課堂隨文識字三策略

涂英

[摘要]隨文識字是識字教學的有效途徑。在低段語文教學中，教師可以引領學生從漢字發(fā)生的語境，學習文本的情境以及具體的語言環(huán)境運用等方面隨文識字，以夯實學生的識字基礎，讓學生的漢字學習更加扎實，有效。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;隨文識字

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0096-01

隨文識字”作為識字教學的有效途徑之一，其最大的特點就是“字不離詞，詞不離句，句不離文”等等，具體來說就是把生字放在特定的語言環(huán)境中學習，也可稱之為“寓識字于情境之中”，這種識字方式可以把漢字的音、形，義有機地結合在一起，更有助于學生們理解與接受。統(tǒng)編語文教材提倡“多認少寫，識寫分流”，“隨課文識字”是學生識字的主渠道。那么，怎樣才能把隨文識字落到實處，真正使學生的識字能力得到提升呢？

一、追根溯源，結合漢字發(fā)生情境識字

漢字是承載中華文化的獨特符號，凝聚著中華民族之根本。在語文教學中，以“隨文識字”的形式引領學生去探尋漢字的前世今生，這本身就是一種很有意義的學習活動，它可以讓學生的識字過程顯得更加豐富多彩，更有益于學生學習與接受，提升學生的漢字素養(yǎng)。

在二年級語文上冊《坐井觀天》一課中，有這樣一句話：我飛了100多里，口渴了，下來找點水喝。這句話中的“渴”與“喝”字形相近，學生們很容易混淆。由于這兩個字都是形聲字，教學時，教師可以從形聲字的構字規(guī)律出發(fā)，引領學生對這兩個易混淆的生字進行區(qū)分。借助“渴”與“喝”字的漢字演變，學生們知道了“喝”指的是一種動作，“喝水”需要用嘴，所以是“口字旁”;而“渴”字是形容詞，渴了想喝水，所以是“三點水旁”。這樣從漢字的構字規(guī)律進行教學，學生們自然可以很快把這兩個漢字區(qū)分清楚。

由此可見，在漢字教學中，教師如能引領學生們追根求源，回到漢字發(fā)生的情境現(xiàn)場，從漢字的字理出發(fā)進行施教，那么，則可以幫助學生快速了解漢字的音、形，義等特點，極大提升學生的識字效率。

二、聯(lián)系語境。在角色體驗中感悟漢字

課文環(huán)境對學生產(chǎn)生的影響是其他語言環(huán)境根本無法取代的，因此，在識字教學中，教師應在充分把握課文內容的基礎上，設計出還原學生們生活經(jīng)驗，提升學生語文核心素養(yǎng)的真實情境，以幫助學生獲得深刻的學習體驗，提升識字質量。

如在教學二年級語文上冊《狐貍分奶酪》一課的時候，課文主要講了熊哥哥和熊弟弟因為奶酪分得不均吵起來，找狐貍幫忙，結果奶酪被狐貍一口一口咬掉的故事。在這一課中，“咬”與“吵”都是口字旁的生字，怎樣才能幫助學生更好地認識這兩個漢字呢？教師可以先從字形分析，讓學生明白“咬”東西要用口，是口字旁;“吵”字為“少口”組成，寓意著少張嘴說話就不吵了。其次，教師還可以讓學生們邊讀課文，邊想象小熊哥弟倆不停地“吵”的畫面，再把狐貍不停地“咬”的畫面穿插進去，“吵一吵”“咬一咬”，然后再結合文本中狐貍的“笑了笑，瞧了瞧”這些詞語指導學生們朗讀，這樣學生們的感受就深刻多了，在具體的語言環(huán)境中理解了生字的意義。

案例中，教師結合生字讓學生在具體的語言情境中反復朗讀，理解字義，學生們不僅高效地認識了漢字，而且在想象與角色表演中也真正領悟了這兩個漢字的獨特魅力，享受到了漢字的意蘊之趣。

三、學以致用。在語言實踐中鞏固漢字

在語文教學中，教師要依據(jù)課文內容，漢字特點，學生生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設出與生活實踐緊密聯(lián)系的語言情境，以喚醒學生們積極的情感體驗，提升識字教學效率。

如在二年級語文上冊《我是什么》一課的教學中，作為一篇科學小短文，作者主要以第一人稱和充滿童趣、親切的語言，把一個活潑、可愛、調皮的水孩子形象展現(xiàn)在讀者面前。在這篇課文的學習中，體會作者用詞的準確是教學的重點。以課后習題中的“落下來、打下來，飄下來”三組詞語中的“落、打，飄”為例，教師就可以提出問題：“同樣是從高處往下落，為什么說小水滴是落下來，小硬球是打下來，小雪花是飄下來的呢？”在學生對這些動詞的用法有一定理解的基礎上，教師再讓學生運用合適的詞語進行填空。例：一場大雪過后，麥田里（蓋）了一層被子，樹上（裹）上了銀裝。這樣教學，從習得到運用，有效培養(yǎng)了學生語感，提升了學生的語言表達能力。

由此可見，在識字教學中，在學生們結合語境理解感悟詞語的基礎上，教師還要能夠采取多種教學手段，幫助學生由識記走向運用，以夯實學生的學習基礎，提升學生的學習能力。

（責編：韋淑紅）