“為什么星星會(huì)眨眼睛？”這一問題中，是放在開頭;而在“花兒為什么是五顏六色的？”卻放在句中。另外，還有用“哪兒”“是誰”“怎么”等詞語，來進(jìn)行提問。這種方式，不僅便于讓學(xué)生全面了解提問方式，而且還便于打破思維局限，助力其思維發(fā)散。

總而言之，相比其他教材，統(tǒng)編教材在其寫話內(nèi)容編排上，還有許多特點(diǎn)，這里不再一一列舉。但是對(duì)于教師來說，卻要認(rèn)真研讀教材，主動(dòng)與編者積極對(duì)話，以便準(zhǔn)確把握編輯意圖，有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，也能為學(xué)生語文素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

（責(zé)編：韋淑紅）