低年級閱讀教學(xué)的第一步：學(xué)會預(yù)習(xí)

濮雅紅

[摘要]預(yù)習(xí)課文是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。在語文教學(xué)中，教師要通過預(yù)習(xí)課文這一途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考、學(xué)會讀書。在低年級的課堂教學(xué)中，教師可采取互動的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解文本的基本內(nèi)容，傳授給學(xué)生多種預(yù)習(xí)方法，并通過“預(yù)習(xí)卡”來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。這樣，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]課堂預(yù)習(xí);自讀自悟;預(yù)習(xí)方法;低年級

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0018-03

在1940年發(fā)表的《六年一貫制中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，葉圣陶先生反復(fù)倡議在語文學(xué)習(xí)中落實學(xué)生的預(yù)習(xí)，并明確指出：“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段?！比欢覀儸F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，卻把這一古老而有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣束之高閣。許多教師認(rèn)為，小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再去預(yù)習(xí)也不晚。其實不然。聯(lián)合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是未來社會發(fā)展的需要。預(yù)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)新知識。對小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)就是課堂學(xué)習(xí)的預(yù)備階段。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，具備這種能力更為重要。預(yù)習(xí)是一次很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

一、書山有路“引”為徑

語文教師都有同感：在語文學(xué)習(xí)活動中，預(yù)習(xí)效果的優(yōu)劣直接影響一堂課教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，嘗試滲入互動式的學(xué)習(xí)方法。

首先，讓學(xué)生通讀整篇文章，把自己不會讀的字和不理解的詞分別用不同的符號畫出來;接著，小組合作學(xué)習(xí)生字新詞，力求把生字的字音讀準(zhǔn)、理解詞語的意思;然后，小組合作對文章進(jìn)行初步解讀，小組成員根據(jù)本單元導(dǎo)讀以及課后的思考練習(xí)題各提一個有價值的問題，并且記錄下來;最后，小組合作解答所提出的問題。如果小組合作后仍無法達(dá)成共識，可以把問題記下，稍后在課堂上全班討論。這種互動式的課前預(yù)習(xí)方法，打破了以前預(yù)習(xí)時的安靜狀態(tài)，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在低年級的語文教學(xué)中，要求讀、寫的生字很多。而低年級的學(xué)生抽象理解能力不強(qiáng)，如果課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂必將是“一言堂”，學(xué)生要么無動于衷，要么亂扯一通。

下面結(jié)合實例談?wù)勅绾位谡n前預(yù)習(xí)進(jìn)行低年級的閱讀教學(xué)。

案例一：課文《烏鴉喝水》。

1.激趣導(dǎo)入

（愛猜謎語是低年級學(xué)生的天性。教師講《烏鴉愛媽媽》的故事，并聯(lián)系生活實際，結(jié)合圖片，使學(xué)生對烏鴉產(chǎn)生深刻的印象，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情）

師：咱們一起來猜個謎語：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。（打一種鳥）”

生：烏鴉。

（教師出示烏鴉的圖片）

師：小朋友們，誰能為大家介紹一下這位新朋友啊？（學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的資料，各抒己見。大部分學(xué)生都很樂意展示自己的課前準(zhǔn)備，也很樂意傾聽，效果優(yōu)于教師的講解）

2.預(yù)習(xí)檢查

（1）初讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

（2）小組內(nèi)一一檢查字詞的掌握情況，交流對課文主要內(nèi)容的理解，提出自己學(xué)習(xí)時遇到的問題。

（3）全班重點檢查。

①字音：烏、鴉、處、找、旁、進(jìn)。

②字形：鳥、鴉、處、找。

③詞語理解：“到處”“旁邊”的含義，并能用它們各說一句話。

④討論：主要內(nèi)容這么概括是否合適：“課文寫了烏鴉喝水的經(jīng)過?！?/p>

⑤討論：這是一只怎樣的烏鴉？你有更好的辦法幫烏鴉喝到水嗎？

3.練習(xí)鞏固

（1）猜字謎。到河邊去一去——（法）

小鳥閉上了眼睛——（烏）

力氣多兩點——（辦）

右不出頭——（石）

兩座大山疊起來——（出）

（2）學(xué)生完成作業(yè)本第2、第5題練習(xí)。（第2題是“讀一讀，記一記”，目的是鞏固生字、新詞;第5題是用“漸漸”寫一句話）

在案例中，初讀的三個環(huán)節(jié)和一般的課堂教學(xué)最根本的區(qū)別就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。案例中，教師根據(jù)學(xué)生喜歡猜謎語的學(xué)情，以猜謎的形式導(dǎo)入新課，為生字的教學(xué)做好鋪墊。這樣，既解決了學(xué)生的困惑，又營造了和諧的教學(xué)氛圍。

預(yù)習(xí)檢查時，教師沒有面面俱到地對所有的字詞進(jìn)行教學(xué)，而是將學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的易錯字重點展開教學(xué)?！昂取薄翱省笔切谓?，學(xué)生容易讀錯;“瓶”是后鼻韻母。這三個字的讀音需要強(qiáng)化識記。從字形看，“喝”容易和“渴”混淆，出錯率比較高?！罢n文寫了烏鴉喝水的經(jīng)過”這個主要內(nèi)容的概括也來自學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。而“到處”“漸漸”這兩個詞語，作業(yè)本中有寫話的練習(xí)，因此要先理解這兩個詞的意思，這樣寫話就能迎刃而解了。這是教師在觀察學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的疑難之處。

學(xué)生對課文字詞的學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)時的自主學(xué)習(xí)，課堂上小組檢查、教師的引導(dǎo)點撥，進(jìn)行了鞏固練習(xí)，使初讀階段的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

案例二：課文《小壁虎借尾巴》。

1.初讀課文。

2.預(yù)習(xí)檢查。

（1）復(fù)習(xí)《咕咚》，說說課文中大家是怎么知道咕咚的秘密的。（課文中野牛攔住了大伙兒，問明了情況，大家一起來到湖邊，找到了咕咚的真相）

（2）揭題，交流：“這篇課文寫了什么事？你知道了什么？”在學(xué)生交流過程中，教師從以下三個方面展開引導(dǎo)：

①小壁虎的尾巴有什么作用？

②小壁虎向哪些小動物借尾巴？借到了嗎？

③通過這篇文章的閱讀，你知道了哪些信息？

（3）小組內(nèi)答疑解惑，并提出需要解決的問題。

上例中，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對字詞句、主要內(nèi)容、思想情感等方面有了初步的了解，因此，教師直接導(dǎo)入，不再兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時所遇到的問題。這樣教學(xué)，學(xué)生掌握了整篇課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也感到輕松愉快。

初讀交流的問題看似簡單，其實是需要精心預(yù)設(shè)的。案例中，教師從《咕咚》導(dǎo)入，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移。在學(xué)生交流時，將初讀引向深入的三個方面，都是教師在批閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)后所提取的相對比較集中的問題。小組的答疑解惑，旨在調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而學(xué)生小組內(nèi)無法解決的疑難問題，基本上是有價值的需要深入思考的問題。

從以上兩個案例可以看出，有效的預(yù)習(xí)使課堂的教學(xué)起點提高了。字詞教學(xué)不是盲目的面面俱到，而是針對疑難問題進(jìn)行點撥;對課文內(nèi)容的整體把握不再按部就班，而是根據(jù)學(xué)生的困惑找準(zhǔn)切入點加以點撥。因此，基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)不是從山腳開始爬山，而是站在山坡上，甚至山腰上往上攀登。同時，教學(xué)的形式與目的也有所不同，初讀已不是簡單地讀通課文、了解大意，而是檢查、交流課前的預(yù)習(xí)效果，這樣反過來也促進(jìn)了學(xué)生課前自學(xué)能力的提高。同時，初讀時的課堂練習(xí)，照顧全體，有效鞏固，使基于課前預(yù)習(xí)的初讀環(huán)節(jié)取得了理想的教學(xué)效果。

這樣的引領(lǐng)，讓學(xué)生在書山上一路走來，一路收獲……

二、書山有路“法”為徑

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)編教材的不少文章篇幅較長、內(nèi)涵深刻、語言含蓄、生字詞多，這與學(xué)生的認(rèn)知原點是有一定距離的，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。解決這一問題的方法之一就是學(xué)生要帶著對文本的充分理解走進(jìn)課堂。正像特級教師于永正老師所說的“授人以魚，不如授之以漁”。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提高預(yù)習(xí)的有效性。

（一）擒賊擒王，重點內(nèi)容要預(yù)習(xí)

一直以來，小學(xué)生確實也進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，只是不一定能真正抓住關(guān)鍵部分。他們往往通篇預(yù)習(xí)，沒有主次之分，這就浪費了時間，又沒有效果。什么是課前預(yù)習(xí)的重點？通常意義上說，教材要求掌握的生字新詞，課文的層次結(jié)構(gòu)、中心思想、修辭手法及表現(xiàn)手法等，都稱得上重點。同時，這些內(nèi)容很多也是教學(xué)的難點。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生要一步一個腳印地扎實推進(jìn)，不能省略任何一個步驟，要先從識字開始再到無障礙地閱讀課文，最終才是弄清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在預(yù)習(xí)中，應(yīng)要求學(xué)生把工具書放在旁邊，不會的生字或者詞語及時查閱，并立刻記住，從而為課堂學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。抓重點預(yù)習(xí)，即教師在預(yù)習(xí)前要設(shè)計預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自己去解決一些問題。

比如，教學(xué)《要下雨了》一文前，教師給學(xué)生設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)單：

（1）夏天的時候，下雷陣雨之前，天氣會怎樣？我們會有什么感覺？

（2）下雨之前，小動物會有什么變化？

（3）課文中先后出現(xiàn)了哪些小動物？

（4）通過預(yù)習(xí)，你們知道了課文的哪些信息？

預(yù)習(xí)的問題要簡單些，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，從而逐步掌握閱讀各類文章的規(guī)律，提高他們的自學(xué)能力。

（二）有的放矢，目標(biāo)清晰來預(yù)習(xí)

一般情況下，在學(xué)完一篇課文后，我會把下一課要講的重點內(nèi)容提前告知學(xué)生。這樣，學(xué)生會帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，他們就有方向和重點，不會走彎路。預(yù)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)著眼于教學(xué)重點的把握和理解，目的是引領(lǐng)學(xué)生對課文展開探究，并逐步形成自己的理解。例如，預(yù)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師提出了下面的預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（1）周總理參加傣族人民的節(jié)日。當(dāng)?shù)厝罕娨允裁礃拥男问綒g迎總理的到來？

（2）從這篇文章中，你能知道哪些知識？

（3）這篇課文的中心思想是什么？

設(shè)置的問題，可從劃分課文的層次開始到文章的細(xì)節(jié)描寫，再到整體突破，必要時也可以讓學(xué)生了解文章的背景。如，《難忘的潑水節(jié)》一文，可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜索傣族潑水節(jié)這一獨具特色的少數(shù)民族節(jié)日，了解云南傣族的風(fēng)俗習(xí)慣。這樣，為學(xué)生更直觀地理解課文做好鋪墊。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)把自己遇到的疑難問題進(jìn)行標(biāo)記，力爭在課上通過教師的講解和自己的獨立思考得以順利解決。

（三）眾人拾柴，協(xié)調(diào)合作帶預(yù)習(xí)

分小組預(yù)習(xí)是一種值得運用的預(yù)習(xí)方法。它的最大優(yōu)勢在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，增進(jìn)彼此間的了解，并能互幫互助、共同進(jìn)步。若能在遇到難題時共同探索，就能培養(yǎng)起學(xué)生的集體榮譽(yù)感。根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、對事物感興趣的特點，利用小組合作探究問題的機(jī)會，把學(xué)習(xí)扎實、善于思考的學(xué)生分別分到不同小組中，這樣能發(fā)揮他們的帶頭示范作用，引領(lǐng)小組其他學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮學(xué)習(xí)。

如，在預(yù)習(xí)《小馬過河》這篇課文時，我利用多媒體技術(shù)將《小馬過河》的動畫播放給學(xué)生看;同時，制作好預(yù)習(xí)課件，讓善于表達(dá)的學(xué)生給動畫配音。這樣，有利于活躍課堂氣氛，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文的學(xué)習(xí)中。播放后，我把文章插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道課文的每一個自然段都講述了什么;然后，再讓他們分析具體的內(nèi)容、輪流朗讀課文，對問題各抒己見。這樣，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)之前對課文有一個整體的把握，在課堂上能緊跟教師的思維和步伐，從而提高課堂教學(xué)的效率。

總之，在語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的作用不容忽視。學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要在語文實踐中完成。

三、書山有路“妙”為徑

預(yù)習(xí)課文，對低年級的許多學(xué)生來說常常是老虎吃天，無從下口。低年級的學(xué)生自覺性較差，要么走馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預(yù)習(xí);要么抓了芝麻，漏了西瓜，只畫幾個生字新詞，或了解一下文學(xué)常識，便草草了事。即使認(rèn)真一些的學(xué)生，也只是將課文讀上兩三遍。這與教師的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。

為了進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生每天的預(yù)習(xí)都有的放矢、有章可循，教師可給每一篇課文量身定做一份“課前預(yù)習(xí)卡”（如下表）。這樣，便于讓家長監(jiān)督孩子完成。

課前預(yù)習(xí)卡

姓名（）班級（）時間（）家長簽名（）

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！睂W(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡上的內(nèi)容對課文進(jìn)行初步感知，扎實地完成相應(yīng)習(xí)題，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。大部分學(xué)生堅持每天預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)卡開始，不知不覺中學(xué)會了預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)卡成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效工具。同時，上課前，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的預(yù)習(xí)卡，及時了解學(xué)生已知的和急需解決的問題，并針對學(xué)生目前的知識準(zhǔn)備來調(diào)整課堂教學(xué)策略、方法，讓課堂教學(xué)更具有針對性。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币岣哒Z文課堂教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生充分閱讀文本，做好課前預(yù)習(xí)——即在教師講課前，學(xué)生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解文本內(nèi)容，做好知識上、思想上的準(zhǔn)備工作。低年級是閱讀的起步階段?！傲己玫拈_端是成功的一半”。在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，我們更要授之法，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。這樣，他們聽課時就會精力集中、心中有數(shù)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，更有助于提高語文課堂教學(xué)的效率。